(一) 地圖導入
魏書生指出“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”
《北京》一課的學習，學生已經了解了祖國的首都北京，通過《看雪》第一課時的學習，學生認識了中國臺灣省的小朋友。今天，讓學生在中國地圖上指出這兩個地方，既能讓學生知道臺灣省是中國的領土，又能讓學生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。
(二) 讀文質疑
學生不是被動接受知識的容器，而是一個充滿豐富情感的獨立精神的個體。基于這種認識，我以學生對文本的感受為切入口，喚醒學生真實而強烈的問題意識，就在學生的主動質疑中，學生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話也成了學生自由精神舒展的過程。 (三) 朗讀感悟
學生與文本之間的對話是閱讀教學的基礎，學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗，發現后，再和老師或同學對話，這樣的對話才有質量和意義。而且，閱讀的過程也是學生自我完善的過程，各種相關的閱讀經驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發生碰撞，產生回響交流。
這一環節，我把著力點放在學生與文本的對話上，留出充分的時間讓學生閱讀體會，在學生疑難困惑處，適時加以指點，如在讀問句和感嘆句時，學生開始時肯定讀的不到位，我在這里單獨把問句拿出來與學生共同研究讀的方法，學生通過聯系當時的情境，多次試讀，掌握讀法。
在講第9自然段時，我通過多媒體展示一組孩子雪中玩樂的情景圖，并通過講述勾起學生在雪地玩耍的美好回憶，當學生以自己對生活的理解和體會去解讀課文時，文本也抵達學生的心靈深處，學生以身體之，以心悟之，也就能主動隨著文字去觸摸人物的的情感。
創設情境，帶領學生進入雪中游戲的場景，學生將文本與生活經驗相聯系，更深的體會到臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情，本文最后一句所隱含的祖國大統一的思想學生理解起來困難就不會太大了。
全班配樂朗讀全文來體會北京小朋友玩雪的樂趣和臺灣小朋友渴望來北京看雪的心情。(我在教學中采用靈活多樣的閱讀方式，層層推進，激發學生閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得情感體驗。)
(四)拓展活動
假設臺灣小朋友來到內蒙古看雪，讓學生帶著臺灣小朋友玩，既能讓學生通過講述感受到雪中玩樂的情趣，理解臺灣小朋友向往雪的心情，又鍛煉了學生說話的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內蒙地區更具特色的游戲或活動，這樣可以激發學生的想象力。
(五)鞏固練習
字詞是學習的重點，閱讀理解后再進行字詞鞏固，根據課文內容連線，加深記憶。
(六)作業設計
將看雪進行擴展，既考察了學生對課文的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力，學生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。