第二課時
一、查復習
1、出示生字、詞語卡片，用齊讀、開火車
讀、個別讀的方法，檢查生字詞的讀音(包括要求認識的字)
2、指名有感情地朗讀課文。
3、小組討論：環境污染對人類有哪些危害?(聯系生活實際舉例說一說)
4、全班進行交流。
二、學習比喻句“……像……”。
1、讀出課后練習中的兩個比喻句。
2、想一想，在我們以前的課文中有沒有像這樣的句子。
回憶：大象的腿像根柱子。
圓圓的荷葉像停機坪。
……
3、照樣子指名說比喻句。
三、識記生字，指導書寫。
1、認讀生字。
2、分組識記字形，集體交流。
3、指導書寫課后生字。
注意：“覺”字下面的“見”不要寫成“貝”。
“船”的“舟”變成偏旁時橫要變成提。
四、背誦自己喜歡的部分。
1、同桌互相背誦。
2、指名背誦。
五、實踐活動
在教室開展“彎彎腰，拾起一片紙”的活動。然后集體交流自己的感受和體會
《清澈的湖水》教學反思
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，課文文質兼美， 語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思 想上得到“環�！眴⒌�，又能在情感上受到熏陶和感染。 走下課堂， 我深深地思考：這堂課我給了學生什么?我的教學目標落到實處 了嗎?答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導，我再一次羞愧地無 地自容。 “隔靴搔癢” ，走教案，成了我這節課最大的“亮點” 。
首先是字詞句的教學，浮于泛化，點到為止。二年級，還處在學習的低段， 字詞的教學是根本，也是重中之重�；仡欁约旱恼n堂， “欣賞” “山巒” “展翅欲 飛” 等重點詞語的讀音和理解， 都只是學生讀讀， 老師說說就過了。 而對于讀準、 理解到位等學生的學習情況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環節了。
特別是對于感情朗讀的指導， 只是一味地讓學生讀，至于學生讀地效果并沒有給 予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。 其次是對于“山石像.........”這個關鍵句的教學，顯得有點無序啰嗦了。對于 這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，內容的理解，接著 再是方法上滲透， 最后是拓展仿寫。
而我在課堂上， 雖然設計是按照這樣的思路， 但在實際操作中，由于缺乏課堂智慧，當自己的思路被學生的一句提問打斷后， 就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導 致最后的仿寫環節根本沒來得及實施。也是本課最遺憾的一點。 最后就是對學生主體性原則的體現，感覺成了一句空話。
整堂課下來，由于 急著去完成教學過程，對于課中，學生的提問，學生的課堂秩序等，我沒有去加 以重視并引導， 整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲， 自導自演， 自己成了主角， 學生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。 這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自 己日后的努力方向，真心希望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學生。