二年級語文下冊《愛迪生救媽媽》教學實錄
《愛迪生救媽媽》教學實錄
【教學目標】
1、 鞏固認讀字、會寫4個生字。
2、 讀懂課文，明白愛迪生是用什么方法救媽媽的。
3、 幫助學生學會運用聯(lián)系上下文的方法理解詞句。
4、 在讀中感悟，讓學生認識到只有養(yǎng)成了勤于動腦、勤于動手的習慣才能有所獲的道理。
【教學重點】
1、 識字、寫字。
2、 對重點詞句的理解。
【教學難點】
1、 理解愛迪生救媽媽的方法。
【教學過程】
一、 激趣導入：
游戲一 猜猜看
師：教師與學生合作表演。(老師叫起一名同學請他張開嘴，說“啊”。其他同學猜，這是文中的那個詞語? )
生：“檢查”
師：(捂著肚子做痛苦狀，嘴里說：“哎呦、哎呦!”)并對著一名學生說：“請問醫(yī)生我得的是什么病呀?”
生：可能是急性闌尾炎吧!
師：如果你是醫(yī)生，你要寫診斷證明，其中的“檢查”和“炎”字你會寫嗎?
師：誰愿意把它們寫在黑板上。(請學生板演在診斷證明中的恰當位置)
診斷證明
你可能得了急性闌尾( )，請你做進一步( )。
生：板書“檢查”和“炎”字，其他同學和老師繼續(xù)游戲。
師：我們再來做一組游戲，老師這里有幾朵美麗的向日葵，每一朵向日葵上面都有一個詞語，如果你能讀出向日葵上的詞語，老師就把這朵美麗的向日葵送給你。
(出示制作成向日葵樣子的詞語卡片。)
生：斥責(chǐ zé)
師：誰能幫助他?
生：斥責(chìzé)
師：大家一起讀!
生：齊讀“斥責”(chìzé)
師：好送給你!(學生很高興，熱情更高了。)
師：教師出示卡片“亮堂”
生：讀“亮堂”
師：(教師示范、正音)大家一起讀。
生：齊讀“亮堂”
師：我們的教室很……
生：我們的教室很亮堂。
師：還有一個最漂亮的!大家一起讀。
生：委屈。
師：同學們表現(xiàn)得真棒!老師都不知道該送給誰了。就送給“小眼鏡”吧!
師：下面請三名同學拿起手中的向日葵看一看，老師的向日葵后面有個秘密!看誰發(fā)現(xiàn)得最快!
生：向日葵的背面是個光盤。
師：光盤，什么樣的光盤?用書中的詞語來說一下。
生：明亮的光盤。
生：明晃晃的光盤。
生：五顏六色的光盤。(教師解釋：光盤折射出五顏六色的光。)
師：請同學們想象一下這個光盤像什么?
生：像鏡子。
師：請你把句子說完整。
生：明晃晃的光盤像一面鏡子。
師：鏡子可以干什么?
生：可以照人。
師：好!照照你的笑臉。鏡子還可以干什么?
生：可以反光。
師：我們來做個試驗，看看外面有沒有太陽。(教師利用自然光或者燈光給學生做光的反射試驗。教師就地取材，給學生真實地感受。)
師生：得到共同的答案：“鏡子可以反光。”
師：鏡子還能救人呢!你知道嗎?誰知道?
生：愛迪生救媽媽。
師：今天我們就繼續(xù)學習，第30課《愛迪生救媽媽》，當你看到課題以后，你的心中會有哪些疑問?
二、整體感知(帶著問題初讀課文)
生：愛迪生怎么救媽媽?
生：愛迪生為什么救媽媽?
生：愛迪生救媽媽和鏡子有什么關系?
生：他的媽媽怎么了?
生：愛迪生的媽媽得的是什么病?
生：愛迪生拿什么救的媽媽?
師：我們剛才已經(jīng)說過了，愛迪生用什么救了媽媽?
生：鏡子。(教師板書：愛迪生用鏡子救媽媽)
師：剛剛同學們提了那么多問題，下面就請同學們打開語文書，帶著問題輕聲讀課文，看看誰的收獲最大。開始吧!
生：自由讀課文。
師：停下來了，證明同學們已經(jīng)讀完了，下面就請同學們匯報一下自己的收獲。
生：愛迪生7歲的時候救了媽媽的命。
師：你是帶著什么問題去讀課文的?
生：我是帶著“愛迪生是幾歲救了媽媽的命?”這個問題來讀課文的。
生：我知道媽媽得的是什么病。(急性闌尾炎)
生：我的問題是愛迪生用什么方法救的媽媽?愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，床上就亮堂起來，手術就能做了!
生：他不光發(fā)明了電燈，他還是一位偉大的發(fā)明家。
三、 讀課文，引領學生讀懂愛迪生救媽媽的方法。
師：愛迪生是一位偉大的發(fā)明家，偉大的發(fā)明家是一位什么樣的發(fā)明家呢?
生：它是一位偉大的發(fā)明家。
師：說得具體點，他一生發(fā)明了多少種東西?
