人教三上：《清清的溪水》說課稿
一、說教材
《清清的溪水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(S版)的小學(xué)語文第三冊第五單元的一篇童話故事，這是一篇既有時代感、又有教育意義的童話故事，課文共有11個自然段，分為“溪水變黃 --變黃的原因 --溪水變清”三部分。這個故事告訴我們“毀掉樹木、造成水土流失，就會使溪水受到污染、變渾，要使水變清，就要栽樹。課文采用擬人的手法，寫的生動而富有童趣，滲透了保護環(huán)境的教育思想。教學(xué)重點除了識字、理解課文和練習(xí)分角色朗讀之外，就是讓學(xué)生感受見到別人有不良行為要及時制止，如果不小心犯了錯要知錯就改，保護環(huán)境建設(shè)美好家園，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、 認識“比、賽、負”等到14個生字，積累“栽樹、刨坑”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、分角色讀課文。
3、理解課文、懂得保護環(huán)境的重要性，增強環(huán)保意識。
二、說教法
根據(jù)教學(xué)目的，從教材實際、學(xué)生實情出發(fā)，遵循“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，在綜合運用多種教學(xué)方法過程中，主要突出兩種教學(xué)方法：
1、討論教學(xué)法
在語言教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)，根據(jù)情境讓學(xué)生自由討論，在不斷討論中產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生討論溪水變渾和拔樹有什么關(guān)系?為什么栽好樹，溪水又清了?我們該如何保護樹木等幾個問題。
2、情感朗讀教學(xué)法
本課采用擬人手法、語句淺顯易懂。我采用多種朗讀的方式來幫助學(xué)生理解內(nèi)容，掌握規(guī)范的書面語言，從而養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。如：男女生對比讀，指名分角色朗讀，分組讀等等，讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟不要破壞樹木、破壞環(huán)境。
三、說學(xué)法
根據(jù)以上的教學(xué)方法，學(xué)生可采用“議一議、讀一讀、說一說”的方法完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。“議一議”主要讓學(xué)生說說三個小動物之間發(fā)生了什么故事? “讀一讀”找出重點句，分角色反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀。“說一說”讓學(xué)生說說該如何保護樹木等問題。這樣，學(xué)生在教師引導(dǎo)下動腦動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動為主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
四、說教學(xué)程序
優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂的效率，教學(xué)程序安排得科學(xué)合理，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，根據(jù)本課教材的特點及訓(xùn)練重點和學(xué)生的認知規(guī)律，我采用以下幾點教學(xué)思路：
(一)用活潑可愛的歌曲導(dǎo)入新課。
(二)初讀課文，復(fù)習(xí)生字詞語。
(三)學(xué)習(xí)課文，感知課文內(nèi)容。
(四)歸納全文，進行課外延伸。
說一說我們應(yīng)該如何保護樹木，保護環(huán)境?教育學(xué)生有錯說改，見到別人有不良行為要及時制止，要懂得保護環(huán)境，建設(shè)美好家園的道理。
人教三上：《清清的溪水》教學(xué)反思
本篇課文是一個充滿兒童情趣的童話故事，孩子們很喜歡這里的故事情節(jié)。新課開始時，我用“每位同學(xué)都把自己當(dāng)成這只可愛的小兔”的說法，引領(lǐng)學(xué)生置身于故事情境之中，使他們與故事里的小兔同喜同怒，充滿興趣地投入到學(xué)習(xí)中來。接下來每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都由情景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的情緒，“看到他們這樣拔樹，你不生氣嗎?”“小溪又變清了，小兔，你高興嗎?”這時學(xué)生真的進入角色了，時而氣憤得小臉通紅，時而興奮得滿面笑容，讀起課文來感情水到渠成，自然貼切，因為，他們根本不是在讀文，而是在說心里的話。學(xué)生的年齡不同，
語文課的訓(xùn)練側(cè)重點當(dāng)然應(yīng)有所不同。根據(jù)《清清的溪水》一課以“對話”為主的內(nèi)容特點，根據(jù)二年級以詞、句訓(xùn)練為重點的實際情況，我確定本課能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力和把提示語寫具體的能力。學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)不理解“上游”“不解”兩個詞語，提出質(zhì)疑。我讓學(xué)生對照課文的描述，拿出小兔的圖片，在黑板上的插圖上演示“小兔沿著小溪，朝上游走去。”這樣，學(xué)生在看圖中，在實際操作中感悟到“上游”就是“位于高處的水流”，而“沿著”就是“順著”的意思，掌握了“看圖解詞”這種學(xué)法。理解“不解”一詞時，我讓學(xué)生先互相做做“不解”的樣子，學(xué)生們有的皺眉思考，有的抓頭，有的直吸氣，個個都一幅“不解”的樣子，再讓學(xué)生讀“這和小溪有什么關(guān)系?”互相聽聽，品味“不解”的語氣，學(xué)生都明白了不解的意思，更重要的是知道了朗讀也是理解詞語的方法之一。