《特別的作業》教學反思一
《特別的作業》是二年級下冊的一篇選學課文，講的是老師布置一項別開生面的作業，讓孩子們找春天，多數孩子拿回柳枝、小花之類的東西，而小麗拿回的是一幅畫著玉蘭花的畫。小龍捉來了蜜蜂，卻是想著等會要把它放了的。他們簡單的言行中流露的是對自然萬物的珍惜愛護。
很明顯，這是一篇以保護自然環境為主題的文章，引導孩子體會文中所蘊含的情感是必定要做的事。但是否讓這條情感線成為課堂的主旋律呢?近年來，小語界專家呼吁，閱讀教學，應減少致力于對知識的傳遞，內容的分析，而更應該努力尋求在語言學習中形成閱讀能力的有效策略。實現從“教課文”到“教閱讀”的轉型。因此，我認為，語文是言與文的結合體，情感本身就流淌在語言文字之間。品味文字，勝于空洞說教。我努力讓孩子們“一入課堂便語文”。
一、如導入新課時，交流平時的作業，目的在于和課題中的“特別”形成對比。同時，在交流中，我出示“一項作業”，并不斷強化運用，是為了在不覺間滲透這個比較陌生的量詞的用法。而這個“一項作業”也貫穿了課堂的始終。
二、質疑能力的培養是老師們較為重視的。但卻存在著虛晃一槍的情況。今天我在出示課題后，也讓學生據題質疑，但之后的教學是圍繞著解疑進行。如先解決“作業是什么”、“有什么特別”，接著重點圍繞“作業做得怎么樣”展開教學。
三、但這個教學中，我又把“有( )的( )”這個句式作為培養學生語文能力的抓手，進行重點訓練。選取這個訓練點是因為，這篇課文文質都很一般，別的地方都很簡單。唯獨這處有嚼頭，是學生尚欠缺的能力所在。且這個句式有點特別，和平常的“有……有……”有著本質的區別。落腳點是放在動詞和方位上，如“放在鉛筆盒里的楊花”。這個訓練點的設計我分四個層次進行：一、讀這組句子，發現其中的奧秘;二、把“用水碗盛的紫丁香”試著換成“盛在水碗的紫丁香”;三、把小麗小龍的作業也用這樣的句式來改一改;四、感受春天之美，用上“有( )的( )”句式來說，并寫一寫自己將要畫的畫。經過這么幾個回合，學生對這個句式的運用有了質的提高。這個訓練的過程是充分展開的。葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”因此，讓學生親歷過程，是生本課堂的重要理念。一課一得，長此以往，學生的素養必然有效提高。正如周一貫先生所言：課堂上如果學生沒有經過積極主動乃至艱苦的思維過程，有時候盡管也可以呈現出一種流暢有序、環環緊扣的課堂局面，但這很可能只是一種粉刷的和諧，一種惰性的通達。
四、至于小麗為什么要畫一幅畫，小龍把蜜蜂關在盒子里，我認為有一定數量的學生在理解上存在一點困難。因此，我在朗讀中創設了個對話情境：“直接摘一朵玉蘭花多簡單呀，可她不摘，而是去畫，為什么?”引發學生的思考討論。而與小龍對話“這是你畫的春天嗎?為什么蜜蜂就是春天?那你還把它關在盒子里?”經過這樣的交流，學生自然而然明白了他們的用意所在，并為之動容，情感目標的達成水到渠成。
五、我認為在板書設計得也較為巧妙，六個代表春天的景物分別為一花瓣，隨著學生的交流組成一朵絢爛的花，花蕊是一張滿意的笑臉，多種意味蘊含其中，相信學生也會有別樣的感覺。
縱觀這課教學，我認為自己始終在帶領孩子用語文的方式學語文，是一堂能力取向的課堂，是散發語文芬芳的課堂。但是，因為經驗的不足與課堂調控能力的欠缺，課堂也留下了不少遺憾。
缺點之一：課堂語言累贅
這是我課堂教學中一個很大的“毛病”。通常自己講完一遍后還不放心，關鍵的地方還要啰嗦幾句，學生回答問題后我也忍不住要重復，既浪費時間，又制造聽覺疲勞。
缺點之二：細節處引導處理不足
細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。例如這節課，我的多音字教學環節本來是放在前面的，由于我很緊張把這一環節漏掉了，但是在出示課文8.9自然段的時候我讓學生找出多音字，學生找到了“只”，我只是“哦”了一下就讓他座下，繼續讓學生找，當時密密麻麻的字可能學生也有點蒙了，頓時讓課堂氣氛有點冷場，過了一會兒才有個學生找到我想要的答案“扇”。我想：如果在這里我對第一個學生的回答做一些肯定，再問同學們“還有個多音字藏在這一句呢?我們一起來讀讀吧，”再讓學生找，這樣范圍小一點，學生也容易發現，課堂也就不會有冷場的現象了。
