《囚綠記》課堂實錄
執教者簡介：
李曉丹，2007年畢業于哈爾濱師范大學漢語言文學專業。榮獲2013年度齊齊哈爾市教育局考核優秀人員嘉獎;12年被聘為齊大中文系見習指導教師;“第五屆東北三省中學語文教學研討會”說課一等獎;“中學教學觀摩課”《念奴嬌·赤壁懷古》獲榮一等獎;11年全市觀課議課活動中，作為唯一代表我校語文學科參賽的教師，所授《孟子—民為貴》一課及說課《咬文嚼字之煉字》榮獲特等獎;《校本課程開發與實踐——<作文周刊>》獲省課程改革優秀教學成果一等獎;多篇科研論文或國家、省市級一等獎。
時間：2013年12月5日15：25—16：05
地點：齊齊哈爾實驗中學圖書館東廳
授課對象：齊齊哈爾實驗中學高一十九班全體學生
情況說明：本課為常規課。《囚綠記》為人教版語文教材必修二第一單元中的一篇寫景狀物的散文。
教學過程：
步驟一：創設情境，引入新課。
師：我們從小生活在北方，如果請同學們形容一下隆冬季節，大家會想到什么樣的詞語?
生1：寒冷。
生2：銀裝素裹。
生3：寒風徹骨。
生4：荒涼。
師：是啊!當我們看慣了漫天的雪白，已無視窗外干枯的枝條，甚至厭倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也會渴盼那一抹新鮮的綠色，期待“春風又綠江南岸”的生機與活力，甚至憧憬著“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的多彩多姿!人類就這樣不斷向大自然索求著精神的慰藉與心靈的欲求，太多的文人墨客在探尋著人類與自然的關系!今天，我們就一同走進其中的典范佳作《囚綠記》。
步驟二：誦讀感知，理清脈絡。
師：同學們預習了，題目為《囚綠記》，文中那些段落直接寫“囚綠”?
生齊：8—12段。
師：下面請同學來朗讀自己喜歡的段落，大家來重溫預習時的讀文感受，看一看“囚綠”前后分別寫了什么內容，并展開想象的翅膀，體會作者心靈的搏動。
生1：誦讀1~4段。
師：誦讀很流暢，如果語速再舒緩些就更好了。
生2：誦讀5~7段。
師：誦讀感情十分飽滿，但要注意“因為”一詞的讀音：“yīn wèi”。
生3：誦讀8~9段。
師：請不要緊張著急，注意“伸長”的讀音，前后要統一。
生4：誦讀10~12段。
師：誦讀的情感很充沛。
生5：誦讀13~14段。
師：注意“重”字音：“chóng”。大家簡單評一下幾位同學誰讀的更好。
生齊：生2(任伊菲)、生4(劉子源)。
師：請大家展示一下預習成果：“囚綠”前后分別寫了什么內容?試用與題目中“囚綠”這一短語結構相同的動賓短語來概括各部分主要內容。
生：我認為在“囚綠”之前，作者分兩部分來寫：第一部分1~4段，“尋綠”，在尋找公寓過程中，作者渴望綠，在遇到綠時，他便毫不猶豫地選擇了這房間。第二部分我定義為：“賞綠”，因為作者在居住在這公寓的日子里，他每天都生活在綠色的環繞中，并獲得了好心情。之后便是本文的中心部分：8~12段，“囚綠”，就是將綠色關進了自己的屋子里。第13段為“釋綠”，在他離開北平的時候，將已經囚禁了很久的綠色放歸了自然之中，并祝福它們獲得生機、活力。第14段，定義為“思綠”，離開北平很長時間后，他還在想著他的“綠友”。(板書：尋—賞—囚—釋—思)
步驟三：美讀賞析，揆情度理。
師：概括的非常全面。咱們先來看1~4段，作者在尋綠，在擇居過程中遇到了他所尋之綠，這部分，多數的文字都在寫什么內容?
生齊：房間。
師：寫了房間什么樣的內容?
生：簡陋、狹窄、(朝東)炎熱、潮濕。
師：文章共14段，作者卻用4段引出我們所看到的僅一絲“綠影”，是否過于拖沓?
生齊：不拖沓?
師：為什么?
生1：充分表現出作者對綠的喜愛達到了一種瘋狂的程度，為后文做鋪墊。
師：為作者“歡喜”綠做鋪墊。(板書：歡喜)其他同學有補充嗎?
