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語文人教版八年級下冊飲酒其五說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的語文人教版八年級下冊飲酒其五說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學目標
a、知識目標:反復誦讀，背誦全詩。
b、能力目標：通過對菊、山氣、飛鳥、遠、真意等詞語的品讀玩味，體會詩歌的意境，領悟詩人的情感，了解詩中情、景、理結合的藝術手法。
c、情感目標:領會作者悠然閑適的隱者心境和天人合一的人生追求。
二、學情分析
八年級的學生對古詩詞的格式、朗讀方法有一定的把握和認識。本詩的作者陶淵明學生并不陌生，八年級語文上冊學過他的古詩《歸園田居》，散文《桃花源記》，八年級語文下冊第五單元又學習過傳記《五柳先生傳》，對其人其作品較為了解，根據學生的實際特點，在教學過程中安排學生自主質疑、合作探究，教師只作得法引導，學生以讀貫穿課堂，自主領會詩歌的內涵。
三、重點難點
教學重點：背誦全詩。
教學難點：體會詩歌意境，領悟詩中的情感。
四、教學過程
1、課堂導入
以競猜游戲“猜猜他是誰”導入。教師給出提示如下：
①他是我國古代的詩人，辭賦家。
②他出身官宦世家,卻渴慕田園自然生活。
③他是中國山水田園詩派第一人。
學生聽提示，結合所學知識整合資料，給出答案并舉手介紹陶淵明生平及其性格愛好。
教師以陶淵明愛好飲酒引出課題。
2、美讀，揣摩韻律
學生自由朗讀、同桌互讀（揣摩詩歌停頓、語氣、情感）
教師范讀詩文，給出停頓
配樂詩朗誦（推選三位同學）
3、通讀，理解詩意
學生通讀全詩，邊讀邊理解詩的大意。舉手提問不理解的字詞和句子。
教師巡視講解。
4、品讀，領悟情感
學生分小組助讀，選取詩中某個片段、句子、字詞共同來體會詩人言語間寓含的意境和情感。
例：A組同學選取“而無車馬喧”中的“喧”字，想象當時社會官場的黑暗腐敗的景象，感知其反襯出的陶淵明厭倦世俗、寧靜淡泊的心境。
B組同學由“采菊東籬下”中的“采菊”入手，體會詩人獨鐘愛菊花的隱士情懷。
C組同學感受“山氣日夕佳”中優美的景色，領悟詩人對田園生活的向往和喜愛之情。
D組同學嘗試感知詩人隱逸的“真意”，理解天人合一、物我兩忘的人生哲理。
小組推選代表分享所體會到的情、景、理。
教師引導、板書。
5、精讀，“煉”字賞析
教師列出精讀內容并出示題目：
a、“采菊東籬下，悠然見南山”中的“悠然”和“見”字用得好，分別說說好在哪里？
b、請用生動形象的語言描述詩句“山氣日夕佳，飛鳥相與還”所展現的畫面。
學生朗誦寫景部分。
學生思考問題并舉手回答問題。
學生在練習簿上描述景色內容并舉手分享所寫景色。教師引導、總結、點評。
6、誦讀，總結全詩
學生嘗試總結詩歌內容以及詩歌藝術特色。教師引導、補充、板書。
小結：全詩以平易樸素的語言寫景、抒情、敘理，形式和內容達到高度的統一，無論是寫南山傍晚的美景，還是抒歸隱的悠然自得之情，或敘田居的怡然之樂，或道人生之真意，寄情深長，耐人咀嚼，既富于情趣，又饒有理趣，托意高遠，蘊理雋永。
7、作業布置
思考：
a、陶淵明真的“悠然”么？我們該如何看待他的避世情懷？
b、作為剛剛步入人生道路的當代中學生，面對社會形形色色的物欲誘惑，我們該如何堅守心靈的凈土，做到“心遠地自偏”？
我的說課完畢，謝謝大家！