生：他發(fā)明了許多東西。
師：因為他發(fā)明的東西多，對人類的貢獻大，所以他才被稱作偉大的發(fā)明家。
師：偉大的發(fā)明家也像我們一樣，從幼小到成年，他也有自己的童年，愛迪生從小就非常……(生：愛動腦筋)，非常……(生：聰明)。那么你從文章的哪一段看出愛迪生非常聰明
生：我是從文章的第一段看出愛迪生很聰明。(讀第一段，突出“常常想出一些好主意。” )
生：我從第四自然段看出愛迪生很聰明。(讀第四自然段)
師：你認為第四自然段中的哪部分寫出了愛迪生的聰明?
生：我認為是愛迪生救媽媽的過程那部分最能看出愛迪生的聰明。
師：請同學們都讀一讀第四自然段，看看文章的哪幾句寫的是愛迪生救媽媽的過程。他是怎樣救媽媽的呢?現(xiàn)在請同學們先讀書，一會兒如果你能扣上書把愛迪生救媽媽的過程說清楚就證明你真的明白了，現(xiàn)在請同學們先找一找。
生：我覺得是“愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。”
師：這幾句話寫的是愛迪生救媽媽的方法，你懂得這幾句話的意思嗎?
生：因為蠟燭的光是分散的，鏡子把蠟燭的光都聚在一塊(聚在病床上)也就亮了。
師：在這節(jié)課剛開始的時候，我們已經(jīng)知道了鏡子有什么作用?
生：反光。
生：老師我想提一個問題，上課的時候您說鏡子可以反光，那就應該說鏡子把光反到病床上，可是書中為什么說“鏡子把光聚在一起”呢?
師：他提的問題真棒!誰能解釋?
生：我覺得一面鏡子是反光，而多面鏡子把所有的光都聚在了病床上，所以是“聚光”。
師：老師這里有個課件，看看能不能幫助更多的'同學解除心中的疑問。
演示：
(教師邊放課件邊解說：屋子光線很暗，爸爸出主意，多點幾盞油燈，可是醫(yī)生還是搖搖頭。愛迪生想出了辦法，他拿來鏡子，讓蠟燭的光照到鏡子上，再由鏡子反射到病床上。好多小朋友都來了，每人都拿著一面鏡子，把射向不同方向的光都反射到病床上，多面鏡子把光聚在了一起，病床上面就亮堂起來了。)誰能把愛迪生救媽媽的過程用自己的話介紹給同學們聽?
生：愛迪生站在點燃的油燈的旁邊，讓蠟燭的光照在鏡子上，然后再反射到病床上，然后讓其他的小男孩也這樣，多面鏡子的光都反射到病床上，這樣病床上就亮堂起來了。(此處通過復述課文幫助學生進一步理解課文，同時也訓練學生說話的條理性。)
師：這位同學講述的方法大家都聽懂了嗎?
生：聽懂了?
師：好下面就請同學們觀察一下，我們的屋子里面，有沒有利用光的反射原理使燈光變得更明亮的例子。
生：屋頂?shù)臒羯厦娴臒粽掷锩嬗邢耒R子一樣的東西。
師：燈罩把射向屋頂?shù)墓廒s了回來，使我們教室變得更加……(生：明亮了)。
生：我還發(fā)現(xiàn)，那盞燈是用墻來反光的。
師：原來不僅鏡子可以反光，墻也可以反光。真棒!給他鼓鼓掌!
生：我發(fā)現(xiàn)屋頂也能反光。燈先照在屋頂上，屋頂再把光反射到教室里。
師：那你知道我們?yōu)槭裁窗褖λ⒊砂咨亩凰⒊珊谏脑蛄税?
生：反光。白色可以使屋子變得更亮堂。
四、 感悟故事中人物在不同情況下的不同情感。
師：愛迪生真的很聰明，連比他大好幾十歲的爸爸都不能理解，難怪爸爸當時會有那樣的表情，發(fā)出那樣的聲音!請同學們到課文中去找一找，爸爸當時是什么樣的表情，發(fā)出什么樣的聲音?
生：他的表情是：“又急又氣”。
師：請你讀一讀。
生：爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧!”
師：什么叫“又急又氣”?誰來讀?
生：有感情朗讀。(爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧!”)
師：是呀!什么時候了?請你到文中去找找答案!
生：我認為是媽媽病的時候。
師：請你到文中去找一找哪幾段具體寫了“什么時候了?”
生：我認為是第二自然斷。(讀第二自然段)
生：我要具體說說情況的緊急。(一天媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。)
師：指導朗讀，體會媽媽的痛和情況的緊急。
師：還有沒有寫情況緊急的句子或段落。
生：請大家看第三自然段最后一句話“大家急得團團轉。”
師：為什么急得團團轉呢?
生：媽媽需要馬上手術，可是因為光線太暗無法做手術。
生：老師如果到了醫(yī)院呢?醫(yī)院用什么來照明呢?
