高二語文《拿來主義》教學反思

時間：2023-01-21 07:47:45 高二下冊我要投稿

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高二語文《拿來主義》教學反思范文

　　篇1：《拿來主義》教學反思

　　今天花了三十多分鐘就把《拿來主義》一課處理完了，分別解決了“送去主義”的內涵及作者態度，“送來”的內涵及作者態度，對于“拿來”對象的三種錯誤態度以及正確的方法，讓學生了解文中喻證的內涵。感覺雖然比較流暢，但是沒什么深度可言，也沒什么特別出彩的地方。甚至對于這樣教授是否到位也有些懷疑。課堂上，學生的困惑主要是對于“姨太太”的不理解，通過對比喻的解釋學生很快就明白了。

高二語文《拿來主義》教學反思范文

　　當然更多的是自己的困惑，第一個困惑是文中“拿來主義”的對象問題，教參上說，拿來主義的對象是“文學遺產”，這一點在文中最后一段“新文藝”一詞似乎也可得到印證，但是送去主義的“學藝”似乎和“拿來主義“的使用對象有較強聯系，但和“送來”的鴉片等聯系就不那么緊密了，從“送來”鴉片廢槍炮到“拿來”的文藝，存在一個范圍變窄的問題，似乎不夠高明，又不像是只擊一點不及其余。第二，關于文中“我在這里不想舉出實例”一句，這一句和全文內容關聯實在不大，當然也可能是因為文體是雜文的原因，作者隨性了些。第三個困惑是“并不用它來宴大賓”到底指的什么?難道僅僅是指不顯擺?那么這又和“拿來主義”有什么關聯呢?

　　當然最主要的`困惑適合某些學生一樣的困惑，當我問“拿來主義”如何實行時，學生說不可實行，因為文中提出的是辦法，對待好的要吸收，半好半壞的合理利用，壞多好少的適當保留，壞的舍棄，這么簡單的道理難道還要說?比這更重要的是判斷好壞的標準問題，而這一點在文中卻并沒有提及，但是判斷標準恰恰應該是很多人不明白的問題，沒有標準，再好的取舍方法也沒有用武之地。

　　還有一點，在網上查了很多資料，關于“棉麥借款”的問題，當時對于這個問題各個方面有不同的看法和意見，而個人以為，魯迅批判的東西過多，往往容易建立絕對性標準而忽略差異性，即如《紀念劉和珍君》一文，魯迅呈現給大家的明顯和史實有較大差距，所以給我的感覺是有些東西魯迅說得過于絕對甚至粗糙，缺乏嚴密論證和多方調查，往往容易讓人偏聽偏信。

　　篇2：《拿來主義》教學反思

　　魯迅作為偉大的文學家、思想家和革命家，作為中國現代文學的一面旗幟，他的作品一貫是我們語文教學的重點和難點。但是情況往往是老師津津樂道，學生莫測高深，課堂教學的目標難以實現。每次講授魯迅的文章前，我都要求學生預習，但每次檢查預習情況都發現預習結果不理想，學生普遍反映魯迅的作品他們讀不懂，根本不知道文章講了些什么，要表現什么。這次我們學習魯迅先生的《拿來主義》，又出現了類似的情況。為什么我們如此推崇的文學大家的經典作品，學生會敬而遠之，甚至成為我們語文學習的負擔呢?我想，原因有三。

　　第一：魯迅的一部分文章，為了在民國的時候能發表，為了過審稿關，有時只能用比較隱晦的筆調去寫;

　　第二：學生對魯迅所處時期的一些歷史情況不了解;

　　第三：學生不懂得站在作者的時代去審視作品，而是以今天的身份、今天的社會環境去閱讀作品，試想一下，以今天的和平、富裕、民主、自由去理解魯迅時代的混亂、專權、貧困，這是學生無法想像的，這也是學生無法理解作者內心和寫作目的的最重要原因。

　　因此，我覺得，要學生更好地理解課文，特別是一些年代比較久遠，時代背景比較特殊的文章，一定要讓學生走進那篇文章所處的社會，才可以讓學生更好地理解課文，那么，如何才能讓學生走進作品所處的時代呢?我認為要做到以下幾點：

　　一：上課前,讓學生自覺地去找作者所處的社會情況的資料,了解當時的民情民風，以利于學生了解寫作背景。

　　二：上課前，讓學生搜集有關作者的生平事跡，以利于學生了解作者其人。

　　三：上課時，讓學生把找到的.資料在課堂上進行交流，以加深和擴大學生對該時代和該作者的理解和認識.

　　四：講課時，教師要把文章和時代背景、作者其人聯系起來，講清楚“文”與“人”的關系。

　　五：老師可整理各個時代的最典型的特點，以利于讓學生對照作者所處的時代、生平來對號入座。

　　六：老師可找每個時代的代表作家進行評析，讓學生對同一時期的其它作家略知一二。

　　總之，讓學生自主、自覺地了解課文的時代背景、作家生平，將有利于學生更好地了解課文的內容。