《假如》教學反思
這是一首兒童詩，選自人教版二年級上冊第六單元第三篇課文。第一節寫我給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。第二節寫我給樹上的小鳥畫好吃的谷粒。第三節寫我給不幸的朋友西西畫一雙好腿。它借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。教學時通過朗讀啟發學生想像，產生共鳴，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。”
因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情境，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感牾真情，自然地表達真情。
一、讀中領悟。
閱讀是一中他人無法替代的個性化行為，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”，在此過程中，閱讀者將獲得他人所無法取代的心靈體驗。在教學過程中，我重視語文的熏陶感染作用，并診視學生在學生過程中的獨特體驗，將美讀與想像緊密結合起來，開啟了學生的情感世界。學生們在聽讀，自讀過程中體味詩意，于文本的詩情畫意間，既培養了語感，又獲得了審美熏陶。我們聽到了孩子們的充滿稚趣的獨特見解，顯示了孩子們一顆博大而純真的心。
二、展現圖片，拓展思維，發揮學生想象力。
語文課，就要喚醒和培植學生心中的美好人性。課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。學生心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責任，就是在語文實踐過程中不斷地去喚醒這種沉睡的人性，不斷地去培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋行起來、強壯起來、挺立起來。
課堂上我讓學生充分的發言。課堂上當學生說出，“假如我有一枝馬良的神筆，我要海倫畫一雙明亮的眼睛。”“假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學兒童畫一座學校和一些書本，讓他們能夠快樂地讀書。”在圖片的欣賞中，學生的思維和想象得到了重新發掘。
三、聽說讀寫結合。
這堂課，聽說讀寫都有涉及，體現了語文的工具性作用。說一說和小練筆也鍛煉了孩子口頭表達能力和寫作能力。
不足：
1. 課堂安排內容有點多，時間上沒把握好。
2. 過渡語還用的不夠自然，以后要多練習。