- 相關推薦
二年級第18課《雷雨》教學設計和反思
《雷雨》教學設計及反思
[教學目標]
1.指導學生會認 4 個生字，會寫 12 個字;準確流利地朗讀課文。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。
3.通過圖文結(jié)合，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。
[重點難點]
1.教學重點：圖文結(jié)合，引導學生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點。
2.教學難點：指導學生用準確的詞句來表現(xiàn)雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象和特點。
[課時安排] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎?(老師肯定學生的體驗后，揭示課題，引發(fā)學生對探究課文內(nèi)容的興趣。)
【學生能說出雷雨的基本特征：閃電、打雷、天變黑了，害怕夏天的雷雨。但是有學生對打雷和閃電不是很了解。并不以為打雷是聲音，要用耳朵聽，閃電是用眼睛看的。】
雷雨和春雨有什么不同之處?
【學生能夠辨別春雨和雷雨的不同:春雨很細，下好幾天。】
二、初讀課文，識字學詞
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。教師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
【有學生不認識“蟬”字，上來問老師。】
2.屏幕出示詞語。
(蜘蛛 蟬 彩虹 壓下來 垂下來 亂擺 黑沉沉 漸漸 清新 越來越亮 越來越響 越下越大)
【有學生把“漸漸”讀成“斬斬”，因為字形相似。】
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
(1)壓──壓下來;滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
(2)亂──亂擺;忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
(3)垂──垂下來;一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
(4)虹──彩虹;一條彩虹掛在天空。
【有學生找句子的時候，只找了半句，不過很快被其他生提醒或者補充。一生把“虹”讀成“彩”,所以當提倡字不離詞，詞不離句的時候，也可以讓學生單個字讀，確認學生是否真的認識這個字了。所以，這種練習，能夠有效檢驗學生的認字能力，及詞語的運用能力。】
4.識記字形，聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓”“垂”;用聯(lián)想法記“亂”;(聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風中小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字。)用換偏旁識字法記“虹”。
5.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。
6.寫字指導。
(1)觀察字形，交流發(fā)現(xiàn)。如：“壓、逃”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁;“垂”字中間寬，上下兩頭窄。
(2)示范講解。“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上;蟲字旁的“扁口”上寬下窄;“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長;“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。
(3)讓學生先把每個字臨寫一遍，對照總結(jié)之后，再臨寫一遍，爭取第二遍比第一遍寫得好。
三、朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。(雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……)
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
【考慮到二年級的學生年齡特征，我沒有讓學生在書上做上記號。對于第三自然段是屬于雷雨前還是雷雨中，學生有異議。師提示：還沒有下雨就歸到雷雨前;下雨了就歸雷雨后，所以歸到雷雨前。對于第6自然段學生也有異議，到底是歸于雷雨中還是雷雨后有異議。后來學生自我糾正，雨聲小了，并不表示雨停了。因此只能歸到雷雨中。】
4.聽課文朗讀帶朗讀。
【學生感受：真的像下起了雷雨啊!雷聲很真!】
四、拓展
1.描寫雨的詞語。
2.描寫雨的古詩。
3.描寫雨的句子。
【這里提供大量的詞語、古詩和句子是為學生第二課時的課后作業(yè)，搜集關于描寫雷雨的詞語和句子做好準備。】
五、板書設計
18 雷雨
雷雨前 雷雨中 雷雨后
(1-3) (4-6) (7-8)
寫在生字田字格中： 壓 逃 越 垂 彩
【雖然只是一課時的安排，可我卻花了2課時的時間，因為第二課時要開課，所以讓學生讀得透一些。】
第二課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培養(yǎng)學生按一定的順序觀察自然現(xiàn)象的能力。
3、能進行對雨后美景的描寫。
一、復習檢查
1.復習詞語。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習18課雷雨，上一節(jié)課，我們學習了生字新詞，小朋友學得可認真了，現(xiàn)在讓我們來讀讀吧!
