篇一：《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。
新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣，讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在教學(xué)第13自然段時(shí)，我努力引領(lǐng)孩子們感悟。 例：師：父親除了快活還有什么? 生：父親除了快活還有擔(dān)心、緊張、傷心…… 師：父親()又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”她一直在引領(lǐng)孩子們感悟。 生：父親(緊張)地說(shuō)： 師：你為什么要填緊張? …… …… 師：父親這么一說(shuō)，你明白了什么?像這樣的父親可能會(huì)成為獵人嗎?為什么? 生：不可能，因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo)。 師：父親和鳥(niǎo)就像()。 生：…… 師：是啊，父親和鳥(niǎo)就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。這是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，也是理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。這里我不急于向?qū)W生灌輸這一主題，而是讓學(xué)生充分默讀，啟發(fā)誘導(dǎo)孩子們逐層感悟。先是讓學(xué)生感悟父親除了此時(shí)看到鳥(niǎo)快活外還有著什么。學(xué)生逐一從父親的語(yǔ)言中感悟到父親的緊張、擔(dān)心、傷心……然后我再順?biāo)浦墼賳?wèn)他們父親緊張、擔(dān)心什么，為什么傷心。在幾個(gè)學(xué)生回答基礎(chǔ)上，順勢(shì)予以強(qiáng)調(diào)，把學(xué)生的正確理解面提升到一個(gè)高度，然后自然地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入到深層次的理解：父親和鳥(niǎo)就像親人一樣和諧相處。
不足： 總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
篇二《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思
首先談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。以“望了又望”、“聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)了如指掌，與鳥(niǎo)親密無(wú)間的關(guān)系。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。 不足的地方：教學(xué)時(shí)，課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)教案的現(xiàn)象，總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，當(dāng)學(xué)生的思維沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)設(shè)時(shí)，就心急了，沒(méi)有讓學(xué)生再讀課文，細(xì)讀課文，去領(lǐng)會(huì)、去體悟。