二年級下《玩具柜臺前的孩子》說課稿
《玩具柜臺前的孩子》說課稿1：
各位領導、評委、老師們;
大家好!今天我執教的《玩具柜臺前的孩子》一課是小學義務教育課程標準實驗教科書第四冊中的一篇課文，課文情節簡單、語言平實，但耐人尋味、發人深思，具有很強的教育性。文章描寫了一個懂得關愛父母，關愛他人的孩子—小兵，旨在喚起大家關愛父母，關愛他人的意識，同時給予這樣的孩子以真摯的祝福和幫助。
在設計這堂課的過程中，我努力凸現現代教學理念，轉換角色位置讓語言教學活動化、實踐化，充分發揮學生的主動性和創造力，他們創設情境，讓他們感同身受，自讀自悟，在學習語言的過程中積累文體，積淀精神，受到中華優良傳統的教育，使學生終生受益。
在上課之前，我先通過簡單的小問題 “ “六一”節你們是怎么度過的?有沒有收到禮物?”拉近與孩子的距離，喚起他們表達的欲望，引出課題，這就是很大程度地喚起好奇心和讀書的欲望。
教學過程中，我首先重識了識字教學，因為讓學生讀會、認會生字是低年級一樣很重要的任務，所以在初讀課文時，就讓學生充分讀書，讀準字音，并用男女生互讀，開火車組詞等方式檢查生字掌握情況，使學生在短時間內熟練掌握生字，為以后的課文理解打下了良好的基礎。
為了深入理解文章主旨，我抓住了兩點，一是小兵對汽車的喜歡，二是喜歡卻又不買的原因，這兩種對立的態度更讓學生感到疑惑不解，于是我放手讓學生去讀，利用學生的親身體驗去理解詞語的含義讀出對汽車的喜愛，再讓學生帶著困惑自己去學習文章的對話部分，邊讀邊感受，邊讀邊交流，用分角色朗讀來體會人物的心理變化，通過朗讀自己去感受人物身上的閃光點，從而為孩子樹立正確的情感，態度和價值觀，為他們行為作出正確的引導。
就在他們產生情感共嗚的同時，讓孩子親身去體驗，扮演相應的角色，分角色朗讀，充分發揮學生的主動性和創造性，孩子們有了體會，自然讀得有聲有色。
這時，他們的情感達到高潮，產生了強烈的欲望，一把自己的玩具送他他，在這種心情下，領著孩子學習最后兩段，體會售貨員阿姨和女兒的愛心，學生有親身感受讀起來更具聲情并茂。課文到這里結束了，但給人的深思絕不僅于此，所以我設計了一個拓展環節，由小兵這個特例引開到所有家境貧寒但懂事好學的孩子，喚起孩子們對他們深切的敬意和幫助他們的愿望，這時讓他們去傾訴，去寫，恰恰符合他們一吐為快的要求，也達到了語言要重視寫話的要求，此時孩子們的情感達到了升華，語文的魅力也得到了較好的體現。
這堂課，我努力實現語文工具性與人文性的統一，教學過程努力做到將封閉的課堂教學變為開放的教學，讓學生主動參與樂于探究，盡量實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三方面的整合。但在剛才的實施過程中，由于自己的水平有限，有很多地方做的不盡人意，未能完全達到預期的效果，我將在今后的教學中加以改進希望各位評委、老師們不吝賜教、批評指正，最后謝謝大家，祝大家工作順利、合家幸福。
《玩具柜臺前的孩子》說課稿2：
【教材分析】：
“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”新課標第四冊第六單元教材圍繞人物的優秀品質來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。第24課《玩具柜臺前的孩子》則以對話的方式講述了一個關愛父母，關心他人的生動故事，側重母女、母子兩代人之間的關愛之情。因此，在教學過程中，我結合教材特點，在訓練語文基本素養的同時關注文本的價值取向，對學生進行思想道德品質教育。關注與現實生活的聯系，將學生平時生活感受，融于閱讀實踐之中。
(根據以上教材分析，我制定的教學目標是：)
【教學目標】：
1.會認11個生字。
2.通過讀文，學習關愛父母，關愛他人的好品質。
3.提高學生基本語文素養，培養合作能力與交流的意識。
〖教學重點〗：會認11個生字。
〖教學難點〗：在自讀自悟中受到關愛父母、關心他人的思想教育。
【設計思路】：
《語文課程標準》強調：“以人為本是現代教育最基本的理念。因此，本課在教學設計中圍繞訓練學生語文基本素養展開教學，以“禮物”為銜接教學流程各環節的情境線索。通過自讀自悟、情境對話等方式受到關愛父母、關心他人的思想教育，培養學生人文素養，創新精神，合作交流意識和想象能力。
(我是這樣設計教學流程的。)
一、營造氛圍打開識字之門
二、深入文本感受關愛之情
三、情感互動拉近人物距離四、豐富文本回歸現實體驗
【教學流程】：
一、營造氛圍，打開識字之門
識字、寫字是1-2年級的教學重點。課程標準要求學生在小學階段應具有較強的獨立識字能力，運用多種方法識記生字。而在游戲中學，在情境中學，則會增加識字的趣味性，調動學生的參與熱情，也會提升學生的接受效果。
因此，上課伊始，我創設了一個老師“送禮物”的情境。