【指名讀、齊讀】
(出示)蜘蛛 蟬 彩虹 壓下來 垂下來 亂擺 黑沉沉 漸漸 清新 越來越亮 越來越響 越下越大
【由于學生第一課時讀得很透，加上這節(jié)課是聽課學生認真了很多。請了班上幾個后進生讀，全對了，而且很熟練，所以讀了三個，就沒有齊讀就進入下一環(huán)節(jié)了。】
2.一場雷雨，它有好幾個場景，你還記得小作者是按什么順序?qū)戇@場雨的嗎?
(板書：雨前、雨中、雨后)
【由于教案上并沒有寫出讓學生說說哪幾自然段，所以上課時居然也忘記說了，直接讓學生讀。】
今天讓我們一起走進課文，去仔細觀察這一場雷雨。請同學們翻開課文讀一讀，自己喜歡的部分多讀幾次。
【發(fā)現(xiàn)有部分學生就是讀一句話，或者一小段。我就叫學生停下來，重新讀。重新補上哪幾段寫雷雨前、雷雨中、雷雨后，然后請同學們選擇自己喜歡雷雨前還是雷雨中或者雷雨后，而不是讀某一句或某一段話。】
【在這里浪費了一點時間，評課 時有老師說，孩子們正讀得認真，你干嘛打斷啊，直接讀下去算了啊!我反思到：我看見個別學生這樣就忍不住了，居然為了個別學生打斷全班學生的學習熱情，其實我可以在邊上個別指導啊。可見我的課堂隨機能力還有待提高。也有老師提議，在讀之前，你可以跟學生說得具體些：喜歡讀雷雨前的同學雷雨前的段落可以多讀幾次，喜歡讀雷雨中的同學雷雨中的段落可以多讀幾次，喜歡讀雷雨后的同學可以多讀幾次雷雨后的段落。】
二、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容
片斷一：雷雨前
請喜歡讀雷雨前的學生站起來讀。(出示課件：雷雨前的相關段落)
說說你為什么喜歡讀雷雨前?
【當我把這個問題拋給學生的時候，我自己也傻眼了。叫學生怎么回答啊?一個學生說因為雷雨前天很黑，所以我喜歡。平時不是常常說要預設的嗎?我有預設學生的回答了嗎?如果是我，我該怎么回答這個問題啊!顯然只能這樣回答。現(xiàn)在去閱讀08年的那份教案，發(fā)現(xiàn)那時的提問是：你讀懂了什么?看來這個問題，要比我今天提的問題好。對過去的否定，也不能全盤否定，至少也要取其精華。】
【我只能這樣繼續(xù)下來：那你從哪些句子知道天黑了。學生讀出了句子：滿天的烏云黑沉沉的壓下來。這里我為了引出自己的貼畫板書烏云，于是又問了一個問題：天為什么黑呢?學生回答，因為有烏云，我這才如釋重負，把烏云貼到黑板上。這時，還有兩個學生站起來回答內(nèi)容大致是這樣：我喜歡雷雨前天黑黑的樣子，因為可以在家里看書，可以不用出去玩。對于學生這樣的回答，顯然是為了迎合老師的問題。我在心里后悔極了，居然會提這樣一個讓人難以回答的問題。面對學生的回答，我只是笑笑，是在內(nèi)心里責怪自己。想到這里，我又想還要接下去上課呢?于是又問：烏云只有一朵嗎?學生說：滿天的烏云。那把滿天的烏云讀出來。】
【如果采用的問題是：你讀懂了什么?當學生說出我讀懂了，雷雨前天很黑。請學生找出句子讀后，教師很自然地出示：一片烏云,貼在黑板上，說：“我們知道了雷雨前會出現(xiàn)烏云。這烏云只有一片嗎?”引導學生讀出“滿天”讀出“黑沉沉”，這樣可以節(jié)省一些時間，也可以讓朗讀效果更好。】
1、滿天的烏云
師：你從課文的哪里知道的。找出句子來讀一讀。讀：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。其他同學一起來讀一讀。
小作者在這兒面對滿天的烏云，他用了一個壓字，你知道什么是壓嗎?誰來做做壓的動作，(指名，哦，我發(fā)現(xiàn)了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，現(xiàn)在我們書中說的是(出示課件：烏云圖)黑沉沉的烏云布滿天空中向著大地，向著我們一步步地逼近，你感覺怎么樣?指名讀句子，學生評價讀，教師范讀)
【因此，面對壓的理解的時候，我又拋出了一個不該拋出的，學生無法回答的問題：你還從哪個詞感覺到天黑?學生只能是說出黑沉沉，滿天。他們根本不會想到“壓”字，所以我很無奈，只能自己說出來。如果采用教案上的這一問法：小作者在這兒面對滿天的烏云，他用了一個壓字，你知道什么是壓嗎?誰來做做壓的動作，會少很多尷尬。】
因為烏云黑沉沉地壓下來，很可怕，所以樹上的葉子。。。。。蟬。。。。。
【因為上一個環(huán)節(jié)有些亂，所以一下子忘記了這句話，就跳過去了。】
(提示：雷雨前除了烏云黑沉沉的之外，還會怎樣?)
