《玩具柜臺前的孩子》教學設計及反思
[教學目標]
1、會認11個字。
2、默讀課文，學習關愛父母、關愛他人的好品質。
[教學重點]在讀悟中受到關愛父母、關心他人的思想教育。
[教學準備]多媒體課件。
[教學過程]
一、情境導題。
1、看圖說話。
出示課文插圖說話：這是什么地方?什么時候?都有誰在做什么?
2、齊讀課題，設疑：大家都在高高興興的買玩具這個孩子為什么只看不買呢?
(由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。)
二、初讀課文。
1、 要求把課文讀正確，難讀的句子多讀幾遍，不認識的生字可以請教同學，問老師。
2、檢查生字。
(本課是略讀課文，文中的11個生字只有認讀的任務，所以這一環節只需采用多種形式認讀鞏固。)
三、朗讀感悟。
1、帶著問題再讀課文，文中有幾個人物，誰給你留下了深刻的印象，這是個什么樣的孩子?
2、出示“不，我只看看。不要媽媽買。”男孩搶著說。體會男孩當時急切的心情。
3、他這么喜歡小汽車，為什么不買一輛呢?組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。可以引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。如：目不轉睛、興奮的光芒、多么等等。
(從小男孩在玩具柜前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。)
4、深入研讀課文，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢?
出示：孩子的媽媽嘆了口氣，說：“他爸爸常年病著，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”
(體會“什么也不讓我給他買……”指的是哪些東西)
(結合課文內容，抓住“為什么喜歡卻不買”這個核心問題，讓學生在充分讀媽媽說的一段話后，談談你讀懂了什么?學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免繁瑣的分析。)
5、師適時引導過渡，啟發學生想象小男孩不接受阿姨禮物時的心理活動。說說自己的理由。
四、情感提升。
1、如果在生活中你遇到了小兵你想為他做點什么?把你最想對他說的話說給他聽。可以是鼓勵的，也可以是贊美的，也可以是祝福的……
2、結束環節誦讀詩歌《寫給玩具柜臺前的孩子》，使學生的心靈再次得到激蕩，升華了情感。
五、總結全文
教后反思
《玩具柜臺前的孩子》是二年級下冊的第28課。它所在的第六單元課文是圍繞人物的優秀品質來編排的，寓優秀的思想品質教育于生動感人的故事之中，蘊含著豐富的人文內涵。本文主人公“渴望要小汽車”和“堅決不要媽媽買”這一巨大的心理反差，強烈地向我們傳達著“愛母親”的信息。
然而，現在這些在春風雨露中長大的獨生子，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗的。如何使本堂語文課達到教學目標，使學生在這堂課后更加發自內心地愛父母、愛他人呢?我想，莫過于動之以情!教育不能沒有感動，教師不能沒有感動。所以在教學時，我試著用自己的感動去感染學生。以飽含情感的教學語言、適時深情的小結、與學生如遇知己般的共鳴，創設了教學情境，醞釀著滋養心靈的養分──感動，激發了學生學習的興趣。
課堂中我引導學生在讀課文后，抓住關鍵詞語重點理解“目不轉睛”“興奮的光芒”“馬上”等詞語時，深入體會小男孩對玩具汽車的喜愛之情。從小男孩在玩具柜前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界。在突破課文重點部分時，根據二年級學生年齡特征和認知水平，課堂上又不能完全放手。我就通過創設情境，適當加以點撥，從小男孩那豐富、傳神的表情動作中，我們看到了一個多么喜歡小汽車的“小男孩”。為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。
