- 相關(guān)推薦
人教版初二年級(jí)《大雁歸來》教學(xué)實(shí)錄（精選5篇）
我們在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的人教版初二年級(jí)《大雁歸來》教學(xué)實(shí)錄（精選5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
初二年級(jí)《大雁歸來》教學(xué)實(shí)錄 1
師：同學(xué)們，你們拿到課文后是怎樣閱讀的?
生：我是帶著課后的問題去讀的。
生：我是先讀課文，然后再思考課后的問題。
師：假如沒有課后問題，你又怎樣去讀?
生：懷著好奇去讀，看大雁歸來是什么樣子。
生：看大雁的歸來有什么作用。
師：好，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文。
(板書課題。板書文中的生字：緘、沼、狩、徙、蒲、雉、鷸、鸝)
師：請(qǐng)大家讀一讀。
(生齊讀生字)
師：請(qǐng)大家用組詞的方式讀。
生：緘默、沼澤、狩獵、遷徙、蒲公英、雉雞、鷸蚌相爭，漁翁得利、黃鸝。
師：“雉” 是一種有著長長的尾巴的野禽。生遠(yuǎn)：野雞。
師：好的。我們今天學(xué)習(xí)這篇課文，要完成這樣兩個(gè)字的任務(wù)：(板書)探究。
(板書)探究一、試用員園個(gè)以內(nèi)的字提取本文信息。
師：試用?個(gè)以內(nèi)的字提取本文信息，就是要求我們用最簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容。請(qǐng)大家速讀課文，說說自己的看法。
(同學(xué)們讀課文，思考)
生：大雁是春天的使者。
師：一種說法。
生：大雁歸來，充滿生機(jī)。
師：又一種說法。
生：大雁的生活習(xí)性。
生：大雁歸來的各種特征。
生：大雁歸來的行為。
師：說法又有不同。
生：大雁是人類的朋友。
師：你說的是作者從字里行間透露出來的情感。
生：大雁歸來的意義。
師：我提示一下，有很關(guān)鍵的兩個(gè)字你們沒歸納出來：時(shí)間。
生：大雁歸來的季節(jié)。
生：大雁歸來是春天到了。
師：其實(shí)課文里已經(jīng)說得很明顯了：三月，大雁又回來了。 “三月，大雁歸來”，就是本文的主要信息。好，你們記下來。(板書)探究二、用簡潔的語言說說課文中的“大雁”。
師：作者用生動(dòng)的語言從不同的角度描述了春天里歸來的大雁。那么請(qǐng)大家說一說，你眼中大雁是什么樣的呢?請(qǐng)大家再讀課文。(同學(xué)們讀課文，尋找，勾畫)
師：請(qǐng)發(fā)言。
生：課文寫了冬天的大雁。
師：要先看看文章主要寫了什么大雁?
生：南飛的大雁。
師：是往南飛的大雁，還是從南方歸來的大雁?
生：是從南方歸來的大雁。
生：覓食的大雁。
師：哦，大雁在玉米地里撿食玉米粒。
生：大雁的集會(huì)。
師：你說反了，應(yīng)該說是集會(huì)時(shí)的大雁。
生：孤雁的哀鳴。
師：你又說反了，應(yīng)該怎樣說?
