3、指生自讀、領讀、開火車讀、組內輪讀，其余同學認真聽讀，給予糾正。
[設計意圖]通過伙伴合作學習法學習生字，符合低年級學生的認知規律和心理特點，有效地組織了教學活動，調動了學生的學習積極性。
4、指名交流字寶寶在讀音方面要注意的地方。
5、去掉拼音讀詞語。(生自讀、領讀、同桌互讀)
6、這些生詞寶寶搖身一遍，又變成了生字寶寶，還能讀出它們嗎?
出示生字：幕 臨 爍 輝 煌 奪 幢 偉 煥 府 絢 繁 扮 宮(指生領讀、同桌互讀)
7、師：你有什么好辦法記住這些生字嗎?(指生說)
8、再讀生字。(自讀、開火車讀、領讀、組內檢查讀)
9、師：這些調皮的生字寶寶又逃到課文中了，小朋友還能認出它們嗎?
(指生讀課文，其他小朋友邊聽邊思考：課文主要寫什么?)
10、師：聽了同學朗讀了課文，你知道課文主要寫什么?(指生說)
三、再讀感知。
1、 師：對呀，課文主要寫北京夜晚的景色非常美麗。那么從課文中的哪些語句能看出北京夜晚的景色很美呢?請孩子們再讀課文，畫出你認為美麗的句子。(生再次讀課文)。
2、指生匯報：從課文中的哪些語句能看出北京夜晚的景色很美呢?(生在匯報過程中，教師隨機進行朗讀指導。)
3、學生自由讀文：北京的哪處景色最讓你陶醉，就有感情地讀一讀吧!
4、展示讀：想把你喜歡的夜景讀給老師和同學聽聽嗎?(指生讀)
(相機欣賞有關課件，指導感悟、賞讀好詞佳句。)
[設計意圖]讓學生運用自己喜歡的學習方式去學習，落實了《語文課程標準》提出的尊重學生選擇學習方式的權利。在學習過程中，認為哪部分精彩就欣賞哪部分，給學生創設一個寬松、自然、愉悅的學習氛圍。
5、師：學習了本文，你有什么感受呢?
6、師：文中有很多好詞佳句，你都記住哪些了呢?
四、指導書寫。(配套課件)
1.學生看生字表自由讀四會字寶寶，看誰的眼睛最亮。
2.引導學生觀察本課所寫生字的特點。六個左右結構，他們有的是左窄右寬，左右勻稱，上下結構、半包圍結構、獨體字各占兩個
3、有重點地進行指導：如“光”字，在“輝”中它的豎彎鉤變成豎提。
4、重點指導書寫“雄、輝、煌”要求學生注意這三個字間架結構。
5、學生認真對照田字格臨摹兩個，老師巡視，根據學生情況個別指導。
[設計意圖]通過讓學生發現相同結構字的特點，如，“輝”是左窄右寬，“雄”是左右勻稱)不同的字間架結構也不同，這樣既培養了學生的觀察能力，也讓學生在潛移默化中養成學習的好習慣。
五、再讀課文。
師：我們一起把字寶寶送回家，學生齊讀課文。
六、布置作業。
1.課后查一查有關資料，看看你北京還有哪些好地方值得我去看一看。
2.有感情地朗讀課文。