師：上課!
生(全體)：老師好。
師：謝謝，請坐。咱們今天上的課，我們可能都已經(jīng)讀過了，我們就先讀讀看，老師要從你們的聲音中開始研究。好，錦瑟，開始。
(教師使用幻燈片顯示全詩)
(學(xué)生齊讀全詩)
師：好，讀得非常好。請同學(xué)們告訴我，什么是錦瑟?
(教師指定一位同學(xué)回答)
生A：錦瑟本義指繪有花紋的瑟，這里是對一種瑟的一種美稱。
師：好。錦瑟指的是繪有花紋的一種什么?
生(全體)：瑟，樂器
師：樂器。非常好。讀過以后請你告訴我這首詩是寫錦瑟的嗎?
(給學(xué)生留十秒左右思考時(shí)間)
生B：這首詩不是完全寫錦瑟的，而是由錦瑟引出了一種其他的情感。
師：我非常喜歡你回答里的一個(gè)句子——“不是完全寫錦瑟的”，也就是說，還是有寫錦瑟的地方，是這個(gè)意思嗎?
生B：是
師：哪一句?
生B：第一句
師：讀讀看。
生B：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
師：(重復(fù))錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。好，請坐。
那既然不是完全寫錦瑟的，那么你看看這首詩主要是寫什么，能不能從這首詩里面找出一個(gè)字來告訴我它是寫什么的。
(指定一位同學(xué)回答)你來說。
生C：應(yīng)該是“情”。
師：辭以情發(fā)，詩歌和情感緊密相關(guān)。這首詩中“情”字嗎?好，我們一起再把整首詩讀一下，逐字輕輕地讀。
(學(xué)生齊讀全詩，教師巡視)
師：詩歌離不開情感，詩要表達(dá)情感，并不是寫樂器，那么這首詩的情感借助哪個(gè)字表達(dá)出來的?情感的蔓延是靠作者的什么?
(指定一位同學(xué)回答)
生D：我覺得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用詞，比如說“生煙”、“珠有淚”，用這些詞營造一種意境來表達(dá)他的情感。
師：回答得很專業(yè)。作者想說的這些東西其實(shí)都包含了他看到錦瑟時(shí)的心理活動(dòng)。因此我們說這首詩里作者是在——
生：回憶。
(教師板書：憶)師：或者說是開頭“一弦一柱思華年”的“思”。那么這樣我們就得出這是一首作者在追憶往事，然后迸發(fā)情感的一首詩。下面我們請一位同學(xué)來讀讀看這首詩。
(教師指定一位同學(xué)朗讀)
(生E朗讀全詩)
師：非常好!大家覺得我說的非常好最主要是好在什么地方?
(指定一位同學(xué)回答)
生F：我覺得她把詩中傷感的氛圍讀了出來。
師：對。但是更主要的是，既然是一首回憶往事的詩，那么回憶在電影里應(yīng)該是快鏡頭還是慢鏡頭?
生(全體)：慢鏡頭
師：回憶時(shí)人的情緒是緩慢的，所以讀這首詩時(shí)首先在速度上應(yīng)該慢一點(diǎn)。這位同學(xué)讀得非常到位，這不是一首快快樂樂的詩，建議同學(xué)們再齊讀一遍。錦瑟無端五十弦(此句教師用正確的語調(diào)示范)，預(yù)備起!
(全體學(xué)生齊讀)
師：大家覺得“惘然”這兩個(gè)字最后讀成上揚(yáng)還是往低沉走，快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?
生(全體)：低沉，慢一點(diǎn)。
師：詩人依舊沉醉在對往事的追憶中。大家再齊讀一次最后兩句。
(全體學(xué)生齊讀后兩句)
師：請同學(xué)們說一下這首詩在你第一次讀過后給你什么感受?