生：哀鳴的孤雁。
師：大雁是一個(gè)家庭或幾個(gè)家庭一同遷徙的，孤雁是少數(shù)。
生：成群結(jié)隊(duì)的大雁。
生：四月夜間大雁群居的鳴叫。
師：又講反了，應(yīng)該說四月夜間鳴叫的大雁。
生：春雁覓食過程中的鳴叫。
師：啊，我們要說的是大雁，不是鳴叫。
生：有著親情、有著友情的大雁。
生：遷徙中的大雁。
生：有人類一般感情的大雁。
生：富有聯(lián)合觀念的大雁。
師：是啊，吹起聯(lián)合的號(hào)角的大雁。
生：喧鬧的大雁。
師：是啊，大雁像小孩子一樣嘰嘰喳喳的。同學(xué)們很能干，從課文中找出了這么多短語來描述可愛的大雁。但同學(xué)們還有一些地方?jīng)]有找出來�，F(xiàn)在我來整體地概括一下：作者描寫的是三月的大雁，從南方歸來的大雁，春雁，直線飛行圓園園公里的大雁，宣告新的季節(jié)來臨的大雁，以家庭為主要組成單位的大雁，每年一度進(jìn)行遷徙的大雁，每年三月，都要吹起聯(lián)合的號(hào)角的大雁，向大地灑下野性詩歌的大雁。
(板書) 探究三、品味作者滲透在字里行間的對(duì)大雁的喜愛之情。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)注出對(duì)文中表現(xiàn)出對(duì)大雁喜愛之情的句子。如：“我們的大雁又回來了”，說大雁是“我們的”，說明作者把大雁當(dāng)作了好朋友，一個(gè)“又” 字突出了作者驚喜的心情。
(學(xué)生讀文，作標(biāo)注)
師：現(xiàn)在把你的見解講給同桌聽。
(學(xué)生相互交流)
師：好，把你的看法講給大伙聽。
生：“一只燕子的來臨說明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就來到了�！� 這句話說明大雁才是春天真正的使者，大雁的到來給人們帶來了春的信息和希望。
師：多美的句子啊!大雁沖破了三月暖流的霧靄，成為南來的大雁。
生：“大雁到了目的地，時(shí)而在寬闊的水面上閑蕩，時(shí)而跑到剛剛收割的玉米地里撿食玉米粒�！� 寫出了大雁的生活特點(diǎn)，描寫得十分細(xì)膩。
師：兩個(gè)“時(shí)而”，寫出了大雁的快樂與自由。你們看，它們時(shí)而在寬闊的水面上閑蕩，時(shí)而跑到剛剛收割的玉米地里撿食玉米粒。
生：“在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌�！� 這句話告訴我們遷徙中的大雁鳴叫是帶著野性的'詩歌，給整個(gè)大陸帶來了詩意，從而表達(dá)對(duì)大雁的喜愛之情。
師：把大雁的鳴叫寫成是帶著野性詩歌，很美啊，但更為重要的，這里寫了大雁的遷徙給人類在生態(tài)上帶來了好處。
生：“在四月的夜間，當(dāng)天氣暖和得可以呆在屋外時(shí)，我們喜歡傾聽大雁在沼澤中集會(huì)時(shí)的鳴叫。” 這句話表達(dá)了作者對(duì)四月夜間大雁鳴叫的喜愛。
師：“喜歡” 這個(gè)詞就表現(xiàn)出了作者對(duì)大雁的喜愛之情，還有“傾聽”，也是表達(dá)的喜愛之情。
生：“員怨源遠(yuǎn)年源月員員日，我們記錄下來的大雁是遠(yuǎn)源圓只”，因?yàn)樽髡呦矏鄞笱悖圆艜?huì)去統(tǒng)計(jì)數(shù)量。
師：在這句話中，作者用兩個(gè)數(shù)字來衡量他在春天的富足，大雁的數(shù)量就是其中的一個(gè)，從而表達(dá)了作者對(duì)大雁喜愛之情。
生：“我” 和“我” 的學(xué)生注意到每支雁隊(duì)組成的數(shù)字，“六年之后，在對(duì)孤雁的解釋上，出現(xiàn)了一束不曾預(yù)料的希望之光�！� 一個(gè)“六年之后” 突出了作者觀察大雁的時(shí)間之長久，表達(dá)了作者對(duì)大雁的關(guān)注、喜愛之情。
師：“一束不曾預(yù)料的希望之光” 中有著一種欣喜，那是說，雁群比孤雁多啊!
