初二語文下《旅鼠之謎》教學實錄
導入課題
師：同學們對于鼠并不陌生，但是有一種鼠，他們奇怪的行為，科學家研究了幾個世紀，至今仍是未解之謎，今天我們來學習《旅鼠之謎》(板書課題)，看題目，你猜測一下本文會是什么文體呢?
生：介紹旅鼠的奧秘。應該是說明文。
師：如果是說明文，從題目中你可以讀出什么信息?
生：說明對象旅鼠，說明內容旅鼠之謎。
師：(板書)旅鼠究竟有哪些謎呢?請同學們用自己喜歡的方式速讀課文，篩選提煉并概括出旅鼠之謎的內容，在讀的過程中如果遇到認讀不準的詞語先勾畫出來，我走到你身邊你可以示意我。
一、速讀•知大意
(學生讀課文，教師巡視，兩位學生示意，教師請學生把詞語寫在黑板左側。)
師：從你們寫的字可以看出你們的語文老師平時一定非常重視指導大家規范寫字，向同學們說說，二位寫著兩個字的原因。
生：我讀不準“迷惘”的字音。
師：誰來幫助。
生：mí wǎng
師：另一位同學也是認讀不準嗎?
生：不是，我覺得“媲美”的“媲”比較難寫，想引起同學們的重視。
(學生紛紛點頭)
師：看來這個詞很重要，不動筆墨不讀書，請大家在書的空白處將這兩個詞工整的寫一遍;
師：字詞是否還有困惑?
生：沒有。
師：看來這篇文章字詞并沒有難度，那么旅鼠之謎的內容是什么呢?誰能概括?
生：一共三個奧秘：繁殖能力強、引敵自殺和死亡大遷移。
師：(板書：繁殖能力強、引敵自殺和死亡大遷移)你概括得很準確，文章為我們介紹了旅鼠的相關知識。(板書：知識性)能不能告訴大家，你是怎樣快速概括出這三點奧秘的呢?
生：我是從13自然段“這還只是旅鼠的第一大奧秘。”和17自然段“這就是旅鼠的第二個難解之謎。”“這就是旅鼠的第三大奧秘，”看出來的。
師：真聰明!抓住文章的關鍵句，可以幫助我們快速篩選信息，這是閱讀文章尤其是說明文的一個很好的習慣。你能在大量文字中迅速篩選并概括出重要信息，可以看出你的語文能力很強，另一方面也可以看出作者的行文思路非常清晰。
師：說到行文思路，旅鼠的三個奧秘能不能調換位置呢?看來有點難度，可以和同桌交流一下，(學生交流)哪位同學談一下你的看法。
生：不能調換，因為，只有當數量太多時，旅鼠才會采取改變毛色的方法吸引天敵進行自殺，或進行死亡大遷移，這就是層層深入的。
師：這些材料是按照什么順序安排的呢?
生：邏輯順序，
師：(板書)為了在環境惡劣的北極維持種族延續，必須大量繁殖，可是當達到一定數量時，他們又會通過改變毛色等方式來吸引天敵自殺，甚至進行死亡大遷移來，這確實是難解之謎。愛因斯坦說過：“我們所經歷的最美妙的事情就是神秘，這是一切藝術和科學的來源”期待這些美妙的奧秘能在未來你們的手中得到解決。
設計意圖：以上兩個環節，整體感知課文，完成教學目標1
二、朗讀•品語言
師：在以往的學習中，說明文大多是枯燥的，旅鼠對于我們來說又是陌生的，可是今天我們為什么能快速準確地把握文章的說明內容呢?作者是怎樣做到的呢?文章不厭百回讀，在剛才的閱讀中，你一定有你的發現，請找到這樣的句子或段落，大聲的朗讀并品味，品的時候我推薦大家可以通過說明方法、修辭、句式、表達方式等角度，以后我們也可以用這樣的方法進行解讀文章。
(學生再讀課文)
師：下面哪位同學和我們一起分享一下你的發現?
生：我認為第11自然段運用了列數字的說明方法，準確的說明了旅鼠超強的繁殖能力。
師：大量的數據的說明方法使說明更準確。(板書：準確性)
生：我認為第7段“它們雖然是哺乳動物，但在所有動物之中，甚至也包括昆蟲在內，是繁殖能力最強的動物.也許只有細菌分裂才能和它們相媲美。”這段話通過旅鼠與細菌分裂作比較，突出了旅鼠繁殖能力快的特點。
師：你的朗讀語速適中，方法判斷的很準確。
生： 我發現的是21自然段“有人專門研究了各地旅鼠遷移的方向，結果發現，它們最終的目的都是奔向大海。例如，瑞典和挪威中部的旅鼠是往西奔向大西洋，而挪威北部的旅鼠則是往北奔向巴倫支海。奇怪的是，還沒有發現哪個地方的旅鼠是往南遷移的'，其實只要它們稍微往南走一點，就可以找到食物豐富且氣候溫和的天堂。由此可見，它們似乎是按照某種嚴格的指令行事，明白無誤地都把大海看作自己最終的歸宿。”這一段運用了舉例子的說明方法，具體地說明了旅鼠遷移的方向就是大海。
師：讀得抑揚頓挫，舉例子會讓我們更具有說服力。
生：15自然段“這與自殺沒有什么區別.就像第二次世界大戰中日本的敢死隊差不多。”這句話運用了打比方的說明方法，生動的寫出旅鼠自殺時的堅決。
生：也是比喻的修辭方法，語言生動。
生：說到修辭，老師我找到一處，17自然段“不知是誰，也不知道是，它們忽然朝著同一個方向，浩浩蕩蕩地出發了。而且往往是白天休整進食，晚上摸黑前進。沿途不斷有老鼠加入，隊伍愈來愈大，常常達數百萬只。它們逢山過山，遇水涉水，沿著一條筆直的路線奮勇前進，決不繞道，更不停止。一直奔到大海，仍然，紛紛跳將下去，被洶涌澎湃的波濤吞沒，直到全軍覆沒為止。這就是所謂'旅鼠死亡大遷移。”我認為這段中“一聲令下” 、“由誰帶頭”、“ 前赴后繼” 、“毫無懼色”是擬人的修辭方法，生動形象的寫出了旅鼠自殺時的視死如歸，讓我特別震撼!
