《四季的腳步》教學反思 1
今天，我上了一堂新教師教學展示課《四季的腳步》。總體感覺，是我任教以來最滿意的一堂課。
源于學生的配合，老師的互動，指導老師精彩的建議……這篇課文以詩歌形式展示，要示小朋友從不同的角度，用不同的方法了解四季的特點，感受四季的悄然變化所呈現出的不同特征，從而贊美四季，喜愛四季。對于文本的把握，我覺得我這堂課上已經掌握住了，關鍵就是如何在課堂中很好地使用教師的評價語，使小朋友們在朗讀中或回答中更有情，更有勁，更喜歡……就象教研員所說的“我們教師在要求學生的朗讀中，不要是為朗讀而朗讀!”時刻要將朗讀與文本與教師的有效教學組合在一起，完美整合才是最好的朗讀教學。同時，我感覺在我的這堂課中，如果說還想進一步調動小朋友們走近春天，感悟春天，喜愛春天的環節中，如果用上師生間的問答，那是更好的設計。
比如說我讓小朋友們閉上眼睛，聆聽在大自然中，春天除了溪水丁冬丁冬地唱歌以外，小朋友們仿佛還能聽到哪些美妙的聲音?小朋友們答出了“小鳥嘰嘰喳喳，春雨沙沙，蜜蜂嗡嗡嗡……”時，我也能象文本中那樣換成師生問答形式，那就更好了，比如說“師：小鳥唱起了歌兒。生：嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳�！蔽蚁脒@種形式對小朋友們理解文本，喜愛朗讀更起作用。
在低段教學中，我要學習的還有很多很多，比如說重要的課堂評價語的運用等，可能都要在平時的教學中慢慢地去學習與領悟吧……
《四季的腳步》教學反思 2
“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的�！泵缽暮蝸砟�?我認為，朗讀是美麗源頭活水，它能讓我們的語文課堂處處閃耀出美的光彩，激蕩起美的旋律。按照這一思想的指導，談談我這節課想著力突出的幾個特點：
一、求疑研讀，展現主動探究的智慧美。
“學貴有疑”，有疑問才能促使求知，促進思維，才能使朗讀更有意義。因此，在《四季的腳步》。的教學中，我積極引導學生提問，鼓勵大家在讀中查找依據，尋找答案，然后在小組里發表自己的見解促進學生的個性化體驗和發展，這樣一來，充分激起學生的朗讀興趣，實現了教學的民主化，同時也讓他們找到自學的方式，真正成為學習的主體。
二、深情范讀，展現動人心弦的真摯美。
美的事物具有情感同化的巨大力量，因此，教師的深情范讀一定能讓美在潛移默化間走進學生的心靈，喚起美的共鳴，起到熏陶感染的作用。我在教學《四季的腳步》時，就全身地進入情境，為學生進行范讀，在這種真情實感自然流露的氛圍中，教師懷情而讀，學生領情而品，從而構筑了課堂教學中一個獨特的情感空間，展現出一種動人心弦的真摯之美。
三、描述范讀，展現引人入勝的意境美。
課堂語言是否準確生動，是否具有強烈的表現力和感染力，直接關系到學生對美的體悟程度，教學語言應當做到善于啟迪學生的心智，有利于教學內容的完美表達，引導學生如境悟情，帶給學生美的享受。我在教學《四季的腳步》時，就多次應用描述語言激起學生對四季的喜愛之情，在此基礎上指導朗讀，學生能夠很自然地進入文章所描繪的意境之中，與作品的情感積極交融，收到事半而功倍之效。
四、音畫輔讀，展現渾然天成的和諧美。
“畫”與“文”密不可分，借助畫面可以再現課文情境，收到“一圖窮千言”的效果。在《四季的腳步》教學中，指導學生朗讀課文時，我以掛圖為背景，同時配上音樂，引導學生入境悟情，學生在聞其聲，知其情的基礎上再來朗讀課文，會聲情并茂，沉浸早對四季的喜愛之中。
五、自主放讀，展現不拘一格的個性美。
“自主放讀，”意在體現學生創新意識的發展，獨特個性的張揚。
我在教學《四季的腳步》時，就進行了大膽的嘗試，我讓學生分組練習朗讀，卻不預設朗讀的方式，而是讓各組自由發揮，這樣的設計充分激起學生朗讀的熱情課堂氣氛更是活躍異常，每個同學都體會到自己創新的樂趣，摸索到了合作朗讀的門徑。
《四季的腳步》教學反思 3
語文能力中的閱讀能力，又不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括“語言的積累”、“語感的培養”和“思維的發展”。閱讀教學中，除了培育閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養。凡此種種，都離不開體驗之思，離不開用全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與思�！端募镜哪_步》語言優美，用詞精巧，獨具匠心，教學中如何引導學生領略自然美的同時，體驗語言之美，感悟用詞的精妙、構段的精巧，是我努力所達到的目標。
《四季的腳步》這篇課文以詩歌形式展示，要讓學生從不同的角度，用不同的方法了解四季的特點，感受四季的悄然變化所呈現出的不同特征，從而贊美四季，喜愛四季。對于文本的把握，我覺得我這堂課上已經掌握住了，關鍵就是如何在課堂中很好地使用教師的評價語，使小朋友們在朗讀中或回答中更有情，更有勁，更喜歡……
就象教研員所說的“我們教師在要求學生的朗讀中，不要是為朗讀而朗讀!”時刻要將朗讀與文本與教師的有效教學組合在一起，完美整合才是最好的朗讀教學。同時，我感覺在我的這堂課中，如果說還想進一步調動小朋友們走近春天，感悟春天，喜愛春天的環節中，如果用上師生間的問答，那是更好的設計。比如說我讓小朋友們閉上眼睛，聆聽在大自然中，春天除了溪水丁冬丁冬地唱歌以外，小朋友們仿佛還能聽到哪些美妙的聲音?小朋友們答出了“小鳥嘰嘰喳喳，春雨沙沙，蜜蜂嗡嗡嗡……”時，我也能象文本中那樣換成師生問答形式，那就更好了，比如說“師：小鳥唱起了歌兒。生：嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳。”我想這種形式對小朋友們理解文本，喜愛朗讀更起作用。
在低段教學中，我要學習的還有很多很多，比如說重要的課堂評價語的運用等，可能都要在平時的教學中慢慢地去學習與領悟吧……