師：是呀，那個時候愛迪生還沒有發(fā)明燈泡呢!那時候人們也有辦法，他們使用一種煤氣燈來照明，煤氣燈的亮度也遠遠超過油燈。
師：還有沒有表示情況緊急的句子?
生：一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術，上醫(yī)院已經(jīng)來不及了，醫(yī)生決定在家里做手術。
師：也就是說情況非常的緊急，那么爸爸此時的心情是什么樣的?請你用一個詞語概括一下。
生：“急!”
生：“緊急”
師：這是表示心情的詞語嗎?
生：“急忙”
師：急忙去做事。“急忙”是心情嗎?
生：“心急如焚”
師：真是“心急如焚”，難怪爸爸會有那樣的表情，發(fā)出那樣的聲音。請大家讀第四段中的“爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧!”
生：有感情的齊讀著一句話。
師：從這句話中我們可以看出爸爸非常……(生：著急)板書：著急
師：同學們用聯(lián)系上下文的方法很好的指導了自己的朗讀，下面同學們能不能再用聯(lián)系上下文的方法體會一下此時此刻小愛迪生的心情。然后用你的聲音，把你心中的感受表達出來。先請同學們找一找。
生：愛迪生的表情是很委屈。
師：表情可能很委屈，那心情呢?
生：他的心里很委屈。
師：請你讀一讀。
生：讀課文，“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧!”
師：是呀!不信您瞧!病床上亮堂起來了!這個時候爸爸是什么表現(xiàn)?
生：恍然大悟!(教師板書：恍然大悟)
生：老師我有問題，“恍然大悟”是什么意思?
生：“恍然大悟”就是一下子明白了。
師：爸爸一看床上亮起來了，一下子明白了，你說爸爸此時此刻會說些什么?
生：愛迪生我錯怪你了，你真是個聰明的孩子。
生：愛迪生我錯怪你了，爸爸剛才對不起你!
師：情況非常的緊急，爸爸恍然大悟以后會那么啰嗦嗎?教師用表情、動作引導學生。
生：噢!原來是這樣!(師生共同做動作說。)
師：問題解決了，手術做得很成功，媽媽得救了，醫(yī)生也拍著愛迪生的腦瓜……
生：夸獎愛迪生。
師：請你讀課文的最后一段。(自由讀課文)
生：我想讀課文的最后一段。(指名讀課文)
師：教師評價：一看這句夸講就不是發(fā)自內(nèi)心的。請同學們再練一練。(在讀課文)
生：我有問題，為什么醫(yī)生說“多虧了這個小家伙”而不說“多虧了別的”。
師：這是醫(yī)生伯伯對愛迪生的愛稱。
生：什么是“愛稱”?
師：“小家伙”、“媽媽的小寶貝”這都是對你的愛稱。來我們都來發(fā)自內(nèi)心的贊美一下愛迪生。(自己讀課文的最后一段)
師：誰來夸獎一下愛迪生。這么多人都愿意，我們一起來試試。老師讀解說，你們讀醫(yī)生伯伯!
(師生合作讀課文。)
聰明
師：醫(yī)生夸愛迪生……(生：聰明)教師板書： ---------------醫(yī)生
師：你們也是一群聰明的孩子，老師要考考大家。(出示課件中的三個句子)請同學們仔細觀察這三句話，這三句話有一個共同的特點。看看誰最聰明已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了!
爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧!”
愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧!”
醫(yī)生夸獎愛迪生，說：“今天多虧這個小家伙，他真是個聰明的孩子!”
生：我認為都是有一種感情的。
生：都是關于愛迪生的。
生：最后都是感嘆號。
師：都是感嘆號，叫……(生：感嘆句)都是感嘆句，他們表達的情感一樣嗎?
生：不一樣。
師：誰能說說有什么不一樣?
生：爸爸的話表達的是“斥責”的語氣，愛迪生表達的是“委屈”，醫(yī)生表達的語氣是“夸獎”。
師：老師聽了同學們的朗讀，覺得同學們已經(jīng)理解了這幾個詞語。理解了還不夠，我們還要會寫這幾個詞語。(聯(lián)系課文，接合板書，指導書寫“斥責、夸獎” )
生：學生邊書空，邊說筆畫名稱。
師：同學們會寫這幾個字了嗎?會寫了就在書中的田字格中寫一寫。(教師巡視，提醒學生注意寫字的姿勢。教師根據(jù)學生的書寫情況，找出優(yōu)秀作品進行展示。)
師：課文同學們學得非常好，聰明的小愛迪生的故事恐怕已經(jīng)深深地印在了大家的心里。下面老師要給聰明的小愛迪生們布置一項作業(yè)。
師：課文的開始就說愛迪生是一位偉大的發(fā)明家，我們又了解到他是一個聰明的孩子，他小時候不僅救了媽媽，而且還幫助許許多多的人解決了難題，長大以后發(fā)明了許許多多的東西，為人類做出了偉大的貢獻。課下請同學們搜集一些關于愛迪生小時候或者發(fā)明的故事。我們來辦一期專欄，大家互相學習、共同提高好不好?
師：下課!謝謝同學們!
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