【教學(xué)反思一】
《我為你驕傲》是第22課，文章敘述了“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經(jīng)過。這是經(jīng)常發(fā)生在孩子們身上的小故事，故事情節(jié)生動、親切真實(shí)、貼近兒童生活和低年級學(xué)生的認(rèn)知水平。孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致感人。下面是《我為你驕傲》的教學(xué)反思。
一、緊抓情感主線，讓學(xué)生走進(jìn)文本
本文是一個小故事，我緊緊圍繞“老奶奶為什么要說‘我為你驕傲’”這個問題展開教學(xué)，教學(xué)中抓住“我”的心理變化這條線索，整個過程清晰明了。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我注重了以學(xué)生發(fā)展為本，首先聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，體會玩游戲時的開心;接著引導(dǎo)學(xué)生仿說句子，想象“我”做錯事后的害怕;然后讓學(xué)生表演“不自在”，不僅理解了重點(diǎn)詞語，而且走進(jìn)了“我”的內(nèi)心世界;最后在朗讀中感受“我”承認(rèn)錯誤后的輕松。在學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換中，很自然地走進(jìn)了人物美好的心靈，獲得了深刻的感受和獨(dú)特的體驗。
二、注重朗讀感悟，凸顯學(xué)段特點(diǎn)
讀書是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。為了使學(xué)生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀感悟，以幾個描寫小男孩心情的關(guān)鍵句來重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，設(shè)計了個人讀，男女生讀，范讀，評讀等方式，注意朗讀的層次性、目的性、趣味性，逐步使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中體會，有效促進(jìn)了語言的內(nèi)化。正是有了充分的讀，學(xué)生讀得一次比一次好，才有了精彩的課堂生成。
三、重視語言訓(xùn)練，體現(xiàn)“語文味”
“加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)效”是本次閱讀教學(xué)研討活動的主題。在本課的教學(xué)中，我也針對學(xué)段特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了很多生動的語言實(shí)踐情境，如想像“我”的害怕，設(shè)計了仿說句子，從扶到放，從易到難，學(xué)生想說，會說，在語言實(shí)踐中感受到“我”的做賊心虛。再如，“我”寫給老奶奶的便條是文本的“空白點(diǎn)”，教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了說話情境，讓孩子們用“我”的口吻說一說便條里的內(nèi)容，體會了人物的內(nèi)心，學(xué)生在說的過程中，也從學(xué)習(xí)語言到積累語言，運(yùn)用語言，讀說結(jié)合，導(dǎo)在實(shí)處，使學(xué)生切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升。
【教學(xué)反思二】
《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級孩子的生活習(xí)慣，平時偷偷摸摸愛搞一些小花樣，做一些無傷大雅的事情，做錯了事情又一直記在心里，最后還是決定認(rèn)錯。課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學(xué)這篇文章時如果能把自己當(dāng)作那個男孩，自己的心緊緊隨著男孩的心或開心，或擔(dān)心，或輕松，那我覺得這樣的課就是成功了。
在設(shè)計這篇文章的時候，我抓住了小男孩的心理：開心──害怕、擔(dān)心──很不自在──輕松這一主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。重點(diǎn)讓學(xué)生體會四句話：
1、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道是我干的。
3、這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
4、一直到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松
進(jìn)行第一句話的教學(xué)時，我設(shè)計了這樣兩個問題：
大家為什么覺得開心?他們是怎么玩的?讓他們想象當(dāng)時的情景，其實(shí)也就是讓學(xué)生聯(lián)想自己在玩的時候的場景。課文中的小作者和他的小伙伴們是偷偷地躲在老奶奶家的后院里，把小石頭扔到她家的房頂。一個“躲”字，就生動地寫出了小作者當(dāng)時那種偷偷摸摸地玩石頭的心理活動，帶著些許竊喜，帶著些許刺激。可能是因為情境創(chuàng)設(shè)得不夠，給學(xué)生思考時間也不多，學(xué)生說得不多。最后讓他們用朗讀把這樣的場景帶給大家。
其實(shí)，我要感謝那一聲玻璃破碎的聲音，在聲音過去緊接下來的一秒，馬上把問題拋給他們：
怎么辦呢?我預(yù)想了3種結(jié)果：
1、學(xué)生沒反應(yīng)。我會說：哎呀，嚇得話都說不出來了!
