片斷：
(揭題后)
師：課前你們都認真地預習過課文，相信大家已經能讀準它們了。誰先來試試?其他同學認真聽，他讀得準確嗎?
生：寒流大雪北風
師：讀準了嗎?請你說說注意點。
生：“北風”的“風”是后鼻音
師：讀準了，還說清了注意點，真像位小老師。來，小老師領讀。
(生領讀，其他學生跟讀)
師：第二位小老師是誰呢?你坐得真端正，就請你吧!
生：蠟梅翠竹蒼松，其中“蒼松”是平舌音、后鼻音。
師：其他的字呢?
(生搖搖頭表示沒有話說了)
師：誰還有補充?
生：我有補充，“翠竹”的“翠”是平舌音，“竹”是翹舌音。
師：謝謝你的補充，那你們兩個一起做小老師領讀吧!
(生2、生3領讀，其他學生跟讀)
……
(接著又進行了同桌互讀互糾和開火車分層朗讀詞語)
教學反思：
1、關注學情
學情，是指學習者在某一單位時間或某一項學習活動中的學習狀態，它包括學習興、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素。關注學情就是關注學生的發展，從而以學定教，順學而導，而無視學情，必然導致教學的盲目性和低效性。
在以前的第一課時教學中，我們總是在揭題后讓學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，殊不知，學生經過每天早讀、課上的練讀，已把課文讀了幾千遍，已能通順地朗讀課文了。而我們還在讓學生再一次讀，這可不是在浪費時間嗎?教學效率怎能提高?因此，在本次教學中，根據學生的學情，靈活改變了教學方法，這樣既節省了時間，提高了教學效率，又激勵學生課前主動預習。
陶行知先生早就指出：“教的法子要根據學的法子。”每個教學內容，每個教學環節，學生的每次學習活動，教師對學情都要做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教學才有引的方向，才有導的重點，分析了學情，研究了學情，教學才有相應的對策，才有具體的方法。如果教師不了解和掌握學生的學習動態，無視學情及其發展變化，一味機械套用教學預案，教學就會事倍功半。
2、強化預習
美國心理學家威廉?詹姆士曾說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”習慣可以決定一個人的命運。養成好習慣，會使我們終身受益，而預習正是一種良好的學習習慣。
在實際教學工作中，我們十分注重課堂教學的研究，而把預習當人可有可無的環節，預習環節正逐漸談化。若不是每天的晨讀課，很少有孩子在課前讀讀課文，預習預習，所以孩子們實際上不知何為預習，怎樣預習。預習有何意義。正因為如此，我們更應強化預習，教給預習的方法，激發學生主動預習的愿望。