《我是什么》教學片斷
師：孩子們，課文第2自然段就寫了這些變化，請你認真讀讀這一段話，遇到難讀的地方可以停下來，多讀幾次，要努力把這段話讀正確、讀通順。可以看著書讀，自己讀。
(全班自由讀這一段話。)
師：好，都會讀了，看到你們那么認真，水娃娃又在歡迎咱們啦!你看，(指屏幕)這回水娃娃變成了什么?
(生讀雨點句。)
師：孩子們，如果你變成了雨點兒，你想落到哪里去啊?
生：我想落到一個景色比較優美的地方。
師：嗯，在那兒更美，是嗎?(生點點頭。)好的。你呢?
生：我想到北京天安門去看看。
師：那兒可是我們的首都。
生：我想去有禾苗的地方，因為禾苗見不到水，它就會枯死的。
師：我替禾苗謝謝你。還有嗎?你說。
生：我去有小花小蘋的地方，讓他們長得更美。
師：嗯，花更紅，草——(師生一起說)更綠。
生：我想去果園，我想讓果子長得更甜。
師：看來啊，雨點兒做了不少的好事。哎，“雨點們”，你們想去的地方不一樣，心情肯定也不一樣。那就懷著自己那一份獨特的心情， 自由地再把這一句讀一讀。自己讀。
(生自由讀雨點句。)
師：我聽出來了，有些大雨點是急匆匆的，有些小雨點慢悠悠的。不過，咱們可都是從空中落下來的伙伴啊!咱們再一起讀讀這一句。
(生齊讀，比前一次有進步。)
師：孩子們，雹子可就沒有雨點那么溫和了。你看，今年北京就下過雹子，這樣的雹于連續下了幾十分鐘，最后，還有雞蛋大的雹子打下來了。雹子過后將全是怎樣的情景呢?你看——(師播放課件。)
師：看見什么?
生：我看見雹子打破了汽車后面的玻璃，把果園里的果子打了下來，還把河里的荷葉折斷了。
師：池塘里的荷葉也給折斷了。他一下子說了三個。
師：看來啊，雹子落下來的力量可真不小啊，誰能把雹子這一句話讀好。來，你來試試吧!
(生讀。)
師：先把它讀正確。來，小朋友都在幫助你。來，再試一次。
(生再讀。)
師：好，誰再來試試。
(生讀。)
師：來，我請一位男孩子來試試。你來。
(生讀。)
師：好孩子，你發現了嗎?雹子是怎么下來的?舉起你的拳頭，做個動作。怎么下來的?
生：使勁往下落嘞!
師：你看，是怎么下來的?(指屏幕)你說。
生：(拳頭往下打)這樣下來的。
師：(握著拳頭說)就是——打下來的。(生跟著說)
師：是啊，你能把這種力量讀出來嗎?來——
(生讀。)
師：加上你的動作，再來。
(生再讀，并加上打下來的動作。)
師：力氣真大。幸好啊，像北京這樣持續那么長時間，而且個兒那么大的雹子是非常非常少見的，所以咱們松口氣，讓我們跟著水娃娃一起伴著美妙的音樂，來變一回小雪花吧!
(生看屏幕，讀雪花句。)
師：孩子們，雪花是“飄下來”的，要把這種輕微的感覺讀出來，再來——
(生齊讀。)
師：這回啊，咱們又看見水娃娃變了三次模樣，謝謝你們的朗讀;你們的朗讀仿佛讓茹老師看見雨在落，雹子在打，雪在飄了。 (在“雨、雹子、雪”下面添上“↓”)拿起課本，咱們把第2自然段連起來讀一讀，要讀出每一種變化的特點來。
(生齊讀。)
師：你看，雨、雹子、雪從云里下來后，又將變回水的模樣。(師在板書上往“水”的方向添上”“←”)水啊，就是這樣不斷地循環變化著。現在，你明白雪為什么能化成云，云里為什么會落下雨了吧!明白了吧?
生：明白。
[評析] 入情入境地讀，這是本節課的一大亮點。茹老師引導學生走近丈本，親近大自然，激發孩子們的想像和思維。“如果你變成了雨點兒，你想落到哪里啊?” 在教師親切且富有美感的語言的誘導下，學生的思維是活躍的，想像是豐富的，語言表達是流暢的。孩子們說得好，讀得好，這不單是對文本的真切理解，而且是學生喜歡大自然的美感流露。
茹老師設計本段教學的過人之處還體現在：抓住“溫和”做文章，重點體驗雨水給人類帶來的好處，而對雹子的壞處，課堂上只播放了雹子打下來，損壞汽車、果林、荷葉的3個鏡頭，較多的時間仍用來品味語言文字，感受雹子打下來的力度，并且讀出了美感。這樣的教學，既讓學生充分感受了水的變化，感悟了文本的語言美，又為第4自然段的教學起到了鋪墊作用。