《我選我》教學感言
班級選班干部是一件孩子們都關心的事，所以這是一篇比較接近校園生活的課文。小編整理了《我選我》教學感言，歡迎欣賞與借鑒。
《我選我》教學感言【篇一】
成語故事揭題，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性；學貴有疑，圍繞課題質疑，可以引發學生的閱讀興趣，了解學生的學習需要，有利于教師把握教學的主要方向。識字過程創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子喜歡變魔術、神奇眼等集中注意力的游戲，這樣既能高效鞏固生字，又能培養孩子良好的傾聽、注意力集中習慣。可謂一舉兩得。
本節課教學環節緊湊，教學重難點突出，思路清晰，基本達到既定的教學目標；在教學中采用小組合作學習，自由討論等，培養了學生合作、交流意識；結課時注重拓展學生思維，深化理解，又不忘加強字詞訓練，朗讀練習。如何更巧妙地引導學生深入理解課文，還需進一步思考。
《我選我》教學感言【篇二】
《我選我》是一篇簡單得一讀就懂的課文，我順應兒童學習語文的天性，選用適合兒童的教學方式，教得簡單明了，卻讓兒童學得豐富而趣味盎然。
一、在反復“介紹”中習得規范的句式。
課文中的生字詞往往零散地分布著，教學中可以將這些生字詞圍繞一個主題，形成一個個的詞串，既方便學生的理解記憶，又利于學生的學習運用。《我選我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個詞串：補選、愣住、親切、掌聲；教室、班級、集體、委員。對于第二組詞語，學生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結合學生的班級，借用文中的規范句式“李小青是我們班的勞動委員。”及“我們班的勞動委員是李小青。”引導學生試著介紹自己班級的各個委員，進而介紹自己的同桌、同學、好朋友，鼓勵學生作自我介紹。起初，學生對自己班級的委員不甚清楚，甚至對自己的同桌都不太了解；然在學習介紹中，從了解到熟悉，增進了彼此之間的情意。而規范的句式也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學生的語言，正可謂一舉兩得。
或許有人以為這樣的重復訓練只是“鸚鵡學舌”般的機械操作，未免單調而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡單重復，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節和內容，看到開頭就知道結果，然兒童就是對此著迷。秘密就在于，簡單的重復讓兒童覺得可以把握，容易理解，內心便有一種安全感。更何況，兒童的語言本來就是在反復的模仿中漸漸豐富起來的，一個孩子往往是重復了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說話。簡單的課文，其教學價值正在于讓學生通過反復的模仿，漸漸習得規范的語言。理解兒童，才會懂得簡單反復的教學意義。
二、在教師“故錯”中學得朗讀的方法。
低年段的朗讀教學是一項重要的任務，然我們不知道怎么教學生學習朗讀，更不知道朗讀要教些什么。可以說教的糊涂，學的模糊。《我選我》并不是一篇難讀的課文，然不認真教學生練習朗讀，有相當一部分學生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學中，尤其是公開教學時，我們切不可以部分學生的朗讀水平，來掩蓋所有學生的朗讀真相。朗讀教學最簡單的方式莫過于教師的范讀、領讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯”，以此讓學生從中發現應該關注的朗讀要處。錯讀多音字、漏讀關鍵字、誤讀提示語，三個“故錯”，既讓學生因發現教師之錯而興奮不已，又讓學生自然領悟朗讀的要求和要領，尤其是對于“提示語”的關注，通過想象說話者的神態、揣摩說話者的語言語調，進而讀出那一種獨有的情調。而戰勝老師，讀得比老師好，就成為學生練習朗讀的直接動力。
對于低年級的學生來說，學習朗讀既不能講名詞術語，又不能不講朗讀知識。怎樣讓學生在實踐中學得會又聽得懂，實乃是一種教學的智慧。比如教學生停頓，怎么樣處理段與段之間的長時停頓？僅僅說要停頓的時間長一些，學生很難記得住，把握得準。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語言，一下子就讓學生學會了停頓。可見，“故錯”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統，就可以教得簡單明了，學生也學得輕松愉快。
三、在情境“遷移”中領悟思考的路徑。
《我選我》的文本中插入了一個問題：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個問題挺簡單。但是細一想，學生從何處入手思考解答呢？教學中一般都讓學生自行思考，往往是幾個思維活躍的學生替代了其他學生的思考，答案出自優秀學生的`頭腦。教學的價值不在于學生有沒有獲得正確地答案，而在于經歷一個思考的過程，領悟如何思考問題的思維路徑。沒有正確地思考路徑，學生只能憑直覺去猜測，這樣的教學難以促進學生的心智發展。教學中，我借用一個學生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發學生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個具體的語境，學生從自身的課堂經歷出發，選用恰當的詞語來表達掌聲的含義：表揚、肯定、贊許……由此，我再讓學生回到課文的語境中，思考同學們為什么給王明以掌聲，便不再是一件難事。因為學生已經領悟到了思考問題的路徑：掌聲表示什么態度？選用恰當的詞語表達。結果，學生的答案異常精彩而準確：信任、佩服、支持……學生更領會到了王明的自信與勇敢。
可見，由生活情境到課文語境的思考路徑的“遷移”，促進了學生理解能力的發展。面對各式各樣的問題，有了思考的路徑就變得簡單了，教學就是要教會學生思考問題的方法，尋找到思考問題的路徑。這樣的教學才是專業的，才會讓學生越學越聰明。
低年級的語文教學，看似很簡單。但是，如果你不了解兒童，不熟知兒童的學習規律，就會造成人為的復雜和困難。用兒童的方式去教學，或許正諳了兒童的學習之道，順勢而為，水到渠成。
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