【情景說明】
回顧古詩傳統的教學模式：讀古詩──解詞義──釋詩意──背古詩。看起來，雖然完成了教學任務，但學生缺乏主動性，只是被動地、機械地感受，時間長了，就會忘記。學習了新課程理念，學生應該是學習的主體。因此，我在教學古詩《所見》時，嘗試著讓學生成為學習的主人，讓學生積極地探究，生動活潑地發展，收到了意想不到的效果。
【教學片斷一】
激發學生的學習興趣：
(大屏幕上出示一幅精美畫面)
師：小朋友們，你們發現了圖上有什么?
生：我發現圖上有一頭牛。
生：我發現圖上有一頭黃牛。
(故意把黃字讀重些)
師：你的眼睛真亮，看圖看得很仔細，看看還有沒有小朋友觀察得更仔細。
生：老師，我發現圖上有一個小孩子騎在黃牛的背上。
生：我看見黃牛兩邊的路上有許多樹。
生：我發現一棵高高的樹上有一只知了……
〖教學反思〗
學習是學生的自主行為：
我們教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。“興趣是最好的老師。”一年級的小朋友年齡小，注意力不容易集中。上課一開始就出示一幅精美的畫面讓學生發現問題，學生的注意力不由自主的地被吸引住了，并在不知不覺中進入了自主地學習狀態。這樣，就激活了學生的內驅力，變 “要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳統本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
【教學片斷二】
營造和諧的課堂氛圍：
(大屏幕上出示古詩《所見》)
師：你會讀這首古詩嗎?如果會讀就大聲地讀給大家聽一聽，好嗎?
(生自由地讀古詩《所見》)
師：好，剛才大家讀得很認真，那么，你讀懂了什么?告訴大家，好不好?
生：我讀懂了，“牧童”：就是那個放牛的小孩。
生：我知道了，“牧童騎黃牛”：就是那個小孩騎在黃牛的背上，你看，圖上就是那個樣子。
生：我讀懂了，“歌聲”：就是那個小孩子在唱著歡樂的歌聲，但我不明白，他為什么“忽然閉口立?”
師：這個同學遇到了困難，大家來幫幫他。
生：我知道那個小孩子為什么忽然閉上嘴巴站在那里，因為他想捕捉那樹上的知了。
師：你是怎么知道的?從哪兒看出來的?
生：我是從圖中知道的，因為那個小孩眼睛望著樹上的知了，嘴巴閉上了，所以我想：他想捉那只知了，就不敢唱歌了，怕歌聲會把知了嚇跑了。
師：哇!你說得太好了，大家給他掌聲，表揚他。還有不同的想法嗎?
生：我是從“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”中知道的，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”就是想捉到那只知了，就閉上嘴站立在那兒。
〖教學反思〗
現代教學論認為，民主、和諧、寬松課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。我在教學過程中充分體現了師生間的民主合作性。課堂上把學生當朋友，平待相處，笑臉相對，給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性，學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。老師一步一步地引導學生，“你讀懂了什么?”、“你是從哪兒看出來的?”、“說說你有什么不同想法?”一個一個地問題，就像一根看不見的繩子引著學生去探究，學生在自讀，自悟中找到答案。
【教學片斷三】
品嘗成功的喜悅：
師：剛才我們看了圖片，也讀了古詩，并且明白了詩意，下面，我們能不能把這首詩編成一個小故事，講一講，或者演一演。好，下面分四人小組編故事，或者合演小品。
(生分四人小組合編故事，合演小品。)
師：哪個小組來把合作的結果，給大家講一講或者演一演。
生：我來講，從前，有一個放牛的小孩坐在黃牛的背上，他非常地高興，就唱著歡樂的歌兒，唱著唱著，他不唱啦，因為他看見一棵高高的樹上有一只知了，他想捉住知了，就連忙閉上嘴站在那兒。
生：我們小組來演一演，好嗎?
師：當然可以，大家掌聲有請。
(生演一演古詩的內容。)
師：大家來當評委，評一評怎么樣?
生：我覺得第一小組講得好，因為他的聲音很響亮。
生：我也覺得第一小組故事講得好，因為聽了那個故事，大家就知道了那首古詩的意思是什么。其實，我也會講，放暑假的一天……
生：我認為第二小組演得也可以。不過還要努力。
師：《所見》這首詩，大家還有不明白的問題嗎?
生：(所見)這首詩，大家還有不明白的問題嗎?
生：(異口同聲地說)沒有!
生：(搖頭晃腦地齊背)牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林越。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉/口立。
(一節課在瑯瑯的讀書聲中結束了。)
〖教學反思〗
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要想學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。讓學生合編故事、合演詩意，既培養了學生的合作意識，又加深了學生對新知識的鞏固，同時，也讓學生發展了能力，獲得了成功的喜悅。