生2：“囚綠”是很特殊的行為，不是我們每人每天都能做的。而這里恰恰交代了小圓窗上破碎的洞，為后文“囚綠”做鋪墊。
師：同時也為讀者留下了懸念：作者為什么如此愛綠?我們一起在下文中尋找答案。可以說，下面的5、6兩段體現著本篇美文的特質，那么其美在何處?作者又是用哪些方法來表達他對綠的喜愛之情的呢?請同學們加以誦讀，同學之間進行探討。
學生誦讀、討論。
師：討論到這里。哪位同學來說一說作者用了什么方法來表達他的愛綠之情?
生1：作者用了各種修辭手法。比如，第5段中排比修辭的運用：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”;比喻的修辭：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”;擬人：“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”;細節描寫：第七段“看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索”等。
師：作者運用豐富的修辭，生動形象的將其對綠的喜愛之情表達得淋漓盡致。其中，“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”巧妙而自然的化用了“涸轍之鮒”的典故。哪位同學再來補充?
生2：對比：作者所喜愛的綠色與“黃漠的平原”形成對比;也與“沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨”形成對比。
師：這位同學所說的也正襯托出作者對綠的渴盼與喜愛。還有嗎?
生3：第6段，運用類比來表達作者內心對綠的瘋狂的喜愛。
師：還有嗎?前面同學提到了細節描寫，還有同學補充嗎?
生4：第5段，“當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。”這是用動作描寫來表現其對綠的喜愛。
師：作者用動作、心理細節描寫來使物我互觀，盡顯靈性。另外，同學們說到作者用了排比句式等，這使得文段中整散句錯落相間，句式有了變化。以上這些方法均是在抒發作者對綠的喜愛之情，整體上本部分美在抒情，熱烈而震撼。例如：作者有熱烈的迸發式的呼喊，“綠色是多寶貴的啊!”;也有饑渴忘情的呢喃，“我懷念著綠色把我的心等焦了”;也有急切的告白，“我歡喜看水白，我歡喜看草綠”;還有癡情的對語，“我望著小圓洞，綠葉和我對語”。有沒有同學抑制不住自己的感情，想給大家誦讀一下的?
生1、2：誦讀5~6段。
教師范讀。
師：作者如此喜愛綠，為何又要囚禁綠?請同學們快速地在8~12段中尋找答案。找一找，是什么促使作者產生了囚禁綠的念頭呢?
生1：第8段，“讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。”
生2：分兩個階段：一為作者對綠的瘋狂的喜愛，第9段“我好像發現了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅”;二是因綠的固執使我要繼續囚禁它。
師：正如同學所說，此時的作者對綠的喜愛近乎貪戀的程度，那么被囚之綠，在囚之初、囚之中、囚之末發生了怎樣的變化?隨之“我”的內心有了哪些變化?
生齊：囚之初“依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”;囚之中“總朝著窗外的方向”，“永遠向著陽光生長”;囚之末“病損”。“我”的內心的變化：囚之初“生的歡喜”;囚之中“不快”;囚之末產生了“魔念”。
師：作者開始對綠喜愛至極，卻又產生了“魔念”;他對綠欣喜愛戀，卻又與綠緊張對峙;這前面的明朗和諧與后面的陰暗僵持看似十分矛盾，請同學們綜觀賞綠、囚綠兩部分，抓住細節，洞悉作者內心的情緒變化的軌跡，探究這些變化的根源。提示：陸蠡《囚綠記·序言》：“我是感情的努力，也是理智的仆役”，“我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓”。
學生之間進行談論。
生1：從作者在《序言》中的話切入，我認為，理智與情感就像“魚和熊掌二者不可得兼”一樣，如果過于注重感情就可能忽略理智，那么如果過于注重理智，感情也可能忽略。本文中從情感角度講，他喜歡綠所以才會囚綠，如果他不喜歡綠就會釋放它了。但綠是向著陽光生長的，這是大自然的規律，那么對于作者而言認清這種規律就是理智的，而作者重于感情的話就會囚禁綠，如果重于理智就會把綠放生。他就在這二者之間進行著矛盾的斗爭，至此尚且是作者的情感戰勝了理智。作者并未放綠，而是用它來裝飾自己的房屋和自己的心情。所以，我認為根源是感情戰勝了理智。
師：說的思路很清晰。