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人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的社會中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思 1
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。
一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。
二、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。
閱讀讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的`語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。
同時，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會大大提高。
三、拓展延伸，交流體悟。
引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。
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《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，在教授這篇課文時，我有以下幾點(diǎn)反思。
成功之處在于通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生較好地理解了故事內(nèi)容。分角色朗讀讓學(xué)生體會到了不同角色的語氣和心情，增強(qiáng)了他們的'閱讀興趣。
然而，教學(xué)中也存在不足之處。在引導(dǎo)學(xué)生理解小馬的心理變化時，不夠深入，部分學(xué)生未能充分體會到小馬從猶豫到堅定的過程。此外，對于故事所蘊(yùn)含的道理，部分學(xué)生的理解還停留在表面，沒有真正內(nèi)化為自己的認(rèn)知。
在今后的教學(xué)中，我會更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過創(chuàng)設(shè)更多的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵。
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在教學(xué)《小馬過河》這一課時，我努力營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與。
我通過多媒體展示圖片和動畫，幫助學(xué)生直觀地感受故事場景，這一方式有效地吸引了學(xué)生的注意力。同時，組織小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了他們的`合作精神和表達(dá)能力。
但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對于一些生字的教學(xué)不夠扎實(shí)，部分學(xué)生掌握得不夠牢固。而且在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事寓意時，給學(xué)生思考的時間不夠充分，導(dǎo)致回答不夠全面和深入。
未來我將在生字教學(xué)方面多下功夫，增加練習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，給予他們更充足的時間，讓他們能夠充分表達(dá)自己的想法。
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《小馬過河》的教學(xué)結(jié)束后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真的回顧和反思。
在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步理清故事的情節(jié)和人物關(guān)系。同時，利用角色扮演的'活動，增強(qiáng)了課堂的趣味性和學(xué)生的參與度。
不過，我也意識到了一些問題。比如在講解課文的過程中，節(jié)奏把握得不夠好，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)過于倉促，學(xué)生沒有充分理解。另外，對于學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)關(guān)注不夠，沒有充分挖掘每個學(xué)生對故事的獨(dú)特理解。
在后續(xù)的教學(xué)中，我會更加合理地安排教學(xué)時間，注重教學(xué)的節(jié)奏感。并且更加注重傾聽學(xué)生的聲音，尊重他們的獨(dú)特感受，讓語文課堂更加生動和富有活力。
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教授完《小馬過河》這一課，我收獲頗豐。
我以故事導(dǎo)入的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速進(jìn)入到課文的`情境中。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受角色的性格特點(diǎn)，取得了較好的效果。
但是，在引導(dǎo)學(xué)生理解小馬過河時的猶豫心理時，方法不夠靈活多樣，使得部分學(xué)生理解起來有一定的困難。同時，在課堂評價方面，語言不夠豐富，對學(xué)生的激勵作用沒有充分發(fā)揮出來。
針對這些問題，我會在今后的教學(xué)中，不斷探索更有效的教學(xué)方法和策略，豐富自己的評價語言，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
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上完《小馬過河》這節(jié)課，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了深入思考。
優(yōu)點(diǎn)在于我能夠根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，采用生動形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生易于接受和理解。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)了他們的思維能力。
不足之處是在教學(xué)過程中，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠細(xì)致，部分學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的效果。另外，在拓展延伸環(huán)節(jié)，沒有充分激發(fā)學(xué)生的.想象力和創(chuàng)造力，讓他們對故事進(jìn)行更多的改編和創(chuàng)新。
今后我會加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀更好地體會課文的情感。同時，在拓展環(huán)節(jié)中，提供更多的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
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在《小馬過河》的教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
我利用多媒體課件，讓故事更加生動有趣，幫助學(xué)生更好地理解課文。并且通過課堂討論，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。
然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。在識字教學(xué)中，形式較為單一，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而且在引導(dǎo)學(xué)生理解故事寓意時，沒有充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對寓意的理解不夠深刻。
以后的'教學(xué)中，我會豐富識字教學(xué)的形式，增加趣味性。同時，在講解寓意時，多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，讓他們能夠更好地將課文中的道理運(yùn)用到實(shí)際生活中。
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《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的'問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費(fèi)很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強(qiáng)的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’老馬高興地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭。”這位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯。”我情不自禁地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。
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《 小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的`？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。
“我背《論語》的時候，有一個字不認(rèn)識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對。”
“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了。”
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨(dú)木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了。”
……
孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。
語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思 10
新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。
用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、適度的講。
所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當(dāng)一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。
三、適時的講。
課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的.話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。”這一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。
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