《我為你驕傲》教學反思

《我為你驕傲》教學反思范文

　　《我為你驕傲》教學反思1：

　　識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”那么該如何將識字教學有聲有色地進行呢?

　　托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內(nèi)在的需求。低年級要注意“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”，旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。

　　《我為你驕傲》教學反思2：

　　一、本文是一個小故事，貼近學生生活，因此在教學中多讀少講，以讀促思、以思促寫、讀寫結(jié)合。在教學中緊緊抓住“我”的情感變化與生活實際進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，理解中說說(讀中體驗)，讀中發(fā)現(xiàn)，(讓生活走進課堂)。滲透德育思想(學文得學做人)，教育學生要做一個誠實，富有責任心的孩子(敢做敢當)。課文結(jié)尾對老奶奶的性格，教育晚輩的'行為進行總結(jié)。(結(jié)合班級實際情況進行德育教育的拓展。)語文老師教語文，就是教學生學會做人，力求達到工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　二、在學這篇課文時，就談話的形式激發(fā)了學生興趣，鼓勵了學生，當自己做了錯事時要敢于承認。以此情境喚起了學生在生活中的情感體驗，為學文時把持了文中男孩的情感變化做了鋪墊。閱讀是學生個性化行為。在教學中，本人積極倡導自主、合作、探究的學習方式，還課堂于學生，還時間于學生，還自由于學生，尊重學生的個性態(tài)度，給足學生自讀、自悟的機會，給予學生個性化的表達機會。

　　三、教學中滲透寫話訓練，讓學生從樂于口頭表達向樂于書面表達過渡。(該環(huán)節(jié)要落到實處)。在教學的最后，讓學生回歸生活，讀寫結(jié)合，有利于學生更好地理解課文，并形成自身良好的個性品質(zhì)行為。

　　總之，作為語文老師，特別關(guān)注的是學生的創(chuàng)造性特點。我們在考察學生閱讀與寫作的行為時，尊重學生的自由表現(xiàn)。“語文”就一片“百科文海”里面包含著種種“變形與創(chuàng)造”。從本質(zhì)上這種“變形與創(chuàng)造”是語文學習，也是語文教學應(yīng)關(guān)注的表現(xiàn)行徑。

　　《我為你驕傲》教學反思3：

　　《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經(jīng)過。課文故事情節(jié)生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內(nèi)心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致感人。

　　課題揭題后，我啟發(fā)學生思考提問：讀了課題你想知道什么?學生提出了“我”是誰?“你”又是誰?“為什么我為你驕傲“ 等問題。之后讓學生帶著問題自主朗讀課文，自然過渡到課文的學習。

　　在識字教學過程中，我通過開火車擴詞等多種游戲識字方式，讓學生體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環(huán)境中的應(yīng)用，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經(jīng)驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記。

　　課文教學中我緊緊抓住主人公“我”的情感變化這條線索設(shè)計教學。砸碎玻璃后，他的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?先是剛開始的“很害怕”;然后是見到老奶奶“很不自在”;最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶后感到“一陣輕松”。教學時，先讓孩子們畫出描寫我打碎玻璃后心理變化的句子，然后抓住“一……就……害怕” “擔心”、“不自在”、“頓時、輕松”這些詞語讓學生走進人物內(nèi)心世界，感受他的心理變化過程。在品讀中理解這個小男孩是一個誠實、勇于承認錯誤的人，而從老奶奶的處事態(tài)度中體會出老奶奶是一個寬容待人的人。

　　在理解課文后，我又讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己遇到過的類似的事情。這樣一來，拉近了課文內(nèi)容與學生的距離，把學習的領(lǐng)域拓寬到課外，充分體現(xiàn)語文學科的人文性。學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤，學會寬容。

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