小男孩那樣喜歡小汽車，為什么不買一輛呢?結合課文內容，抓住“為什么喜歡卻不買”這個核心問題，利用對話較多的特點，從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，盡量避免繁瑣的分析，強調自讀自悟，讓學生多說多談，通過交流引發學生想象人物的內心世界，增強學生的感悟，豐富學生體驗，并從中受到人物的優秀品質。最后的拓展延伸環節，和孩子們一起誦讀詩歌《寫給玩具柜臺前的孩子》，使學生的心靈再次得到激蕩，升華了情感。
有待改進的問題：由于課文較長，一個課時的內容過于飽滿，因此不能面面俱到，導致個別環節倉促結束，也導致個別地方不能進行透徹的挖掘。上了這節略讀課文后，也使我更清楚了今后略讀課文教學的方向，既要大膽放手，給予學生更多的自主選擇，自由閱讀的時間、空間。同時也要根據低年級學生年齡特征、認知水平，還是要給予適時的'引導、點撥。讓學生的學習自主性得到充分的發揮。
《玩具柜臺前的孩子》第二課時教學設計
教學目標：
1、會認11個字
2、默讀課文，學習關愛父母、關愛他人的好品質。
3、提高學生基本語文素養，培養合作能力與交流的意識。
教學難點：在自讀自悟中受到關愛父母、關心他人的思想教育。
教學準備：預習課文。
教學流程：
一、情境導入。
1、談話導入。
同學們，今天是幾號?那再過幾天就是什么日子?六一兒童節
2、看圖說話。
陳老師今天要給同學們看一幅畫，那里的小朋友也在過六一兒童節呢。出示課文的第一幅圖、說話：這是什么地方?你是怎么看出來的?有什么人?(生：玩具店，有小朋友、爸爸、媽媽、售貨員阿姨、小男孩)
相機教學生字詞“玩具”“柜臺”“售貨員”。
3、小男孩站在什么地方?齊讀課題，設疑：這玩具柜臺前的孩子有什么特別的地方嗎?(生：一個人、眼睛看著玩具)這是我們從圖畫上了解到的信息，下面讓我們進入課文去看看到底發生了什么事情。
二、朗讀感悟。
1、這個孩子在玩具柜臺前干什么?
(1)請你默讀第一自然段，劃出能夠回答這個問題的有關句子。
(2)感悟句子：柜臺前有個小男孩，只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯著柜臺上跑動的汽車，眼里閃著興奮的光芒。他是多么喜歡小汽車啊!
a從這句話中你可以看出什么?(小男孩很想要一輛小汽車)從那些詞語可以看出他很想要呢?(目不轉睛、興奮的光芒)
b帶著自己的體會讀讀這段話、指名讀(小男孩是多么渴望得到一輛小汽車啊!他是多么羨慕別的小朋友都有自己的禮物呀!)
2、既然他這么喜歡小汽車，為什么不買一輛呢?
(1)自由讀課文2—11段，畫一畫有關句子。
(2)感悟句子：
句子一：
孩子的媽媽嘆了口氣，說：“他爸爸常年病著，家里生活并不富裕。孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”
a理解“富裕”。說說它的反義詞。(貧窮)
b“什么也不讓我給他買……”這“什么”還指哪些東西?(玩具、零食、衣服)
c小男孩什么也不讓媽媽買，這是為什么?(知道爸爸常年病著，家里生活并不富裕，還得給爸爸買藥，他懂得心疼媽媽)
d你覺得這是一個怎樣的小男孩?(懂事、乖巧)
e多懂事啊，此時媽媽的心理是一種怎樣的感受啊?
不能滿足孩子心愿的無奈以及為有這樣的兒子感到驕傲等。
f按自己喜歡的方式再讀讀這句話。(多么懂事的孩子呀!我真為你驕傲!我們還可以從哪句話里看出小男孩很懂事?)
句子二：
“不，我只看看，不要媽媽買。”男孩搶著說。
a搶在誰的前面說?
b為什么要搶著說?(為了不讓媽媽為難)真是難以想象，他小小年紀該怎樣忍受“強烈的愿望”和因心疼媽媽而“堅決不買”這個巨大心理反差帶來的痛苦啊!
3、售貨員聽了是怎么說的?
自由讀讀12—13兩段。說說當時售貨員阿姨心里是怎么想的?(感動、佩服)小男孩為什么不接受售貨員阿姨的禮物?從這里可以看出小男孩有什么樣的品質?
