《紙船和風箏》說課稿
一、說教材：
《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：1、感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。2、讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。
二、說教法、學法：
新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過“批文入情，朗讀感悟”，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
三、教學程序：
分為三部分：
(一)復習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創設情境，既復習了生字，同時，又使學生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。
(二)入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：
1、 保證充分的閱讀。“批文入情”的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領悟的過程。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學習1-6小段時，讓學生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，讓學生在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。
2、 營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。
(三)聯系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導學生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。
《紙船和風箏》教學反思
《紙船和風箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。
新的課程標準提出在教學中學生的學習方式應變化為“自主、合作、探究”的學習方式，在本節課中，我將這三個環節，有效的穿插在教學中，使學生樂學，愿學，在本節課中我認為教學較成功的有以下幾點：
一、 分利用多媒體手段，學生學習興趣高。
在教學中，我充分利用多媒體手段，因此，學生的學習興趣很高，如：在教學中，我利用多媒體課件把課文中的三幅圖呈現在學生眼前，讓學生直觀的感受松鼠和小熊從高興到失落在到激動的心理變化。在指導朗讀時，我再次利用課件出示重點段落，并配以合適的音樂進行朗讀，讓學生把握住重點句段，在讀中體會友誼的純真、可貴。
二、 以讀為主，讀中學，讀中悟。
朗讀是低年級教學的重點，因此，在學習中以讀為主，我設計了形式多樣的讀，如：自由讀、個別讀、小組讀、表演讀、齊讀、男女生、老師范讀等，讓學生在讀中學，讀中悟，并在讀中注重評價。因此，學生很快就在讀中理解了課文，并在讀中把自己的感受表現出來，掌握了讀書的技巧，領悟了文章的內涵。
三、 善于挖掘教材空間，讓學生插上想象的翅膀。
課文中沒有描寫松鼠和小熊再次和好后的心理活動，于是，我引導學生想象：當松鼠和小熊再次和好后，松鼠把屋頂上的紙船放進小溪時，每放一只，它會說些什么話呢?學生展開豐富的想象，再次活躍了課堂，同時有也鍛煉了學生的語言表達能力。
四、 學以至用，讓學生的思想認識得到升華。
同學間相處出現矛盾是難以避免的，一旦發生了，如何結決呢?結合學生實際生活實際，在學習本文后開展了談心屋活動，讓學生敞開心扉勇敢的向朋友表達心意。活動中，同學開始有點扭捏，但后來就比較大方了。由此可見，同學能正確面對問題，解決問題，思想認識也的到了升華。
但是，同樣還存在一些不理想的地方，引起了我的思考，如：上課時，教師個人的語言組織不夠精練，概括，應該再精簡些;老師的情緒未夠投入，未能充分感染學生，調動學生，應多用些激勵語言。