一、說教材
1、教材的地位及特點
《風娃娃》是小學語文二年級上冊的的一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過討論、思考明白：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。本文緊緊圍繞本組“怎樣看問題、想問題”這個專題，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
2、教學重點和難點
重點：引導學生通過詞句的理解，體會風娃娃的好心和傻氣。
難點：懂得“做事情光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人真的有用”的道理。
3、學習目標：
(1)、認識12個生字。會寫8個字。
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
(3)、懂得“做事情光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人真的有用” 的道理。
4、教具準備
(1)、生字卡片 (2)、圖片
5、課時安排
整課計劃2課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，指導朗讀感悟文章內涵，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。
二、說學生
我班學生大多數活潑大膽且獨立，他們對童話故事特別感興趣，絕大多數的學生識字速度較快，識字扎實有效，但在語言表達能力上還有待提高，在有感情的朗讀上還有待提高。
三、說教法、學法：
對于二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，并且能正確、流利地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、小組合作討論法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行學習。
四、說教學程序：
(一)激趣導入，揭示課題
孩子們喜歡畫畫，所以我在黑板上畫出了風娃娃的圖像以及課文的插圖，因此很自然地引出課題，導入新課。
(二)初讀感知，檢測生字、新詞
1、提出自讀要求：可以用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字求助于帶拼音的小樹葉或自查字典。明確了讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，使他們有事可做。這樣可認提高讀書的效率，有利于養成良好的讀書習慣。
2、認讀課文中12個生字，先通過指名認讀、全班齊讀等方式加以檢查、正音，接著讓學生說說自己是怎樣識記這些生字的，在此基礎上，我適時采用了玩“給生字小朋友找伙伴”的游戲，讓學生主動參與，以比賽的形式認讀，讀得全對的能得到老師的獎勵。然后老師也參與其中，學生學習的積極性大大提高，同時也培養了學生的團結合作意識和競爭意識。
(三)合作探究，深入理解
新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。
1、為了讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，我首先就提出了2個主要問題：①、風娃娃為人們做了哪幾件事情?②、這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢?這里我是采用小組合作探究的方法，讓學生自己學習討論總結，這樣很快就把文章的脈絡梳理好了。
2、對于課文內容我是從三大板塊來教的：
第一板塊：品讀課文第二至八段：找出風娃娃一共為人們做了幾件事，這幾件是不是都是好事呢?(把全班學生分為三小組來一起學習討論，并派一位代表起來發言。)
第二板塊：研讀“做好事”板塊。這一板塊我是采用“導學”的方法，風娃娃為什么要幫人們做好事?它是怎樣做的?結果怎樣?(選擇重點句子讀一讀，想一想。)
提出問題：風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的?讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到了什么?感受怎么樣?(注重學生的情感體驗和自身感受。)
第三板塊：研讀“做壞事”板塊。這一板塊我是采用學生“自讀自悟”的方法，先讓學生看課文插圖，創設情境：讓某個學生說說自己都看到了哪些糟糕的現象，并問：當你碰到了風娃娃，你會怎樣責怪風娃娃呢?你會對它說些什么?
風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的?讀一讀這句話。由該句話引導學生去幫風娃娃找尋答案，學生很自然地就總結出了課文想要說明的道理：幫別人做好事，光有好的愿望還不行，還得看你做的事情是否對別人有用。因勢利導，從風娃娃的故事中讓學生聯系生活實際談談自己的看法。
(四)總結全文，擴散思維。
(1)、指著高興、傷心的兩個風娃娃問：你喜歡哪個風娃娃，說說理由，有的說：喜歡高興的風娃娃是因為它很可愛，樂于助人。而有的說：喜歡傷心的風娃娃是因為它有錯就改，是個好孩子。
(2)、讓學生說說風對我們還有哪些好處和壞處?這樣的設計是為了促使學生的學習延伸到課外，激活學生豐富的想象力，培養學生思維能力與語言表達能力。
(五)板書設計
本課板書圖文結合，直觀形象，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。
《風娃娃》教學反思
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文，本單元教材是圍繞“怎樣看問題、想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文中的風娃娃是怎樣的呢?是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉，圓溜溜的大眼睛，仔細閱讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛，有時又有些淘氣，讓孩子們從風娃娃的身上懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理，可別好心辦成了壞事。
教學開始，我以求助信的方式導入課文的學習。風娃娃因為什么事這樣傷心?勾起孩子們的同情心和好奇心，讓學生到課文中去尋找答案，因為這是第一課時的教學，所以重點放在生字的教學上。我以讀準字音、記住生字、讀準詞語、讀通句子，這樣層層遞進、由易到難的方式掌握鞏固好字詞的教學，其中用了開火車、當當小老師等方法。
在初讀課文后設計了一個體現文章整體性的問題，思考“風娃娃去了哪里，做了哪些事情?”學生能很快找出風娃娃做的事情有：田野，吹動大風車;河邊，推動帆船;廣場，吹跑風箏、衣服，吹斷小樹，讓學生整體地了解課文。接著又問：其中哪些讓大家高興，哪些讓人們傷心呢?這個問題也難不倒學生。
學習第二自然段時，以課件導入，通過范讀、表演讀、對比讀、齊讀等不同形式的讀，感受風娃娃做好事的快樂。引導學生說“啊，好痛快呀，秧苗……….”， “啊，好舒服呀，秧苗……….”等等，做到讀與說的相融合。
風娃娃做的其他事情和寫字教學，學習還應和生活相聯系，風娃娃還做了哪些事?這些環節留在第二課時。通過這個環節讓學生明白做事是不能一廂情愿的，不能只從自己的角度出發，還要全面考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
總之，在上完課文之后感覺要上的內容還有很多，沒能讓學生進一步深入教材，也感覺到自己對教材的理解上，對教材的開發與拓展上還很不夠，前后之間的教學經驗也沒能夠很好地進行互動生成，還得在平時多多努力學習，加強業務上的探究。
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