《我不是最弱小的》教學案例一：
教學背景】：
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。
【教學流程】：
一、情景創設 引出課題。
教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。
師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應該是“我不是最弱小的”
師笑著說：“老師這么寫，行嗎?為什么?”
生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內心進行體會。
師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎?
生笑笑說：我不是最弱小的 師再次抽取詢問同樣的問題(學生自己回答)
師：剛才大家都說自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來學習課文看看到最后誰是最弱小的，生齊讀課題
師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”
(設計意圖：引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。文章的標題是豐富多彩的。這篇課文的標題一目了然，體現主題，透過主題，我們可以引導學生抓住文章的主題和脈絡。)
二、學習第一自然段
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么?
生：時間、人物、事情
師：誰還有補充?
生：天氣 (師你真是一位讀書認真的孩子)
( 設計意圖：引導學生發現課文中的細節與伏筆)
三、學習第二自然段
師：我們知道薩沙說，他不是最弱小的，他用一件什么事來證明自己呢?讓我們隨著他們一家人來到森林里去看看吧。請大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣?他們一家人都在做什么?
生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的?
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……(師你真是一位細心的孩子)
師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀 師生齊讀
四、學習三至八自然段
〔精彩片段一〕
1、感受雨中情境
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面?
生舉手回答：是雨
師：這場雨有什么特點?
生：這雨很大
師：你怎么知道的?用課文中的話來回答
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思?老師告訴大家“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢?形容雨下得很大。你們聽，你們看(出示視頻感受)
師：課文中還有哪個詞與它意思相近?
生：“滂沱大雨”
師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎?
生：傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……(你真是一位善于積累的孩子)
(設計意圖：引導學生的生活經驗與文本形成契合點，并培養學生積累運用的好習慣。)
2、學習父母的言傳身教及對話。
〔精彩片段二〕
師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的?請大家找一找讀一讀
生：他們在讓雨衣。
師：他們怎樣讓的?生讀課文
師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙?他們的行為要告訴我們什么?又讓薩沙明白了什么?
生交流匯報：在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。
a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。
師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情 父母的心意你們明白了嗎?薩沙明白了嗎?
生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。
師：還有哪一句?
生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：媽媽說的這句話是什么意思?
生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。
師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧!
(設計意圖：語文教學中應遵循“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則本環節意在集中體現這一原則。通過學生合作學習研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。)
3、學生分角色讀 教師指導讀
師：媽媽的意思換句說法就是?(換成陳述句)
生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。
師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊!讓我們再來讀
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎?如果你是薩沙，你心里有什么想法?
生：“這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進任務的內心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想?
生：我一定要證明自己不是最弱小的。
師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢?
生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。
師：此時此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同?請你快速到課文中找一找，讀一讀，
生：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
師：你感受到了什么?
生：雨中的薔薇非常可憐。
生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風雨的打擊。
師：還有誰要代雨中的薔薇說話?(讀后問)你感受到了什么?
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。
師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法?你最想做的事是什么?
生：我們要保護薔薇。
師：怎樣保護呢?
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。
師：小組討論 薩沙是怎么做的呢?
(設計意圖：通過引導學生充分地讀給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生感知課文的情況。)
4、齊讀第七自然段
〔精彩片段三〕
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起!他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現在，薩沙是怎樣對媽媽說的?
生：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?
師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎?
生：我現在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：這樣的意思，不僅可以表現在聲音上，還可以表現在臉上，誰還能再來讀一讀薩沙的話?
生：(驕傲地)現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?
生：(神氣地)現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?
生：(自豪地)現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他?
生(齊答)：保護了比自己弱小的薔薇花。
師：此時你認為“弱小”是專指人嗎?
生：花草樹木
生：小動物
師：大家的發言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。
(設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。)
五、總結升華 滲透情感教育。
師：同學們，有一首歌唱得很好 你聽(播放音樂)從歌聲中你聽出來什么?
生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子
師：那在生活中你是最弱小的嗎?說說看?
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎?
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎?
生：明白，它知道我是在保護它
師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者!因為——
生(大聲齊讀)我不是最弱小的!(真的有震撼人心的感覺)
師：(激動的)這節課讓老師看到了一個充滿自信的班級，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因為我——
生：我不是最弱小的!
師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了!帶著愛心下課!
《我不是最弱小的》教學案例二：
教學目標：
知識與能力：
1.會認14個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
情感、態度與價值觀：
1.有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
2.體會“應該保護比自己弱小的”這一道理。
過程與方法：養成善于觀察、樂于積累、自主識字、合作學習的好習慣。
教學重點：引導學生用心體會“應該保護比自己弱小的”這一道理。
教學難點：培養學生有不甘為弱者....
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
課時內容：
初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。
一、激趣揭題。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎?一起來看這個故事。
板書課題：我不是最弱小的
指導“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。
二、初讀課文，學習生字，指導書寫。
1 . 自讀課文，借助拼音，認讀生字。
2 . 再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3. 在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎?
(孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片)
你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎?
(鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等)
4 . 在識字中穿插寫字指導
(1)如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
在正音時指導后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。
(2)如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
(3)如果孩子八“末”“末”二字進行比較，也可由學生在此進行“末”字的書寫指導
(以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個)
5 . 請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
三、再讀課文，整體感知。