生：“烏鴉通常被認(rèn)為是筆直飛行的，但與堅(jiān)定不移地向南飛行圓園園英里直達(dá)最近大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線”，這句話運(yùn)用了對(duì)比的手法，更有力地說明了大雁堅(jiān)定不移的信念，也表達(dá)了作者對(duì)大雁的喜愛和贊美之情。
生：“每年三月，它們都要用自己的生命來為實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本的信念做賭注。”本句運(yùn)用平鋪直敘的語言表現(xiàn)出大雁和人一樣具有誠信，不僅表達(dá)出對(duì)大雁的喜愛，更表現(xiàn)出作者對(duì)大雁的欽佩。
師：嗯，不錯(cuò)!“用自己的生命” 就是對(duì)大雁的美好評(píng)價(jià)。
生：“每次出發(fā)之前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論更為響亮�！� 辯論是人與人之間的事，作者寫出了大雁與大雁之間的辯論，好像聽得懂它們的話似的，這也表達(dá)了作者的喜愛之情。
師：這句話是運(yùn)用了擬人手法，帶著喜愛的感悟?qū)⒋笱銛M人化。同學(xué)們的理解都不錯(cuò)�？梢哉f，這篇課文處處都表現(xiàn)出作者對(duì)可愛的大雁的喜愛之情。他對(duì)大雁的遷徙飛翔由衷欽敬，為大雁的歸來而欣喜歡樂，為孤雁的不幸而感傷，對(duì)大雁的種種鳴聲由衷喜愛，對(duì)大雁遷徙的意義進(jìn)行詩意的評(píng)說，筆墨中飽含感情，我們已很好地理解了這一點(diǎn)。好，下面我們作本節(jié)課最后一次探究。第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓我們來聯(lián)綴短文。
(板書) 探究四、用一段話表現(xiàn)三月大雁的“說話” 聲。
師：作者多用擬人手法描寫大雁，表達(dá)了對(duì)大雁的喜愛之情。在作者筆下，大雁的形象像人類一樣具有靈性，讓人如見其形，如聞其聲�，F(xiàn)在我們把作者飽含深情地描寫大雁聲音的句子勾畫出來，聯(lián)綴成短文。注意，找對(duì)三月的大雁的描寫，用筆勾畫出寫大雁聲音的句子。
(生讀文，勾畫)
師：我給你們起個(gè)頭，你們接著讀出描寫大雁聲音的句子：“三月，我們的大雁又回來了�！�
(學(xué)生根據(jù)自己找的內(nèi)容接著老師的話自由地讀起來)
生：它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行，向每個(gè)剛剛?cè)诨乃莺统靥羻柡�。在我們的沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們白色的尾部朝遠(yuǎn)方的山丘，終于慢慢扇動(dòng)著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來。第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請(qǐng)。從早到晚，它們一群一群地喧鬧著往收割后的玉米地飛去。每次出發(fā)之前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面吹呼的鳥兒們伸出雙腳。那接著而來的低語，是它們在論述食物的價(jià)值。
師：很好，不錯(cuò)，只是找漏了一處，我來讀，同學(xué)們勾畫：“一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。我們的大雁又回來了�！� 師：多美的語句啊!請(qǐng)同學(xué)們一起讀，用重音讀出大雁的“說話” 聲。(學(xué)生齊讀)
師：美的語言，美的手法，美的情感!(下課鈴響)
師：今天這節(jié)課我要用兩個(gè)字表揚(yáng)你們：“真棒!” 下課!
生：起立，余老師再見。
師：同學(xué)們再見。
生：余老師再見。
初二年級(jí)《大雁歸來》教學(xué)實(shí)錄 2
統(tǒng)編語文教科書“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的提出，顯然是希望打破以往“教讀”“自讀”“課外閱讀”之間的障壁和隔膜，讓語文課更加重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，更加注重向課外閱讀延伸，努力實(shí)踐“課標(biāo)”提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”這一目標(biāo)。而這個(gè)美好的愿景能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是“教讀”“自讀”“課外閱讀”這“三位”能否“一體”。
“三位”要想“一體”，“自讀課文教學(xué)”自然是一個(gè)重要樞紐。對(duì)習(xí)慣了每篇課文都采用“教讀”方法的初中語文教師來說，“自讀課文教學(xué)”是新生事物，是他們在使用統(tǒng)編教科書時(shí)繞不開的一個(gè)難題�！白宰x課文教學(xué)”的課堂基本樣態(tài)是怎樣的？它應(yīng)該具備哪些基本特質(zhì)？下面試以吳小燕老師執(zhí)教的八年級(jí)下冊自讀課文《大雁歸來》為例，做一些具體的分析和研討。