2、雷雨前會打雷閃電。
【我請學生找出句子讀一讀。該學生讀成了“閃電越來越響，雷聲越來越亮。”把“響”和“亮”換錯了。其實在課堂上，我對學生的這一錯誤并沒有察覺。只是這個班級的學生養(yǎng)成了傾聽的習慣，很會找出別人的缺點。還好，學生很敏感很認真。如果班級里的學生很糊涂，那這時教師再糊涂就不行了。所以課堂上教師養(yǎng)成傾聽學生的回答顯得非常重要。特別是公開課，很多時候，我們心里只想著下一個環(huán)節(jié)是怎樣的，而忽視了孩子們的回答。所以有時候，覺得公開課不如平時的課，只是匆匆走過場，孩子們并沒有扎扎實實的學好。如果公開課的時候，教師能夠保持平常的心態(tài)，認真傾聽每一位孩子的發(fā)言，關注每一位孩子的舉動，那么課堂就會相對完美些。我及時抓住這一錯誤，讓孩子們再次分清閃電是用眼睛看見的，雷聲是用耳朵聽見的，所以閃電用“亮”來形容，雷聲用“響”來形容。這個雷聲和閃電不分，在第一節(jié)課已經(jīng)強調(diào)過的，但是孩子們的前概念(借用科學課的'術(shù)語)是很難一下子轉(zhuǎn)變過來的。今天不是科學課，所以我只能以告訴者的身份再次告訴學生。評課時其他教師，對這一生成的應對，比較滿意。】
【我在這個環(huán)節(jié)之后，突然提了一個問題：雷雨前給你一種怎樣的感覺。學生說很可怕。我說：是啊，這么可怕，蜘蛛嚇得怎樣啊?學生說，蜘蛛垂下來逃走了。雷雨前除了怕之外還讓人覺得怎樣啊?學生無語。我說：其實雷雨前不僅僅讓人覺得可怕，還讓人覺得很悶。你從哪里看出來?學生讀出句子：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。我問：為什么覺得悶呢?學生說：沒有風，很悶。蟬本來很會叫的，現(xiàn)在不叫了。評課時，其他教師質(zhì)疑：這里這樣的教學，學生很難體會到“悶”。我反思到：如果聯(lián)系夏天天氣很熱，又沒有一絲風，這樣學生就會聯(lián)系實際，說說自己的感受了。比如：小魚躍出水面。】
【上一個環(huán)節(jié)，顯然是為了補充第一段的品讀。這樣突如其來，讓本來就有些亂的就更亂了。】
(提示：雷雨前還會怎樣?)
