生：贏得倉皇北顧。
師：作者本主張北伐，在這里又反對(duì)，為什么?
生：他反對(duì)草率北伐。
師：好，作者主張打有準(zhǔn)備的仗，反對(duì)草率北伐。他借古諷今，其實(shí)在勸說宰相不要草率出兵。(板書：批草率出兵 批評(píng))。下六句“四十三年……一片神鴉社鼓”實(shí)際描寫了兩種場面，想一想這兩種場面一樣嗎?
生：不一樣。
師：各自有什么特點(diǎn)?
生：“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路”寫四十三年前，揚(yáng)州一帶被金兵劫掠，戰(zhàn)火紛飛，肯定是慘不忍睹的。
師：好的。下一個(gè)場景是寫過去還是寫現(xiàn)在?
生：現(xiàn)在。
師：什么特點(diǎn)?
生：人多，人們?cè)诩漓�，慶祝很亂。
師：人多必然亂嗎?想一想你去趕廟會(huì)，你去逛街，有什么感覺?感覺街上是什么特點(diǎn)?
生：紅火熱鬧。
師：對(duì)了，那么，當(dāng)時(shí)佛貍祠在誰的統(tǒng)治之下?
生：金的統(tǒng)治。
師：人們這樣生活，這“人”指金人還是漢人?
生：(七嘴八舌)金人 漢人。
師：在金的統(tǒng)治下，如果金人過這種安定的生活，在詞中有什么意義?如果是漢人呢?
生：是漢人。
師：怎么判斷的?
生：漢人安于現(xiàn)狀，人們忘了國恥，忘了收復(fù)中原。
師：非常好。作者用今昔對(duì)照，表達(dá)了什么感情?
生：氣憤。
師：作者對(duì)老百姓“氣憤”?
生：應(yīng)該是憂慮。
師：(板書：今昔對(duì)照，不堪回首 擔(dān)憂)是的體現(xiàn)了他對(duì)國運(yùn)的擔(dān)憂之情。這樣作者的忠義之心，躍然紙上。
最后一個(gè)典故“廉頗老矣，尚能飯否?”你怎樣看待這句話?
生：能看出作者想像廉頗一樣，重新受到朝廷的起用，為國效力。
師：對(duì)。但是廉頗的結(jié)局如何?
生：沒被起用。
師：作者呢?
生：也沒被起用。
師：是的滿懷愛國熱情的辛棄疾一心為國效力，可他忠不為用，報(bào)國無門。在這種情況下，作為一個(gè)正常的人，他自然會(huì)生發(fā)什么感情?
生：悲憤。
師：是的，辛棄疾是一個(gè)愛憎分明的詞人�？墒牵摹皯崱笔墙⒃谑裁椿A(chǔ)之上的?與魯迅的“悲憤”是否相同?他像魯迅一樣恨當(dāng)權(quán)者嗎?
生：他不恨，他愛國。
師：所以說，詞人的憤是建立在愛國的基礎(chǔ)上的，這就決定了這個(gè)“憤”中含有“悲壯”的成分。那么這一句，大家說是以不忘為國效力為主，還是以抒發(fā)悲憤為主呢?
生：以不忘為國效力為主。
師：分析到這里，我們已經(jīng)知道了辛棄疾用典的作用。同時(shí)，他也用古人形象聲明了自己的政治立場和觀點(diǎn)。請(qǐng)大家總結(jié)一下。他的政治立場與觀點(diǎn)是：決心北伐抗金，收復(fù)中原，不忘為國效力，但反對(duì)草率出兵。學(xué)了本詞之后，你是否對(duì)辛詞風(fēng)格有了大體印象呢?
生：豪邁，悲壯，蒼涼
師：好。至此，我們分析完了這首詞，解決了本課的重點(diǎn)，即辛詞是如何運(yùn)用典故來表達(dá)他的理想愿望及主旨的。
齊讀課文。
作業(yè)：比較《揚(yáng)州慢》與本詞的不同之處。
教學(xué)后記：
對(duì)古典詩歌的教學(xué)，人們往往會(huì)走進(jìn)兩個(gè)誤區(qū)：一是只讀讀背背，二是脫離文本，架空分析，任意拔高。作為一名一線的青年教師，對(duì)此我并沒有高談闊論，只想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一點(diǎn)自己實(shí)際的做法。
古人說：“書讀百遍，其義自見”，又說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，可見“讀”在語文教學(xué)特別是在詩歌教學(xué)中的作用。學(xué)生不讀熟，教師就無從講起。況且，中學(xué)課本中選的詩文都不難，學(xué)生讀熟了，再結(jié)合注釋，字面意思就很容易了解，大致把握了詩歌的內(nèi)容。
在此基礎(chǔ)上，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是對(duì)作者及寫作背景的介紹。此時(shí)介紹作者決不能只滿足于介紹作者的字號(hào)生活年代及代表作。要更多地介紹作者的生活經(jīng)歷，重點(diǎn)介紹作此詩(詞)時(shí)的社會(huì)環(huán)境及生活狀況。這樣能更好地深入地體會(huì)作者寫作時(shí)的心境及意圖。
每一篇作品都有自己的特色，具體分析一首詞時(shí)，切忌面面俱到，即使竄講也不要全部點(diǎn)到，否則會(huì)造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生不知掌握什么的結(jié)果。雖然老師講了很多，但結(jié)果是事倍功半。所以，鑒賞詩歌時(shí)，抓住作品的一個(gè)或幾個(gè)特色亮點(diǎn)來講，做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。當(dāng)然，在分析時(shí)，絕對(duì)不可脫離文本。此時(shí)有些次要知識(shí)就可以加進(jìn)去了。
通過以上幾個(gè)程序之后，詩歌的主旨、思想，作者的意圖、感情、風(fēng)格全部真實(shí)地展現(xiàn)在了我們面前。
最后，進(jìn)行拓展閱讀，比較閱讀。因?yàn)檫M(jìn)行比較鑒賞，既是一種思維方式，也是一種鑒賞活動(dòng)，對(duì)作品的內(nèi)容，寫作意圖背景等進(jìn)行不同層次不同角度的比較，通過比較鑒別作品的異同或高下，從而提高鑒賞評(píng)價(jià)的能力。
這節(jié)課良好的效果，是我在課前沒有預(yù)料到的，學(xué)生活躍的思維，精彩的回答，深入的分析，更讓我堅(jiān)定確信這樣做一定對(duì)。