缺點之三：評價語簡單、籠統
教師課堂評價語的主要功能是激發學生學習的熱情和探究的興趣，是為了促進學生的學。而我一味地用“標準式”的“不錯”“很好”“真了不起”等簡單、籠統的語言來評價，煽動不了學生激情的，對學生的學習起不到“指引方向”的作用，如果我的評價語風趣幽默點，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。
這些都成為我今后需要努力改進的方向。我喜歡語文，也喜歡帶著孩子們學語文。且行且思，在語文教學的路上，我相信自己，會漸漸成長。
《特別的作業》教學反思二
本課作者賦予了“作業”新的意義和價值，那就是把孩子們的學習生活引向更廣闊的空間，引導他們去觀察大自然，認識大自然，在美麗的大自然里受到美的熏陶和啟迪。“作業”看似簡單的一個詞兒，在故事中卻由于它的“特別”讓我們走進小姑娘小麗的心，讓我們看到了她的善良，充滿愛意的心，使我們自然而然地愛護身邊的花木。故事淺顯易懂，貼近孩子們的生活，相信讀完故事，通過交流孩子們下意識地會愛護身邊的花木，自覺地遵守相關規章制度。
在指導學生朗讀方面，我注意到了發散學生們的思維，讓他們大膽去想象，去體會，去跟文中的人物找同感。比如，在孩子們交流到他們最喜歡小麗的作業時，我進一步引發他們思考為什么喜歡她的作業?我讓孩子們先交流討論，結果孩子們給出了精彩而動人的回答：“花朵也是有生命的，它那么美麗芳香，應該讓更多的人去欣賞。”“嫩綠的柳條有大樹媽媽，它應該和媽媽在一起”……我趁熱打鐵，問孩子們“如果老師也給你布置這樣作業，你會怎么做?”孩子們紛紛表示要跟小麗一樣把美麗的春天畫下來。之后再啟發學生想當時小麗畫玉蘭花那一刻心情怎么樣，讓他們帶著這種心情再去讀，反復讀，讀出自己的體會，讀出自己的感悟。
本課內容雖然淺顯易懂，但其蘊含的“愛護“這一主題是深刻的。而這一主題又是通過小麗畫玉蘭花來表現的。我們注意了在學生讀好課文的基礎上，讓學生體會到這一課的教育意義。讓孩子們最終形成熱愛大自然、呵護大自然、關愛花草和小動物的美好品德。
《特別的作業》教學反思
這篇課文我用了兩節連堂課，我把課文的讀和講合在了一起，所以第一課時沒有寫字的教學，沒有在揭題時書寫“作、業”兩個字，我將本課的生字進行了集中的學習，目的是為了讓學生有效的區分“作”和“昨”以及“玉”和“蘭”。本周開始，我重點在指導孩子的書寫，所以在寫字教學的時候，我把每個字都逐一帶著在寫，雖然很慢，但是想避一避他們，讓他們的字寫得好看一些。在識字教學上，仍以集中識字為主，重點字隨文深挖，并且指導學習了AAB的句型如：嫩嫩的、細細的等等，孩子都能說到。在朗讀的指導上，有了詞語的朗讀指導如：特別、奇怪等等，課文的情感朗讀還算不費勁，只是在指導學生讀好疑問句時，可能用力過猛，孩子讀得很不自然，以后需要注意。本課的朗讀形式較為單一，大多數就是抽讀和齊讀，只有一次男女賽讀和分角色朗讀，以后在朗讀形式上還要加強訓練
《特別的作業》教學反思
又是兩節連堂課，我把課文的讀和講合在了一起，所以第一課時沒有寫字的教學，沒有在揭題時書寫“作、業” 兩個字，我將本課的生字進行了集中的學習，目的是為了讓學生有效的區分“作”和“昨”以及“玉”和“蘭”。本周開始，我重點在指導孩子的書寫，所以在寫字教學的時候，我把每個字都逐一帶著在寫，雖然很慢，但是想避一避他們，讓他們的字寫得好看一些。在識字教學上，仍以集中識字為主，重點字隨文深挖，并且指導學習了AAB的句型如：嫩嫩的、細細的等等，孩子都能說到。在朗讀的指導上，有了詞語的朗讀指導如：特別、奇怪等等，課文的情感朗讀還算不費勁，只是在指導學生讀好疑問句時，可能用力過猛，孩子讀得很不自然，以后需要注意。本課的朗讀形式較為單一，大多數就是抽讀和齊讀，只有一次男女賽讀和分角色朗讀，以后在朗讀形式上還要加強訓練。
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