3、雷雨前還有大風。
你從課文的哪里知道的。找出句子來讀一讀。你能從哪兒看出這陣風大呢?(樹枝亂擺、蜘蛛垂下來)讀出風的大(指名讀，齊讀)
【通過評讀：你的風不夠大。你的風有點大。恩，你把剛才一點風也沒有，現(xiàn)在一下子有風了的感覺讀出來了。評價學生，讓學生讀，從讀中體會風大。】
【教師說：風這么大 ，蜘蛛嚇得怎么樣了?學生讀出來。蜘蛛怎樣從網(wǎng)上下來?能給“垂”字換個詞嗎?然后出示兩句句子讓學生比較“垂”和“爬”。評課時，其他教師說這里教師說了給“垂”字換個字，卻沒有讓學生換，直接讓學生比較。其實，我的本意并沒有讓學生換詞，只是想讓學生比較句子。所以，教師的教學語言不精煉會引發(fā)很多不必要的環(huán)節(jié)。】
蜘蛛是怎樣從網(wǎng)上下來?(吐一根絲從網(wǎng)上掛下來。)
比較句子。指名讀，齊讀
【學生讀蜘蛛害怕，被風吹下來讀得很好。入情入境，一個比一個好。】
夏天雷雨前又悶又熱，我們用朗讀表現(xiàn)出來?齊讀
【學生第一次讀后，教師發(fā)現(xiàn)學生的基調(diào)都是一樣，都是帶著電閃雷鳴的基調(diào)。指導學生悶的那句話要輕一點，一點風也沒有。把悶熱、風大、電閃雷鳴的感覺讀出來。學生第二次齊讀的時候，感覺就出來了。評課時，其他教師說，這里的朗讀指導相當成功。這不是預設的，這是我在課堂上才想到的。所以說預設是一件非常困難的事情，沒有經(jīng)歷過程，是很難進入課堂情境去想象學生的情況的。所以在開公開課之前，需要試教很多遍，在很多遍試教后，才會做出充分的預設。】
片斷二:雷雨中
閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨下起來了。
(1)師：這是一場怎樣的雨?
生1：這是一場大雨。
師：從哪兒看出雨大?讀讀課文，讓老師聽聽，誰體會到的雨最大。
(自由讀)讓老師來聽聽，你體會到的雨有多大?
生1(嘩、嘩、嘩，雨下起來了)哎，老師注意到這有三個雨聲，你再讀給大家聽聽看，你的雨下得真大!
師：你會怎么讀這三個字呢?(……)你的雨下得真急!
師：你呢?(……)這雨下得又急又猛!
來，我們換個順序，老師讀后半句，小朋友來讀雨聲，(雨下起來了，雨下起來了，雨越下越大了，)
(2)師：還從什么地方看出這是一場大雨?
生：
師：找到句子大家一起讀讀。
還有哪些景物看不清了呢?這一切的景物都看不清了說明了什么?
(3)讀課文4、5自然段。
(4) 過渡：漸漸的，漸漸的，(……)
(你來……)(你來……)
(5)小朋友真能干，這么一場大雨，漸漸的小了，誰有信心把這變化讀好?(指名2、3位讀。齊讀)
片斷二:雷雨中
閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨下起來了。
(1)師：這是一場怎樣的雨?
自由讀讀讀課文4-6，自己體會體會。
師:這是一場怎樣的雨，你從哪里感覺到?
預設一：嘩、嘩、嘩，雨下起來了。
老師注意到這有三個雨聲，你再讀給大家聽聽看，你的雨下得真大!
師：你會怎么讀這三個字呢?(……)你的雨下得真急!
師：你呢?(……)這雨下得又急又猛!
預設二：雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。
師：找到句子大家一起讀讀。
從哪個詞語，你看出了雨很大。生：越下越大。師：出示大小不一的雨點，排列在黑板上。板書：雨大
還有哪些景物看不清了呢?……看不清了。……看不清了。……看不清了。……看不清了。(指名學生說“前面的景物”，其他同學說“看不清了”。)
這一切的景物都看不清了說明了什么?
(2)雨是不是一直這樣的下著啊?
生：不是的。
師：夏天的雷雨就是這樣，下得快，停得也快。
(3) 過渡：漸漸的，漸漸的，(……)
雷再輕點，雨再小點。 再輕一點，再小一點。
【紅色的是課堂生成的。我覺得比原來的教案要精練一些，效果也不錯。所以，有時候不要把教案記住，只要想想大致的教學目標達成，課堂生成有時也是比較精彩的。不過，想每一個環(huán)節(jié)都這么精彩，語言這樣精煉還是比較困難，這需要很深的教學功底。】
片斷三：雷雨后
(1)一會兒雨就停了。雷雨后又是一番怎樣的景象呢?請大家默讀7、8自然段，邊讀邊展開想象。用( )畫出雷雨后的景物。
指名交流
【指名交流后，并不肯定也不否定孩子的回答，只是用課件標出描寫的景物，跟學生說，雨后的景物陳老師用紅色的字體標出來了，請對照一下。】
(2)看著這些景物，你覺得雷雨后的景色怎么樣?板書：景美。同學們認為什么最美?(貼出彩虹)為什么?