4、小男孩和他媽媽那親切樸實的語言深深的感動了我們，也感動了那位售貨員阿姨。分角色讀2—13段。(小男孩、售貨員、媽媽、旁白)讀完課文，我們會深深的嘆息，更會感到深深的欣慰：為那懂事的孩子，為那無奈而又自豪的媽媽，為那心地善良的阿姨。
5、售貨員阿姨回家后又是怎么做的。
自由讀14—15兩段，用鉛筆畫出自己喜歡的句子。
感悟句子：女兒聽了，連忙從玩具里找出一輛漂亮的小汽車，請媽媽帶給那個男孩。
這是一個怎樣的小女孩?你讀懂了什么?(有愛心的小女孩)
感悟句子：
售貨員阿姨天天盼著再見到那個男孩，好把小汽車送給他。
理解“盼”，阿姨為什么天天在盼?她是一個怎樣的人?(心地善良)
三、感情升華
a學了這篇課文，最讓你感動的有哪些人?為什么?(懂事的小男孩、心地善良的售貨員阿姨、有愛心的小女孩，為難而又倍感欣慰的媽媽)
學完了課文，我們的心情久久不能平靜，眼前總是浮現出玩具柜臺前一個小男孩的身影，耳邊總是回響著那孩子令人心靈震撼的話語：“不，我只看看，不要媽媽買。”也許，他幼小的心靈還沒有感受到生活的艱辛，也許，他還沒有能力去幫助媽媽，但是，能夠理解媽媽，知道心疼媽媽，這就足夠了，就足以讓我們深深感動了。(在感動之于，你有沒有想過自己今后該怎么做?小兵是個懂事的孩子，是我們的榜樣;心地善良的售貨員阿姨和小女孩也值得我們學習。)
b那么你準備做一個怎樣懂事的孩子呢?(課堂小練筆)
四、小結
如果我們關愛地球上的植物，植物就會給我們創造綠色的生命，如果我們關愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處，如果我們真誠的關愛他人，他人就會真誠的關愛我們，讓我們彼此懷著這種關愛，架起心與心之間的一道彩虹。
板書： 玩具柜臺前的孩子
小兵 售貨員阿姨
愛
媽媽 小女兒
教后反思：
《玩具柜臺前的孩子》是(人教版)二年級下冊的第24課。它所在的第六單元課文是圍繞人物的優秀品質來編排的，本文主人公“渴望要小汽車”和“堅決不要媽媽買”這一巨大的心理反差，強烈地向我們傳達著“愛母親”的信息。然而，現在這些在春風雨露中長大的孩子們，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗的。如何使本堂語文課達到教學目標，使學生在這堂課后更加發自內心地愛父母、愛他人，真正體現“工具性和人文性的統一”這一語文課程的基本特點呢?我想，莫過于動之以情!雅斯貝爾斯曾說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”讓學生在自讀自悟中感動;讓這個玩具柜臺前的孩子的高尚情感，撼動學生的心靈;讓學生與老師的感動產生共鳴。
語文的人文教育，就要教師在語文教學中通過語感、文感的磨練，實現“美感”的積淀，發揮其“美化人”的功能。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：
一、挖掘空白，引導感悟
研讀小男孩“喜歡”小汽車和小男孩的“懂事”時，我很注重文本空白的挖掘，引導學生想象并進行說話練習，實現目標的落實和情感的強化。如：“抓住“馬上” “只要……就……”引導學生想象說話：眼里閃著興奮的光芒，就是眼睛都看的發亮了，誰看懂了?誰聽到了?好像在說什么?”教學“目不轉睛地盯”時，我請學生表演目不轉睛地盯，并讓學生說說什么時候你會目不轉睛盯著什么東西?教學媽媽的話時，我有引導學生想象說話：小兵不會讓媽媽給他買什么?師提示：這次期中考試，小兵的語數都考了100分，媽媽打算給他買一件新衣服作為獎勵，小兵說：“媽媽我不要”!還會有什么情況?
二、詩歌總結、情感升華
結束環節我和孩子們一起誦讀詩歌《寫給玩具柜臺前的孩子》，使學生的心靈再次得到激蕩，升華了情感。
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