生：我是從電視里看到的。
生：樹根可以抓住泥土，把樹拔了，泥土松了，一下雨，雨水就會把泥土沖進小溪。我是從《十萬個為什么》里知道的。
師：知識呀，到處都有，只要多留心，我們就可以學到很多很多的知識。
四、練習表達，總結釋疑
師：學到這，小朋友知道溪水由清變渾的原因了嗎?請用上“因為……所以”來說一說。
生：因為樹被大象和野豬拔光了，泥土松了，雨水把泥土沖進小溪，所以溪水就由清變渾。
師：(將板書中的“?”擦去，改為“拔樹”)說得不錯。誰再來說說?用上“清清的、渾渾的、拔樹”等詞語，說得更具體一些。
生：大象和野豬為了比賽誰有氣力，在小溪的上游拔樹，因為樹被拔光了，泥土松了，下雨時，雨水就把泥土沖進小溪，所以清清的溪水就變成渾渾的了。
師：小溪由清變渾的原因，我們是完全弄明白了。小兔子把它告訴給大象和野豬。大象野豬相信嗎?我們下節課繼續學習這一課。
評析
綜合性學習是新課程標準倡導的學習方式。在閱讀教學中加強綜合，主要是把聽說讀寫綜合訓練，吸收與表達熔為一爐;注重前后、內外的聯系，綜合運用各種學習手段，全面提升學生的語文素養。
《清清的溪水》的教學，對在閱讀教學中加強綜合學習作了有益的嘗試。具體表現在：
其一，內外的綜合
課前讓學生動手收集有關森林與水關系的資料，從空間看，是課內外的結合;從內容看，是語文與語文之外學科的綜合。通過表演，啟發引導學生領悟作者遣詞造句的精確性。這種內外的綜合，拓展了語文學習的空間，充分利用了語文學習的資源，借此既可以培養學生收集信息的能力，同時又為課中理解溪水變化的原因和進行表達訓練打好基礎，豐富了語文學習的手段，獲得了綜合效益。
其二，內部的綜合
導入時，不僅借助媒體設置懸念，引發興趣，而且巧妙地把積累詞語交融其中，一箭雙雕。教學第三自然段，老師范讀時，故意把“看”和“望”互換，引導學生揣摩語言，實現朗讀與品味的綜合。當學生理解了溪水變化的原因后，趁熱打鐵，讓學生用因果關系的句子，把它說出來，理解促進了表達，表達加深了理解，二者相得益彰。
語文素養不是各種知識、能力以及情感、態度、價值觀堆疊起來的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學習正是鍛造“合金”的符合語文教育特點的有效途徑。在閱讀教學中，有意識地加強綜合，對于提升語文素養，無疑具有重要意義。