《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入：
(一)、每個(gè)人都會(huì)有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎?有過不愉快的事情嗎?指名述說。(學(xué)生各抒己見)
(二)、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰愿意讀課題。(風(fēng)箏的箏要讀輕聲。)
二、初讀
(一)、生自由讀課文
(二)、檢查自學(xué)情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì)學(xué)呀!
生字詞都會(huì)讀了嗎?讀給同桌的小伙伴聽聽。
詞寶寶可都在這兒，
CAI：P95的詞語
誰能讀?
2、指名讀
3、師："漂"字還有一個(gè)讀音是什么?
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
(一)指名分段朗讀課文。
CAI：漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時(shí)，板書：漂
2、讀4自然段時(shí)，板書：飄
(師：都是piao，怎么不一樣呢?)
CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
四、整體感知
讓學(xué)生用"紙船"、"風(fēng)箏"說話。
(師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用"紙船"、"風(fēng)箏"說話嗎?)
五、精讀課文。
(一)、體會(huì)快樂：
(出示課文插圖1)
1、師：你們看把他樂的。你想說點(diǎn)啥?
2、出示3自然段，指名讀。CAI
(1)讓學(xué)生說說為什么樂成這樣?
(2)、讓學(xué)生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒"樂壞"。
(出示課文插圖2)
3、松鼠為什么樂成這樣?
3、出示5自然段
學(xué)生讀
(二)、學(xué)習(xí)7--11自然段
(過渡師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀!可是有一天……(師配樂朗讀課文第7自然段。)怎么回事呢?這時(shí)，小熊和松鼠的心情是怎樣的?
1、自由讀7--11自然段
2、匯報(bào)交流：小熊和松鼠的心情怎樣?你從課文中的什么地方感受到的?
相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的朗讀(讀出小熊和松鼠的心情)。
5、(課件出示圖3)此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船，心里就會(huì)默默對小熊說上一句話，他會(huì)說些什么呢?(指名說)
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說點(diǎn)什么?
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀!(課件出示)誰愿意讀給大家聽?
4、指導(dǎo)讀11自然段。
六、寫字教學(xué)：
1、仔細(xì)觀察的生字，找出關(guān)鍵筆畫。(重點(diǎn)指導(dǎo)"幸"。)CAI：把生字放入田字格中
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思
紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用?這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)(如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說悄悄話)，讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導(dǎo)下真正走進(jìn)了文本。
但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮，那才叫精彩!以后的教學(xué)中我將力爭做到。
3、課堂上我對孩子們激勵(lì)性的評價(jià)語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵(lì)性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。