生G：有點(diǎn)兒悲傷。
師：悲傷在里面，好，請坐。那么再請同學(xué)告訴我這首詩哪里有悲傷的感覺。
生H：我覺得最后兩句，美好的回憶到現(xiàn)在只剩下迷惘和失意，表達(dá)出作者的傷感。
師：好，惘然，還有其他的詞嗎?
生H：追憶，就是以往的事情到現(xiàn)在都已經(jīng)灰飛煙滅只剩下回憶了。
師：追憶，不是一般的回憶，這個(gè)回憶的特殊體現(xiàn)在哪個(gè)字?
生(全體)：追。
師：寫這首詩的作者是晚年的李商隱，他想要追趕人生的腳步去抓住某些細(xì)節(jié)是非常遙遠(yuǎn)的。還有沒有?“只是當(dāng)時(shí)已惘然”，你覺得哪個(gè)詞還沒有注意到?
生I：已
師：怎么理解?
生I：能感覺到，說不出來。
師：非常好，這就是讀詩的境界，很多東西都是可以感覺到但不能言表。“已”字，哪個(gè)同學(xué)能說出這個(gè)味道?
生J：我覺得“追憶”是有一個(gè)過程的，而“已”表示時(shí)間的短促，說明作者剛剛追憶這段時(shí)間已經(jīng)惘然，表達(dá)一種情感的積累和突出。
師：對比差，是不是?在不易見感情色彩的副詞上看到了情感，這就是一種高明!我們再想想看，“只是”這個(gè)詞有沒有味道?(停頓幾秒)也有這個(gè)感覺是吧?好，我們再讀一下這兩句。
(學(xué)生齊讀)
師：非常好。為了加重這種悲傷，為了把這個(gè)回憶循環(huán)一下，我建議大家最后一句讀兩遍，我看大家怎么來讀。
(學(xué)生齊讀，教師在學(xué)生讀得過程中指導(dǎo))
師：女同學(xué)讀“此情可待”一句，男同學(xué)讀“只是當(dāng)時(shí)”一句，然后再一起讀“只是當(dāng)時(shí)”一句。
(學(xué)生按要求朗讀)
師：發(fā)現(xiàn)沒有，讀詩的時(shí)候總是有種味道，尤其是站在西安這么一塊富有歷史氣息的土地上。還有沒有感傷的句子，請大家繼續(xù)找。
(指定一位同學(xué)回答)
生K：我覺得“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”很傷感。
師：為什么?
生K：因?yàn)椤爸橛袦I”和“玉生煙”用了典故，有一種傷感的氣息。
師：用典故就能表達(dá)傷感的氣息?
生K：因?yàn)椤爸橛袦I”本身典故就是指鮫人流淚，本身就有傷感，再加上詩歌的傷感氣息，就更加傷感了。
師：好，我終于聽明白了。你不能說用了典故就有傷感氣息，而要說用了一個(gè)傷感的典故就更加有傷感的氣息。尤其是“珠有淚”的“淚”字，大家一起讀這句。
(學(xué)生齊讀)
師：回憶典故其實(shí)也是在回憶一個(gè)事實(shí)。還有沒有?
生L：我覺得“莊生曉夢迷蝴蝶”這句，主要把重心放在這個(gè)“迷”字之上，莊子難以將自己和蝴蝶分開而敘，這里作者是說自己在愁緒中難以自拔。
師：聽懂了嗎，同學(xué)們?所以著迷也不一定是好事，有的時(shí)候就變成一種迷失，因此這里是有悲傷地感受的。我們一起來讀讀看。
(學(xué)生齊讀)
師：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，這些詩句里都有眼淚，都有辛酸。還有哪些同學(xué)想說說在哪些詩句中讀到了這種悲傷?
