葉圣陶先生說，教是為了不教。語文教學的目的，并不在于灌輸給學生許多語文知識，而在于教學生自己走完學習過程，培養他們自能讀書，自能寫作的能力。
小學語文課堂教學，要把注意力放在學生學習過程指導的研究上。指導學生從廖誤一步一步走向正確，從淺薄一步一步走向深厚，從生疏一步一步走向熟練。每一步都不要以教師的講解和結論去代替學生的閱讀和思考，要拿出足夠的時間，讓學生自己讀書，去思考，去完成認識事物的過程。
基于這樣的認識，我在教學古詩《夜宿山寺》時，一改在課堂上一講到底的傳統老法，而是運用多種教學方法，調動學生獨立思維的積極性，使他們依靠已經掌握的知識、技能來擴展知識和解決一些問題，收到了較好的效果。
新課一開始，我就問：“還記得以前學過的一首叫《靜夜思》的古詩嗎?誰能背下來?”學生們一下子都舉起了手，全班齊背一遍后，我接著問：“這首詩是誰寫的?”一學生站起來回答：“這首詩是唐代詩人李白寫的。”肯定了他的回答之后，告訴學生，今天我們又要學一首李白寫的詩，題目叫做《夜宿山寺》，學生們看板書讀題目后，我接著介紹：“《夜宿山寺》中的‘宿’是住宿的意思;‘寺’就是廟宇，和尚住的地方。‘夜宿山寺’是什么意思呢?”指名一個學生說過之后，老師說：“詩人夜晚投宿在山上的寺院里為什么要寫這首詩呢?請同學們自己把課文讀一下，看看詩人在這首詩里主要寫什么內容，讀的時候，要借助拼音讀準生字的音，對不懂的字和詞可聯系上下文來理解，也可查字典。自己弄不懂的字、詞可以記下來，大家共同討論。
學生自學課文后，老師指名試讀，然后讓學生質疑問難。下面就是師生質疑，釋疑的情況：
生：“危樓”是什么意思?
師：(不作解釋)哪位同學知道“危樓”是什么意思，講給大家聽聽。
生(1)：“危樓”就是非常危險，要倒塌的樓。
生(2)：我認為“危樓”不是非常危險要倒塌的樓;“危樓”就是高樓的意思。
師：到底是哪種意思?請大家再讀讀課文想想。
學生再讀詩句，體會后，紛紛舉手，“危樓”就是高樓。
師：你怎么知道“危樓”就是高樓呢?
生(1)：第一句詩說“危樓高百尺”，這就告訴我們這座樓特別高;第二句接著又說“手可摘星辰”，進一步說明樓非常高，好像一伸手就可以把天上的星星摘下來。
生(2)：我從“不敢高聲語，恐驚天上人”這兩句詩里，知道這樓很高很高，連說話都不敢提高聲音，生怕驚動天上面的人，使我們感覺到這樓離天很近很近。
師：那么詩中為什么不說高樓，而要說危樓呢?
生(1)：我認為如果說“高樓”，這里的“高”字就和下面的“高百尺”里的“高”字重復了，所以不能說高樓，而說危樓。
生(2)：我想“高樓”只是一般說法，不能使人感覺到樓特別高，“危樓”卻使人感覺到這樓非常非常的高，看上去叫人吃驚。
生(3)：我覺得這樣的說法合適。但是這樓為什么這么高呢?
師：對!大家想想看，這樓是怎么蓋得這樣高的?
生(1)：這是因為樓蓋在山頂上。山已經很高了，所以樓就顯得更高了。
生(2)：詩句中并沒寫樓蓋在山上，你怎么知道樓是蓋在山上呢?
生(3)：詩中雖然沒有寫樓蓋在山上，但是詩的題目《夜宿山寺》已經告訴我們詩人是在夜晚到山上寺院里借宿的，寺院里的樓當然就蓋在山上了。
師：對!同學們學得很好，能夠大膽地提出自己不懂問題，通過大家討論，就把問題搞清楚了。誰能用自己的話把詩的意思講出來。
生：這座樓很高很高，站在樓上好像一舉手就可以把天上的星星摘下來;我在樓上，連話也不敢大聲說，生怕驚動了住在天上的仙人。
師：講得真好!詩的意思，同學們都懂了，我們怎樣讀，才能把詩的感情表達出來?
學生練習朗讀后，指名試讀時，一個學生把“不敢高聲語，恐驚天上人”這兩句詩讀得非常響亮高昂;另一個學生卻又讀得低沉輕緩。問及他們為什么這樣讀時，他們都據理加以解釋。前者說：登上這樣高的樓心里感到特別驕傲、自豪，所以讀的時候聲音必須高一些，才能把感情表達出來。后者說：連高聲說話都擔心驚動了住在天上的人，所以讀的時候必須把聲音壓低一些，才能把詩里要表達的感情表達出來。一個是從自身的感受而言，一個是從詩的感情而言。各自考慮問題的角度不同，講得都有道理。
朗讀之后，我又讓學生根據詩的內容，畫一幅想象畫，把山寺的危樓表現出來。同學們興趣很濃，一個個張開了想象的翅膀，一邊想，一邊畫，不一會兒就成了筆法不一，形態各異的“危樓”：有的在山巔群屋中環抱中高聳入云，有的在突兀的高峰上直插云霄……
這堂課，對詩人的創作藝術和修辭煉句的造詣，雖未作任何評價，但學生通過質疑、釋疑、辨析，卻不知不覺進入了詩的境界，領略了詩的韻味，體會了詩的感情，讀起來有抑、揚、頓、挫。所以說，這樣由教師引導，讓學生自己走完學習過程的教學方法，跟那種由教師講、學生記;教師抄、學生背的方法，其效果簡直不可同日而語。