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《大雁歸來》這篇課文。（板書課題）這是生態(tài)學(xué)家利奧波德寫的一篇科學(xué)觀察筆記。（板書：觀察筆記）觀察誰的？
生：大雁。
師：在《辭�！分惺沁@樣描述大雁的（展示PPT）。
師：在這段文字中，你獲取了哪些關(guān)于大雁的信息？
生：所屬科目，別名，還有飛行時(shí)的隊(duì)形。
生：外形、生活地帶、吃的食物。
師：請(qǐng)坐。同樣是介紹大雁的，PPT上這一段文字和我們課文中的語言風(fēng)格有什么不同之處？
生：《辭海》的介紹比較簡略。而課文介紹大雁時(shí)有很多詳細(xì)描寫，并且還有作者對(duì)大雁習(xí)性的一些看法。
生：課文加入了作者的主觀看法，PPT上則比較客觀。課文語言生動(dòng)，PPT上比較枯燥。
師：“枯燥”不大合適，換成“平實(shí)”是不是好些？大家都能感覺到兩種語言風(fēng)格不太一樣，是吧？接下來讓我們仿照《辭海》的語言風(fēng)格來把《大雁歸來》縮寫成300字左右的短文。
（生寫作）
師：哪個(gè)小組愿意跟我們分享一下你們小組的成果？（生分享小組縮寫的短文，具體內(nèi)容略。）
師：剛才短短的300字縮寫中，我們獲取了很多關(guān)于大雁的知識(shí)。同學(xué)們，這些關(guān)于大雁的知識(shí)是作者憑空想象出來的嗎？
生：不是，是觀察得來的。
師：觀察是科學(xué)研究的一個(gè)部分。大家看旁批4，讀出來。（板書：科學(xué)性）
生：觀察、推測與分析是科學(xué)研究的基本方法。
師：科學(xué)研究的一般過程是“提出問題，形成假設(shè)—實(shí)驗(yàn)觀測，進(jìn)行驗(yàn)證—推測分析，形成結(jié)論”。請(qǐng)結(jié)合課文旁批4，認(rèn)真閱讀課文7、8段，組內(nèi)合作，分別找出作者的假設(shè)、觀測到的.現(xiàn)象、推測分析得出的結(jié)論。
生：我們組討論得出作者的假設(shè)是“孤雁是傷心的單身”，觀測到的現(xiàn)象是“它們的飛行和鳴叫很頻繁，而且聲調(diào)憂郁”，得出的結(jié)論是“雁群是一些家庭”。
生：我們組的假設(shè)和他們組是一樣的。但是觀察到的現(xiàn)象是在第8段，“雁群是一些家庭，或者說是一些家庭的聚合體”，“六只或者以六的倍數(shù)組成的”。推測分析出的結(jié)論是“孤雁是喪失了親人的幸存者”。
師：同學(xué)們，作者長達(dá)六年的觀察研究，只為獲得對(duì)“孤雁”的正確解釋。對(duì)此，你怎么看？
生：我覺得是值得的，因?yàn)樽髡邔?duì)此感興趣。
生：是值得的，因?yàn)榭茖W(xué)研究必須嚴(yán)謹(jǐn)，所有的闡釋都要拿事實(shí)說話，不能主觀臆測。
師：就是這樣一篇富有科學(xué)性的觀察筆記，我們在讀的時(shí)候卻感覺并不那么枯燥，為什么？
生：因?yàn)槲闹杏泻芏嗌鷦?dòng)的描寫。
師：是的，這是一篇非常富有文學(xué)性的作品。（板書：文學(xué)性）同學(xué)們，我們先來結(jié)合旁批看課文第9段。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這一段，同時(shí)思考一下作者是如何將雁聲寫得如此情趣盎然、細(xì)致入微的。可以組內(nèi)討論。
生：這一段寫聲音的詞語很多，有“刺耳的雁叫聲”“急促的混亂的回聲”“拍打聲”“劃動(dòng)聲”“呼叫聲”“深沉的聲音”“喧鬧聲”“稀疏的談?wù)摗�。作者沒有統(tǒng)一用大雁發(fā)出的聲音來籠統(tǒng)地說，而是細(xì)致記錄下各種不一樣的聲音，就顯得豐富多彩了。
生：尤其是擬人的運(yùn)用，把大雁集會(huì)時(shí)的場面表現(xiàn)得情趣盎然。
生：在寫大雁叫聲前先寫了一個(gè)靜悄悄的場面，給我們很多期待。
師：文中很多這樣的句子，大家在小組內(nèi)讀一讀，品一品。
生：第13段的最后一句，“在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從3月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌”�！耙靶浴币馕吨笱闶菦]有束縛的、自由自在的。
“詩歌”意味著美好的旋律、美好的生活體驗(yàn)。
這句話詩意地說明了定期遷徙的大雁給我們帶來了自由的、無拘無束的、美好的生命體驗(yàn)。
生：第4段“一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”。冬天是無法抖掉的，這樣的表述化無形為有形，生動(dòng)表明了春歸的大雁代表著春天的到來。
……
師：聽了同學(xué)們的分享，此時(shí)此刻，老師心里已經(jīng)滿溢著美好和溫馨了。
（PPT展示：利奧波德是美國著名的環(huán)境保護(hù)主義者，土地倫理觀念的建立者。他對(duì)自己生活的土地和土地上的一切生物，都懷著我們常人所不具備的那種深厚感情，而這種深厚感情都滲透在了字里行間。在《沙鄉(xiāng)年鑒》中，作者分12個(gè)月記錄了沙鄉(xiāng)農(nóng)場的各種物候風(fēng)景和生活趣事，有著對(duì)人與自然關(guān)系的全新思考。）
師：今天的作業(yè)就是推薦大家回去或買或借，把這本書拿來看一看，你們一定會(huì)有意想不到的收獲。下課！