生M：“藍(lán)田日暖玉生煙”中“玉生煙”表明一切美好事物都是一種虛無縹緲，遠(yuǎn)看是美麗的事物，或潔白無瑕，或閃著金色的光芒，但是走近一看只是一場虛無。
師：非常棒的個(gè)人挖掘，請坐。玉不是玉，最后化成了煙，美麗的東西最后變成了縹緲的東西，這有難受，有感傷。一起來讀。
(學(xué)生齊讀)
師：好，我們再一起讀一遍，把沉重、悲傷地味道讀出來。
(學(xué)生齊讀全詩)
師：能不能再從首聯(lián)中找到悲傷的字眼?
生N：無端
師：什么是“無端”。
生N：“無端”就是平白無故、沒有緣由的，這里使用相當(dāng)于埋怨錦瑟為什么要有這么多的弦。
師：其實(shí)就是作者在埋怨錦瑟為什么要有這么多的弦，而且每一根弦都讓自己產(chǎn)生這么多的回憶。“無端”其實(shí)是很多郁積的情感的迸現(xiàn)。我們一起來讀。
(學(xué)生齊讀)
師：如果要讀出作者的埋怨，那么第二句的哪一個(gè)字要讀好?
生O：我覺得“一”字。
師：為什么?
生O：因?yàn)槊恳桓叶即砹俗髡叩囊欢螘r(shí)光。
師：對，一個(gè)小小的數(shù)詞上面就是有感情的，因此不能夠很平地讀，一定要把重音讀出來。我們再讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
師：這首詩如果只是傷感，那就只是眼淚。一首詩如果只是眼淚，又如何家喻戶曉的呢?我想這首詩除了悲傷以外一定還有其他的東西。我們一起來讀中間的兩句。
(學(xué)生齊讀)
師：大家想想，除了悲傷以外你還讀出了什么?
生P：我覺得在“莊生曉夢迷蝴蝶”里的“迷”字，指的是莊子夢到了蝴蝶達(dá)到了一個(gè)物我困難的境界，就是迷失了自我的這種夢。
師：你抓住了這個(gè)“迷”字。大家發(fā)現(xiàn)沒有，這首詩其實(shí)就給我們提供了一種“迷”的意境，找到?jīng)]有?哪些是“迷”的?
生Q：煙、夢、滄海。
師：煙，飄渺的;夢，迷離的;滄海，遙遠(yuǎn)的;還有遙遠(yuǎn)的月。因此我們說這首詩能夠讀出一種朦朧的感受。那么想一下，如何讀出詩歌這種虛幻的美?
生R：我覺得應(yīng)該輕讀，因?yàn)橛幸环N虛幻的感覺，有一種轉(zhuǎn)瞬即逝的可望而不可及。
師：“迷”要讀得輕一些，其他要讀得稍重一些。要通過輕重長短的變換讀出詩歌中的迷迷離離、朦朦朧朧。因此，一味的低沉并不能把這首詩讀好，還要考慮到語速和語氣。一起來試試看。
(學(xué)生齊讀)
師：非常好!
(教師指定學(xué)生朗讀)
師：我的眼眶有點(diǎn)兒濕潤了，這位同學(xué)讀得非常好。那么讀出了悲傷和朦朧，再看看這些詩句還有什么特點(diǎn)。
生S：我覺得有一種不知名的陰暗。
師：不知道為什么，感到陰暗。那么大家說說看，詩人是通過哪些意象來表現(xiàn)這種情感的?我們找找看這四句話有哪些意象。
生T：莊生、蝴蝶、望帝、杜鵑、滄海、珠、淚、藍(lán)田、玉、日和煙。
師：紛飛的蝴蝶、啼叫的杜鵑，這些都是很美好的東西，那么詩人為什么要這些很美好的東西?
生T：詩人寫這些是想表現(xiàn)悲涼。
師：悲涼附著在這些美好的東西上面反而能夠更好地表現(xiàn)出來。那我們考慮一下，怎么樣把這個(gè)美讀出來?
生T：傷感、喜愛。
師：好，我們一起來試試看，齊讀這一部分。
(學(xué)生齊讀)