(請學生一起美美地讀，讀出景物的美。)
雷雨后小動物們怎么樣?(齊讀，讀出動物的快樂。)
(3)拓展寫話。
瞧，(欣賞)雨過天晴，藍天白云彩虹美，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新，花兒開了，小鳥在枝頭唱歌了，雨后的景色真美呀!閉上你的眼睛，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么了?那一定是你心中覺得最美的景色!睜開眼睛，你也來當回小作者，寫一寫雨后的景色吧!
【這句話有些長，我記不住。我用了：雨停了，還有哪些動物、植物會很高興呢?請看屏幕。閉上你的眼睛，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么了?我覺教師語言越精煉越好，學生聽得更清楚。】
【怕學生馬上寫，寫不出來，所以先請學生說。可是說的時候，發(fā)現(xiàn)孩子們說的都是自己腦海里想的，圖片根本起不了作用。學生早就將圖片忘記了，于是我又播放了一次圖片。評課時，其他教師說，如果在這里在做一張定格所有圖片的幻燈就可以防止學生忘記前面的圖片了。是的，像這種情況，平時的時候有這樣去做，可是這節(jié)課卻忘記了。只有出現(xiàn)這種情況，才會知道這種把各種圖片縮小，定格在一張幻燈片上的重要性。】
出示：雨停了。______________________________________
【交流時，我發(fā)現(xiàn)學生寫的時候并沒有按照一定的順序?qū)懀容^亂。所以，我提醒學生按照從上到下的順序?qū)懀葘懱栐賹懖屎纾詈髮懙厣系臇|西。也可以按照從下到上，先寫地上的，再寫空中的。由于時間關系，所以只有交流了三位學生。如果時間允許的話，評價的時候，還可以從內(nèi)容上，從景物上去評。如：動物、植物，修飾語的使用，語言是否生動等。】
四、對比朗讀。
請男生讀第一、二、三自然段，女生讀第七、八自然段，我們再次感受雷雨前、后的不同景象。
【時間關系，省略】
五、布置作業(yè)
1.我會摘錄描寫雷雨的好詞語、好句子。
【上一節(jié)課做過鋪墊，不知道學生家庭作業(yè)做得怎樣，明天交上來就知道了。我把寫話練習和這個作業(yè)設計在一張作業(yè)紙上。】
2.雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，小作者通過他細觀察，把看到的、聽到的、想到的寫了下來。其實在我們的生活中，不只有雨后的景色美，(欣賞)早晨、傍晚的景色也很迷人，一場雪、一場春雨都很有韻味，只要我們用心觀察，你會發(fā)現(xiàn)大自然的許多奇妙之處，而把這些觀察到的寫下來，你就是生活中的有心人。請同學們把自己觀察到的一種景色，寫在日記本上。
【請大家再來欣賞美景。(欣賞完后)這些景色就在我們身邊，我們也像這篇課文的作者一樣，做個有心人把自己觀察到的寫在日記本上好不好?什么時候想寫就什么時候?qū)懀麓谓蛔鳂I(yè)的時候老師會發(fā)現(xiàn)的。這是我課堂上生成的語言，我覺得更簡單易懂。】
六、板書設計
雷 雨
烏云圖，雨點圖 彩虹圖
雷雨前 雷雨中 雷雨后
怕 悶 雨大 景美
【反思:】
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材，設計了認識4個生字，會寫12個生字，我結(jié)合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，先指名學生拼讀生字 ,去掉音節(jié)快讀, ,然后讓學生小組合作識記生字, 最后給生字組詞 ,選詞語造句.
【二年級第18課《雷雨》教學設計和反思】相關文章：
《雷雨》教學設計06-01
語文《雷雨》教學設計04-30
語文雷雨教學反思03-30
語文《雷雨》教學反思07-27
二年級語文《雷雨》教學設計03-19
二年級語文下冊雷雨教學反思 小學語文二年級下冊雷雨教學反思10-18
二年級語文雷雨教學反思03-25
小學語文《雷雨》教學設計03-17
小學語文雷雨教學設計04-14
《雷雨》教學設計15篇06-01