初二年級(jí)《大雁歸來》教學(xué)實(shí)錄 3
導(dǎo)入：課前播放《鳥與夢飛行》的片尾曲《to be by your side》營造氛圍。上課后，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題《大雁歸來》談?wù)勛约旱男那�，學(xué)生回答很高興、很盼望，因?yàn)榇笱銇砹舜禾炀蛠砹�，大地充滿生機(jī)。
新授
教師讓學(xué)生閱讀《利奧波德和<沙鄉(xiāng)年鑒>》資料，感受作者是個(gè)熱愛大自然、有愛心的人，并讓學(xué)生用自己喜歡的方式快速閱讀全文，找出最能表達(dá)作者對(duì)大雁歸來感受的.句子。
學(xué)生找出如“一只燕子的來臨說明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了3月暖流的霧靄時(shí)，春天就來到了”“在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從3月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌”等句子。
師生共同賞析文中體現(xiàn)大雁自由、美好，如詩般的段落和句子，分析其中擬人等修辭手法的運(yùn)用及表達(dá)效果，如“它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣”。
總結(jié)：通過品讀，讓學(xué)生感受到作者對(duì)大雁的喜愛之情，體會(huì)文章的語言美和情感美。
初二年級(jí)《大雁歸來》教學(xué)實(shí)錄 4
導(dǎo)入：教師出謎語“天空捍衛(wèi)小飛軍，井然排列人字形。冬天朝南春回北，規(guī)規(guī)矩矩紀(jì)律明”引出大雁，讓學(xué)生暢談對(duì)大雁的了解，從而導(dǎo)入《大雁歸來》。
新授
探究知識(shí)性：學(xué)生讀文思考作者筆下大雁的特點(diǎn)，得出三月春暖北飛、飛行路線很直、雁隊(duì)以六為組、孤雁時(shí)常哀鳴、雁過群體生活等結(jié)論。
品味形象性：學(xué)生快速瀏覽找出對(duì)大雁活動(dòng)描繪的語句，分析擬人、比喻、對(duì)比等手法的`運(yùn)用及作用，如“返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳”。
感受抒情性：探討作者從哪些方面觀察大雁及飽含的感情，如對(duì)大雁報(bào)春的欣喜、對(duì)遷徙飛翔的欽敬、對(duì)孤單大雁的哀憐等，體會(huì)文章濃郁的抒情色彩。
總結(jié)：歸納本文知識(shí)性、形象性、抒情性完美結(jié)合的寫作特色，明確保護(hù)野生動(dòng)物、珍愛野生動(dòng)物的主旨。
初二年級(jí)《大雁歸來》教學(xué)實(shí)錄 5
導(dǎo)入：教師利用多媒體播放大雁遷徙的視頻，同時(shí)播放輕松愉快的背景音樂，營造自然和諧的氛圍。視頻結(jié)束后，教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考，并自然過渡到課文《大雁歸來》的學(xué)習(xí)。
新授
教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生初步感知課文的語言美和情感表達(dá)。
分析課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分段落閱讀，理解每個(gè)段落的`主旨。著重講解課文中的生詞和難句，讓學(xué)生在語境中理解詞義和句意。
組織學(xué)生討論課文中的象征意義和作者對(duì)自然的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
互動(dòng)
將學(xué)生分成小組，每組選擇課文中的一個(gè)段落，討論并分享對(duì)該段落的理解和感悟。
每個(gè)小組選派代表，向全班展示本組的討論成果，其他小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充或提問。
教師總結(jié)各小組的討論，強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保學(xué)生理解到位。
總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)大雁的特點(diǎn)及作者情感，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
【初二年級(jí)《大雁歸來》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
人教版初二語文《大雁歸來》教學(xué)設(shè)計(jì)02-26
人教版初二語文《大雁歸來》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）03-07
《大雁歸來》教學(xué)設(shè)計(jì)范例[15篇]11-17
（優(yōu)秀）《大雁歸來》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇11-17
初二語文說課稿《大雁歸來》（通用11篇）03-06