小朋友們都希望收到禮物，今天，老師會有禮物送給大家，也會為你們講一個發生在一個孩子身上的關于禮物的故事。同學們要獲得老師的禮物并不難，只要認識這些生字，就會獲得漂亮的`“小汽車”。
在學生的興趣被調動起來之后，我依次安排了“認識新朋友”“找朋友”“摘帽子”“我是小老師”“看看，聽聽、找找”幾個環節。通過借助拼音識字、課文語境識字、去掉拼音檢驗、交流識字方法、字型字意檢測的過程，使學生體驗到識字的歡樂。達到
學習——鞏固——促進運用的目的，實現本課識字目標。而教師送禮物，贈送紙汽車這一情境不但給學生的識字熱情以強烈的刺激，也與文中小男孩的經歷產生對比，打開學生情感迸發的大門。
二、深入文本，感受關愛之情
《語文課程標準》特別提到：教學尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。同時要求：語文教育應重視熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
因此，在這一環節中我繼續最初的情境線索，同學們收到了老師的禮物，課文中的小朋友呢?以此，引導學生利用多媒體形象生動地感知課文，(播放課文動畫)，邊看邊思考：讀了課文，你有什么樣的感受，試著用一個詞語來說說你的心情吧。學生對自己讀文后的感受暢所欲言。或“感動”，或“敬佩”，無一不是學生內心的獨特感受。
教師抓住時機追問學生“為什么會有這樣的感受呢，結合課文中的語句來說一說。”讓學生帶著自己的感受，在配樂自由讀中，再一次走進文本，積淀情感。
匯報中，發揮教師的主導作用，依據學生的發言，結合課文對話形式的特點，將課文歸納為三個場景，
三次對話，即
場景一：媽媽買藥時，小男孩和售貨員阿姨的對話。
場景二：媽媽買完藥后，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個人之間的對話。
場景三：阿姨回家后，與自己女兒的對話。
學生以小組的形式，選擇不同的場景，采用多種學習方式，協作交流，主動探究，在充滿個性的閱讀體驗中，體會不同人物的性格，感受人物的美好品質，受到情感熏陶，從而實現情感目標。
如：場景一：小男孩和售貨員阿姨的對話，學生可通過看圖體會，形象表演，理解“目不轉睛”“興奮”“不要……就……”等詞語的含義，使小男孩喜愛小汽車的神情躍然紙上，讓人更容易為下文中小男孩理解媽媽，心疼媽媽的行為所震撼。
場景二：媽媽、售貨員阿姨、小男孩之間的對話。學生可通過個性感悟，理解“搶”“拉”等詞語背后的人物心情，突破難點。也可通過人物對話讀，使為難的媽媽，善良的售貨員阿姨，以及懂事的小兵這三個人物的形象更加鮮明，流轉在三者之間的情感——愛也顯得格外突出。
場景三：售貨員阿姨和小女兒之間的對話，這一場景，人物之間沒有具體的語言，學生可通過想象，模擬人物的對話，在情境表演中，學生與小女孩關愛他人的心靈產生共鳴，情感目標的達成也就水到渠成了。
三、情感互動，拉近人物距離
《語文課程標準》強調：“對文學作品的欣賞要有體驗，體驗作品的情感并實現自己情感上的認同。”在這里，把握時機，結合“禮物”這一情境線索，利用在之前環節作為獎品獎勵給學生的小汽車卡片。問學生：“小兵能不能收到小女孩送給他的禮物呢?我們把自己最想對小兵說的心里話寫在小汽車上送給小兵吧。”在書寫實踐中，讓學生走近課文中的人物，讓他們的情感得以在筆端宣泄，將自己融入到愛的氛圍之中，更能體會到課文所強調的關愛之情。
四、豐富文本，回歸現實體驗
任何一個文本都不是孤立的，抓住文本與文本之間的聯系，是與其對話，生成核心意義的重要通道。
課堂上，在肯定學生對小兵的情感體驗之后，引導學生背誦《游子吟》、《三字經》，講述2004感動中國人物中換腎救母的田世國的故事。并借助信息技術手段，將希望工程、非典時期、印度洋海嘯事件，關愛老年人、殘疾人等社會現象中的動人畫面呈現在學生面前，學生從小教室進入到現實社會這一大課堂。在心靈受到震撼的同時，教師鼓勵學生利用多種媒體搜集更多的資料，圍繞“我能做什么，我要做什么”展開討論。在之后的主題活動中相互交流，相信學生的成長是送給至親父母，送給社會大眾，送給他們未來人生的最好的禮物。正象在本課的最后，教師對學生寄予的期望：如果我們關愛地球上的植物，植物就會給我們創造綠色的生命，如果我們關愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處，如果我們真誠的關愛他人，他人就會真誠的關愛我們，讓我們彼此懷著這種關愛，架起心與心之間的一道彩虹。
本課的教學設計，從課內走向課外，從教室走向生活。將教學內容，向課外延伸，向生活開放，讓學生把自己從語言文字中體驗到的，運用到生活實踐當中，讓語文成為“生活的語文”。體現了大閱讀教學觀。
(這是我在本課的板書設計。)
板書玩具柜臺前的孩子
小兵售貨員阿姨
愛媽媽
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