第一次課后的中午孩子們開始描字帖，晚上作業也就留了把《撈月亮》一課的生字描完，雖然只講了一個“井”，第二天課上，我還是決定看看孩子們自己書寫的情況如何。
因此，課堂一開始就進入看拼音寫文字。和干老師的類似，請孩子們看著打出的一段話，填一填，然后我大屏幕出示正確的，孩子們自判，對的給自己打個對號，錯的課下再寫三遍。然后用舉手的方法統計了一下，錯字集中在“近”、“進”上，和我預想的一樣。此處用時5分鐘。因為害怕朗讀和理解的時間不夠用，所以我省掉了認字環節，直接進行的寓意分析和朗讀。這里也是最大的一處不足了。
寫字結束，計時讓孩子們把本收拾起來。桌子上只留下語文書。然后大屏幕轉換，轉入童話教學。出示大問題：你覺得這是群__________的猴子?想一想，再想象著它們的樣子讀一讀，演一演。
隨后逐句分析，按小猴子、大猴子、老猴子、群猴逐步推進。
出示上面的圖，我先讀了文字，請孩子們說一說“小猴子小猴子呀，你可真___”孩子們有的說“你可真傻”，有的說“你腦袋想事真簡單，你可真不愛動腦筋。”我接著追問，“小猴子小猴子，你怎么一看就喊叫呢?”因為講故事和晨誦我們常常轉換角色，所以孩子們進入角色很快，蘇紹博說“因為我一看就以為月亮掉到井里了，都不往天上看。”一些孩子也隨聲附和。這時大屏幕出現了“不愛動腦筋、魯莽、愛喊叫”等詞語。有的孩子問“魯莽是什么意思?”看來孩子們的詞匯量確實不夠，懂得也少。于是我就解釋了一下“像小猴子這樣，只一看不思考就開始喊叫，就是做事魯莽。”一些孩子點了點頭，感覺是明白了。“那就請你們這些小猴子想想自己當時的心情，讀一讀。”很多孩子搖頭晃腦的讀起來。
接下來出示大猴子怎么做的。也是大屏幕出示，把“一看”、“喊叫”標成藍色，類似的問題。這一次有幾個孩子說“大猴子你可真魯莽。”把剛才記住的詞語用上了。我說：“別人喊自己也喊，別人怎么說自己也怎么說，不思考就說，這叫盲從，就是盲目的跟著別人。”“大猴子大猴子，請你們讀一讀吧。”孩子們就接著變粗了嗓子讀。
看老猴子的時候，我說“老猴子啊老猴子，你年紀一大把了，怎么跟小猴子、大猴子一樣呢，一看就”我停頓一下，孩子們就喊“喊”，它也盲從。“老猴子，是你也盲從。”我笑著說，老猴子，你怎么喊的呀?孩子們使勁憋粗嗓子喊起來。(這里忘記請個別孩子讀，大家評價一下了。)
接著是群猴，我指著各個組說“猴子們猴子們，你們聽到了他們的喊聲，(我指向大屏幕)，你們怎么做的呢?”“猴子們”紛紛說“糟了糟了”接著根據大屏幕上的提示，我請每一行的第一個孩子做老猴子，從背后伸出一只手去拉住后面的孩子，第二個孩子一只手拉住前邊的手，一只手拉后面同學的手。于是猴子們連成一串，最后面的孩子就彎腰假裝在地上撈。“怎么樣了，小猴子?”我問，最后一排的小猴子說“沒有了”。第一排的則說“在天上呢。”孩子們做的特別開心，每一個都很認真。他們都喜歡表演呢。
接著大屏幕轉換，我請大家做好。“老猴子，你怎么喘氣了呢?”馬昊宇舉著手喊我我，我請他說：“他說老猴子在最上面，他最累了，所以喘著氣。”這一下別的孩子都投給了馬昊宇羨慕的眼光，這個男孩子理解力真好。我就坡下驢“那你們這句話是怎么說出來的呢?”于是他們又紛紛一頓一頓的說。我看了看表，用了15 分鐘。
接下來，四人小組表演一下。結果孩子們大多還是和后面的同學連成一排，他們喜歡這樣的表演，也許是覺得這樣更好玩。五分鐘的表演，他們都興高采烈。看了看表，我說“大家課下在練習練習，咱們班會上請大家再自己結組上臺表演。”
最后15分鐘，轉入寫字部分，處理第一節課遺留的問題。重點分析“近”和“進”字。
“進”用字源分析的方法。結合學生最近的活動。近則從身邊的活動入手，從各自的意思進行分析識記。
“玩”字除了例句，還重點說了說“王字旁”的由來，強調由“玉”而來，這個偏旁的字大多和玉有關。
還有書寫時要注意王字的最后一筆要變成“提”。“跟”字的足字旁，也是要注意這個筆畫。講到“抬”字的時候突然停電了，于是我在黑板上講解提手旁，然后讓孩子們在書上描紅，再寫兩遍。大部分孩子字基本寫完的時候，下課了。
電還沒來，所以課后作業口頭留了。“1、老猴子抬頭看到了天上的月亮，接下來會發生什么事呢?請你想想，用手中的筆畫一畫接下來的故事。 2、你覺得生活中有這樣的“小猴子”嗎，如果你見過請你用筆畫一畫寫一寫。(兩個中選一個來做)
等周一作業收上來，看看孩子們寫繪的情況，在做最后的總結。