五、說教學(xué)流程
(一) 直觀導(dǎo)入、交流互動
我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：(出示一枝梅花)同學(xué)們，這是什么?你們有誰認識它嗎?你對梅花了解有多少?(由于課前我們分組收集有關(guān)資料，師生親身經(jīng)歷，在某方面對梅花會有一定的了解，這種交流目的在于消除文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到中國梅文化的深厚底蘊。我事先備好圖片、資料和詩文，以備補充使用。)
(二) 圖文結(jié)合，整體感知
(多媒體展示，配以寒風的聲音)教師傾情講述——在冰天雪地，風起雪舞的冬季里，百花早已凋萎，只有梅花冒著風雪頂著嚴寒，抖擻著枝條，綻芳吐蕊……)畫面伴隨音樂滾動。你看到了什么?喜歡哪一組圖片?感受怎樣?
(學(xué)生充分交流后，畫面定格在本課插圖上。)宋代詩人王安石的《梅花》古今聞名。今天，我們就來感受他筆下的梅花。
(三) 反復(fù)誦讀，交流所得
1教師范讀，整體感受。
2反復(fù)聽讀，走進文本。
3誦讀想象，獲得體驗。
課標中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，首先要珍視學(xué)生獨特的感受與理解。因為沒有個人主動學(xué)習(xí)的參與，就無法實現(xiàn)學(xué)生之間真正意義上的合作。
(四) 品味想像，欣賞意境
欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對學(xué)生進行意境欣賞的指導(dǎo)。
1.“緊扣詞句”。
讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?
2.“想象漫游法”。
提示：此時，你也站在風雪中，來到墻角梅花前，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
3.“指導(dǎo)誦讀”。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計去引導(dǎo)學(xué)生：
1.學(xué)生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，梅花這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2.學(xué)生匯報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著贊美與熱愛的感情來讀。(確定基調(diào))
(2)讀出節(jié)奏感。
(3)分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏。
(五)擴充閱讀、課外延伸
音樂響起，圖片再現(xiàn)，教師詠梅，韻味無限。
每一堂課，都應(yīng)當是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生既要扎實的學(xué)習(xí)，又要“活”起來，“動”起來。我理解的“活”，是思維的活躍、跳躍。我理解的“動”是智力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我把最后部分定為“擴充閱讀、感悟梅花”，就是力圖為學(xué)生活躍思維創(chuàng)造條件。在這一學(xué)習(xí)階段，他們可以對不懂的知識點提問，思考答案;可以想象詩句的意境，再用語言來描述;可以自由誦讀最愛的古詩，并表演朗讀給其他人聽;可以天馬行空，吟誦抒情……課堂成為一扇窗戶，打開它，你可以看到五彩的世界，只要你愿意動腦，就可以看到最美的花朵。
(七)板書設(shè)計
以圖文并茂的形式出現(xiàn)，作為教師教學(xué)和學(xué)生朗讀、背誦的有效手段。簡潔明快、富有美感。
這篇教案，我定的基調(diào)是“美”，“愛美之心，人皆有之”，孩子們生活在真實的世界，他們與成人一樣，崇尚美、熱愛美、親近美。所以，讓孩子們在“梅文化”中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、想象美，最終熱愛美是我的初衷。