(其實(shí)在寫反思時我才想到，那時應(yīng)該可以滲透幾個成語的，比如：呆若木雞、六神無主等)
2、馬上逃走。我會說：你腦子里的第一反應(yīng)跟小作者一樣。
3、馬上向老奶奶道歉。我會說：你是個頭腦冷靜的孩子，可是你有想過后果嗎?
教學(xué)時，我們班有兩個學(xué)生因為我問得太突然，他們沒反應(yīng)。我的點(diǎn)評讓大家輕松地笑了。這以后，發(fā)言的人，動腦的人多起來了。但這一切還沒結(jié)束，我馬上追問：“你為什么逃?”學(xué)生說是因為害怕，我繼續(xù)追問：“你害怕什么?”這下學(xué)生思維打開，他們馬上想到生活中自己也遇到過的情況，做錯事是因為怕受到責(zé)罵，怕懲罰，怕告訴家長等等。追問,不是課前給學(xué)生挖的“陷阱”，不是毫無目的的“刨根問底”，而是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。
體會第三句話時，我覺得這是本課中最難的一部分。“很不自在”四個字中包含了很多很多小作者復(fù)雜的感情：
1、害怕。害怕老奶奶知道這件事是我干的，害怕犯的錯會被發(fā)現(xiàn)。
2、心虛。看到老奶奶繼續(xù)對他微笑時的心虛。
3、猜測。猜想是不是老奶奶已經(jīng)知道了是誰干的。可能從小作者閃爍的眼神，逃避的話語中(這當(dāng)然也是我猜測的)。
4、矛盾。想到那件事，就覺得不安。想說又不敢說的矛盾心理。
這四個心理活動層層深入，第一層面是很多學(xué)生都能想到的，而后面的心理活動則需要教師的引導(dǎo)。我們班學(xué)生每個點(diǎn)都涉及到一點(diǎn)，但說得不夠全面，而我沒有抓住他們說中的點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，讓機(jī)會白白喪失。從中也可以看出我在備課時考慮得不充分，沒有好好想一想學(xué)生回答時我改怎樣把他們的點(diǎn)擴(kuò)充到一個面，一層一層深入文本，讓學(xué)生理解的更透徹。
第四句話我設(shè)計了這個問題：
他做了一件什么事讓他感到一陣輕松了呢?是真誠的道歉。這里有一個語言空白點(diǎn)，就是便條的內(nèi)容，我讓學(xué)生補(bǔ)充，看看學(xué)生是不是說出了事情的經(jīng)過以及道歉是否有誠意。后面的設(shè)計顯得草率，“輕松”的意思根本沒有讓學(xué)生體會出來。承認(rèn)錯誤，得到原諒，實(shí)際上是精神上的一種輕松，把這么多天纏繞在身上的包袱終于擺脫了，身心得到了自由。我覺得下節(jié)課應(yīng)該還要讓學(xué)生體會體會。
重點(diǎn)部分都上完了，這時候應(yīng)該揭示文章的中心。我抓住老奶奶給小男孩的一句話：我為你驕傲來揭示中心。說說老奶奶為什么為小男孩驕傲?(誠實(shí)、勇于承認(rèn)錯誤)通過老師稱贊，學(xué)生稱贊，用動作來稱贊，全班起立再讀課題，其實(shí)，學(xué)生那時候已經(jīng)理解“驕傲”的意思，那就是“自豪”，發(fā)自內(nèi)心的自豪。說完了男孩，說說老奶奶，你覺得她怎么樣?(心胸寬廣、寬容待人)最后，我設(shè)計了一道概括整篇課文的題目，既是這節(jié)課里學(xué)生學(xué)到的那些人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，又是學(xué)生今后人生道路上遇到這些問題應(yīng)該怎樣選擇。