《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思1
根據(jù)上半年學(xué)校的總課題研究方案，“杜絕假提問，提高課堂有效性”的總體思路，我制定的子課題方案是“找準切入點，提問才有效”。從開學(xué)初制定的方案，到平時教學(xué)和10月15日研究課《北京》一直到今天11月15日的研究成果匯報課，我始終把學(xué)校總體方案精要和自己設(shè)計的方案中思路，不斷改進提問的方式與方法，努力做到假提問、無效提問的消失、杜絕、無蹤影，使類似的教學(xué)問題徹底解決。
回顧《北京》一課，我是抓住了北京的美麗，以“美麗”為切入點。所謂“切入點”就是教學(xué)的起點，一篇課文包含知識點很多，要在一、二節(jié)課把所有的知識點都講授清楚，恐怕不可能，這就要求我們老師深入的研讀文本，根據(jù)文本的不同，學(xué)生的差異，確立教學(xué)的重點，“切入點”就是沖著這個重點來設(shè)計，以重點帶動全部，使學(xué)生深刻理解課文，以“美麗的北京有什么?”貫徹課堂始終，達到預(yù)設(shè)的“找準切入點，提問才有效”的研究目標。
在《紙船和風(fēng)箏》成果展示匯報課中，我經(jīng)過細斟精酌最終以“紙船和風(fēng)箏搭的什么橋?”為切入點，從快樂搭橋(建立友誼成為好朋友)——吵架(橋面出現(xiàn)裂縫)——修補友誼之橋的艱難——重建友誼之橋(和好如初)的整個過程。“紙船和風(fēng)箏”是松鼠和小熊感情的紐帶，為了讓學(xué)生深入體會文中的內(nèi)容，作者的意圖，備課時，我分三種角色走進文本讀。一是我以普通讀者來讀課文，找到普通讀者的感受。二是把自己當(dāng)作學(xué)生再讀課文，體會學(xué)生讀后會知道什么?還有哪些問題?他們能想到什么?三是以作者的身份再次精讀課文，想作者為什么這樣安排故事情節(jié)，他所表達的什么思想，他想讀者了解、懂得、明白哪些道理，為什么用這個詞等等。讀后，我確定教學(xué)重點，精心設(shè)計了每一個環(huán)節(jié)，也儲備了許多相關(guān)的知識，較好地完成課前預(yù)設(shè)，達到預(yù)期決定的目標。
讀是理解、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要駕照到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”這節(jié)課，我把有效的提問和指導(dǎo)讀有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗讀，讀出自己的感受。如：如果把這只紙船加上松果送給你，你會感到怎樣?學(xué)生會說：“驚喜、高興。”把這種感受帶入文中讀出來。再如指導(dǎo)“高興地哭了”先讓學(xué)生笑出聲，再讓學(xué)生哭一下，最后引導(dǎo)學(xué)生把這兩種表情結(jié)合起來讀一讀，學(xué)生把握的很準確，讀出自己的感受，達到預(yù)設(shè)的效果，避免了干巴地指導(dǎo)讀，做到理解課文和指導(dǎo)朗讀的無痕。
課堂是多變而復(fù)雜的。雖然子課題的研究成果的目標達到了，教學(xué)中的其它問題我也必須引起重視，吸取經(jīng)驗，彌補不足。如關(guān)注學(xué)生不夠，個別字咬字不準確，課前儲備量不足等。我會牢記，使類似的錯誤在教學(xué)中避免，努力做到最好。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思2
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點：
1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句(1)小熊拿起紙船一看，樂壞了……(2)“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”(3)“如果你愿意和好……”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、走進孩子，肯定成長
在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學(xué)的進行，一起讓生命共同成長。教師時時對孩子由衷的評價，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師及時捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地采用魯迅的“拿來主義”，為課堂所用，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。
這節(jié)課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會，不應(yīng)將自己的體會強加于學(xué)生的身上。
2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細致、有步驟的特點，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實效性不強。
3、課堂教學(xué)時間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。
4、在進行角色體驗的時候，有點脫離文本，因為小朋友對課文內(nèi)容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。