(學生回答，老師表揚會傾聽的同學，強調“扒”字讀音，做動作。)
師：請第二組同學。這次看誰找的問題最準確?
(第二組學生展示讀。)
師：這組給你的感覺是什么?
生(部分)：有氣無力。
師：不是有氣無力，好象是——
生：好象能看見一幅畫。
師：你說能看見一幅畫，你真厲害，龐老師就沒看出來。
(生笑。)
師：別人的感受呢?說出你心里真實的感受。
生：不舒服。
師：是有點兒不舒服，怎么不舒服呀?
生：他們讀得疙疙瘩瘩的。
師(緊接)：恩，疙疙瘩瘩的，讓你們聽得(作著急樣)——
生：很著急。
師：我也有和你一樣的感覺，著急得都恨不得自己上來讀了。所以他們出現的最嚴重的問題是什么?
生：疙疙瘩瘩，不流利。
師：具體的問題是什么?
生：讓人很著急。
師：那是感覺。問題是什么?他們有沒有把整篇課文讀得一字不差?
生：沒有。他們一會兒多字，一會兒丟字。
師：對了，這是讀課文最嚴重的問題。但是他們中間有一個同學我們要好好表揚的。
生(異口同聲)：林智!
師：你們說說，為什么要表揚林智呢?
生：因為她讀課文時有表情。
師：好!還有沒有?
生：還有她是聲音比較像羊。
師：恩，也就是說今天林智讀得很認真很投入。我們給她鼓鼓掌。
(全班熱烈鼓掌，林智也開心地笑了。)
師：要努力的是誰?
生：王景琳!
(師指出她讀音不準的字“園子”，“院子”比較讀音，全班讀，王景琳讀。)
師：最后一組自由組合，怎么樣?
生(興奮地歡呼)：好!
(學生自由組合讀課文。)
師：我要表揚這些同學-----，他們聽得很認真。尤其是---，從他的眼神里我看得出，他聽得也很投入。剛才廖敏健讀旁白的時候，大家都在笑，龐老師想送給他兩個詞。
生(爭著答)：認真、投入-----
師：對了，我送他第一個詞——投入。(師板書)雖然他讀得有點疙疙瘩瘩，但他讀得很認真很投入。我再送給他第二個詞，因為他讀得那么投入，所以這是表達我現在對他感覺的詞。
生：自信!
師：那是對他的評價，我對他感覺的詞是什么?
生：知音!
師(微笑)：談不上知音，我覺得他讀的樣子太——
生：聰明。
師：我看誰是我的知音。廖敏健讀得這么好，我覺得他怎么這么——
(邊說邊板書“可愛”，學生齊讀)
師：對啊，我覺得他太可愛了。但他也有個明顯的問題，是什么?
生(異口同聲)：大模大樣!
(師生一起耐心指導他讀，直至學生完全讀準為止。)
師：四個人中有一個讀得特別好的，讓人聽了特別“解渴”的。(陳偉鑫)他讀的是一只怎么樣的駱駝?
生：驕傲!
師：是啊，這只驕傲的駱駝就認為——
生：高好!
師：羊就認為——
生：矮好!
師：倪裳云最厲害了。她是個女孩子，把老牛的話讀得特別好。我們給他們再鼓鼓掌。(生鼓掌)
五、品文。
師：大家如果都能夠拿出廖敏健那個認真勁來讀這篇課文，我相信你們會比他讀得更好!剛才我們欣賞了同學們美妙的朗讀，下個環節我們進入——
生：品文!
師：課文讀到這兒，我們要思考的是通過學習這篇課文，你明白了什么道理?
生：不能只看到自己的長處，看不到自己的短處。
師：我們應該——
生：取長補短。
師(板書)：才能——
生：相得益彰!
師(引導學生一起說)：我們要在看到自己的長處的同時，還要看到別人的長處和自己的短處。
師：剛才大家說的“取長補短”，包括——(引導學生一起說)取人之長，補己之短;也包括取己之長，補人之短。(師板書。)這個道理，還能用個什么成語來表示?
生：互相謙讓、各具特色。
師：各具特色是什么?大家到《識字四》里去找找。
生：尺有所短，寸有所長。
師(板書)：就是課文的最后老牛的那句話。
(師生讀老牛的話。)
六、拓展。
師：為了讓大家更好地理解這篇課文，龐老師給大家講個故事，這是一則《伊索寓言》里的故事——《獅子和鹿》。
生：我聽過。
(老師請學生講，但講得不夠明白。)
(師先表揚他課外知識豐富，接著指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老師講故事《獅子和鹿》，學生聽得津津有味。)
師：這個故事同樣也告訴大家這個道理，美麗的鹿角和細長的鹿腿各有所長。鹿角漂亮是長處，但它卻差點使鹿送了命;細長的腿是短處，可是跑起來卻很快。所以我們既要看到長處，又要看到短處。要充分地利用和發揮你的長處去彌補你的短處。(以學習生活中出黑板報為例進一步論證這個道理。)
師：大家明白了這個道理，希望它能引導你以后的生活。我再推薦大家一個故事《陶罐和鐵罐》，大家也可以和邵紀凱一樣，回去查一查，它和我們今天的課文，和《獅子和鹿》都有關。
簡評：
每次聽師傅的課總有一些新的收獲，她總會在深入鉆研教材中不斷創新。這堂課上無論是學生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩聲，還是教師深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教師深入淺出、別具一格的問題引導方式，這同時也是其他老師爭議最大的地方。教師在引導學生正確評價中請學生猜老師的的想法，我覺得有以下好處：
1、 充分激發學生學習的積極性。學生在猜的過程中，體驗到學的樂趣。低年級學生愛猜，把“猜”當做一種游戲，當教師在語文課堂上也給他們猜的機會時，他們猜得興致勃勃，全班學生發言積極踴躍。在他們迫不及待地說出答案時，我看到了學習興趣的火把被點燃，學生不但體驗到猜的樂趣，也體驗到猜對的成就感。
2、 “猜”得有目的性，有方向性。若是讓學生盡情猜，容易偏離學習主題，還有可能出現亂猜的現象。教師讓學生猜她心里的想法，目的不在于讓學生去揣摩老師的答案，而是引導學生認真聽他人朗讀，細細揣摩課文本身。通過他們自主體驗與學習，激勵學生深層次的思考，只有這樣，才能有效地評價，有效地“猜”。實際上，學生“猜”的過程，是學生體驗理解課文的過程，是學生認真傾聽與思考的過程，不是束縛學生的思維與想象，而是激勵學生朝著正確的方向去想，在反復引導與實踐中逐漸掌握正確的學習方法。
3、 學生處于思維活躍，表達欲望強烈的學習狀態，在思考與交流合作中容易擦出智慧的火花，在達成教學目標的基礎上，課堂有生成。
4、 學生為了同一個目的而活躍著，課堂上有一種無形的合力將學生牢牢吸引住。
同樣的方法我也在自己班用過，只要教師自己心中有著明確的目的性，學生不會拋開課文去純粹地猜老師的答案，同時感覺學生思維比較活躍，樂于參與這樣的課堂活動。我們常強調，學習興趣是最重要的，這只是這堂課中小小的一例。