高二語文上冊《詩兩首》教學實錄
【教學建議】
學生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，體會選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學會用“誦讀──感悟──研討──遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀──感悟──研討──遷移”的思路進行教學設(shè)計，加強誦讀，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進學生聯(lián)系實際，以所學來知道自己的人生。
【教學設(shè)計】
一、導(dǎo)入
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何?今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學過程
假如生活欺騙了你
1、整體感知：
教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現(xiàn)在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么?
學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢?請你們用詩中的句子來回答。
學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急!”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。
學生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。
學生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執(zhí)著追求。
……
2、理清思路，細節(jié)感悟：
教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會詩歌的思想感情外，還應(yīng)該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關(guān)系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關(guān)系，再全班交流。
學生：(默讀)
學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣。恐怕還應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。
學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統(tǒng)治不會太久。
學生：另外一個理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠不會被現(xiàn)實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右的。
學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。
教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應(yīng)的?
學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說明現(xiàn)實的困難是暫時的'，一切都將會過去。
教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”將會成為我們未來一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?
學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。
學生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。
學生：詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀消極的人生態(tài)度。
學生：從另一個角度講，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好。現(xiàn)在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。
3、拓展感悟，結(jié)合實際：
教師：現(xiàn)在請大家再結(jié)合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷谩?/p>
4、誦讀背誦：
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。
未選擇的路
1、導(dǎo)入課文，感知文意：
教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以積極樂觀的人生態(tài)度面對人生的挫折。現(xiàn)在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內(nèi)容。
學生：(讀書)
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學生，但是你們已經(jīng)有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業(yè)余愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條?
學生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時放棄了的路。
教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態(tài)度是什么?
學生：(瀏覽、思考)
學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。
2、深入領(lǐng)會：
教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路?
學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應(yīng)了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。
教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路?
學生：重點是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”?
學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。
學生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。
學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。
3、聯(lián)系實際：
教師：你們生活中有沒有類似的體驗?zāi)?可不可以結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勀銈兊南敕?
啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學校，你就放棄了其他的學校;你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。
學生：(交流)
教師：讀了這首詩，我們知道應(yīng)慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應(yīng)注意哪些問題呢?
學生：(思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo);如要慎重，因為時光畢竟不能倒流;應(yīng)有獨立的標準，不要人云亦云;一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功)
4、兩詩比較評價：
教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請談?wù)勀阆矚g的理由。
小結(jié)：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。
三、教學反饋
1、教學目標達成情況測驗
⑴ 背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
⑵ 學了這兩首詩，你得到了什么啟示?
2、檢測建議：
作為詩歌，應(yīng)給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導(dǎo)我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導(dǎo)學生。
四、教學反思
這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因為這兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
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