師：修辭的使用，使語言生動(板書：生動性)，你來評價一下他剛才的朗讀。
生：只是他感受到震撼，我沒有聽出來，有些平淡。
師：怎樣讀出氣勢呢?
(生沉默)
師：除了修辭，你有沒有發現這句話在字數上有什么特點?
生：啊!很短。
師：對，很短，這樣的幾個短句連在一起，朗讀時會有什么樣的效果?
(學生思考，無果)
師：我范讀。(教師范讀)
生：老師，您讀得越來越快，更讓我們感受到旅鼠自殺時堅決，也似乎看到了旅鼠死亡大遷移時那浩浩蕩蕩的隊伍。尤其是 “它們逢山過山，遇水涉水，沿著一條筆直的路線奮勇前進，決不繞道，更不停止。一直奔到大海，仍然，紛紛跳將下去，被洶涌澎湃的波濤吞沒，直到全軍覆沒為止。”
師：對，急促，有氣勢，但是要為你糾正一下字音，“奔” 的義項為“急走，跑”時讀 “bēn”，義項為“趨向”時，要讀“bèn”。你再來讀一下。
(學生跟讀)
師：好多了，我們再齊讀一遍，坐直，挺胸，抬頭，讀出旅鼠集體赴死時的決絕!
(學生齊讀)
師：壯哉!這樣是不是更能說明旅鼠的第三大奧秘的內容呢?這也許就是他被科學家把它叫做旅鼠的原因吧。
生：老師，我讀起來也覺得很有趣，因為語言這么生動。
師：作者為了說明旅鼠的三大奧秘，運用大量說明方法為我們準確具體地介紹旅鼠的知識，同時也運用了修辭和變化的句式是語言生動有趣，真可謂是用心良苦!除此之外，你們還有什么發現嗎?
生：我發現，作者還想引導我們關注一些社會問題，在文章的結尾“不過，人類也許應該從旅鼠身上學到點什么。例如，如果人類也毫無節制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”我覺得作者想通過旅鼠告訴我們要控制人口數量。
師：是“調節”，你很有洞察力!是呀，人類到底應該學會什么呢?旅鼠之所以這樣，是為了自然平衡，也許這就是大自然的平衡方式吧，我們真的應該敬畏自然呀!同學們，你們對這篇說明文，還有哪些發現和疑問嗎?
生：老師，我發現文章有時間、地點、人物、事件，感覺像是記敘文呀?
生：我也是這么認為，但是文章的確是在介紹旅鼠的奧秘。
師：從本質上看，作者寫本文的目的到底什么?
生：是旅鼠的奧秘
生：那還是說明文。用記敘的框架，對話的方式，他有什么好處呢?使說明的內容變得通俗易懂，并且趣味橫生，增強文章的可讀性。
設計意圖：再次朗讀課文，找到自己喜愛的句子或段落，讀一讀，品一品，可以從內容、修辭、說明方法等角度談自己的見解。完成教學重點。
三、比讀•明文體
師：初讀這篇文章的時候，我和你們的感覺一樣，于是按照一般說明文的寫法對本文進行了改編，哪位同學為我們讀一下，請同學們仔細傾聽，比較一下兩篇文章有哪些不同?
(出示PPT，一生讀，其他學生傾聽)
附：
新編《旅鼠之謎》
旅鼠是哺乳動物，但在所有動物之中，是繁殖能力最強的動物。它們一年能生七八胎，每胎可生12個幼崽。只需20多天，幼崽即可成熟，并且開始生育。 一對旅鼠從三月份開始生育，到八月底九月初就會變成1647086只的龐大隊伍。有時候，它們的密度竟能達到每公頃有250只之多!這是旅鼠的第一大奧秘。 旅鼠并非每年都大量繁殖，而是有節制的，并且有豐年和歉年之分，大約四年左右一個周期。在平常年份，旅鼠只進行少量繁殖，使其數量稍有增長。只有到了豐年，當氣候適宜和食物富足時，整個種群的數量急劇地膨脹。一旦達到一定的密度，它們的毛色會發生明顯的變化，由灰黑變成鮮艷的橘紅，去吸引天敵的注意，以便多多地來吞食它們。這就是旅鼠的第二個難解之謎。 而天敵的數量卻總是有限的，靠這種方法來減少數量收效甚微。因此，它們朝著同一個方向，一直奔到大海，紛紛跳將下去。這就是所謂旅鼠死亡大遷移。這就是旅鼠的第三大奧秘。( 劉宏娟改編)
生：老師，你的文章篇幅短小，簡單。
師：顯而易見，但是我說明的內容完整嗎?
生：完整，把旅鼠的三大奧秘都介紹了。
師：感謝你的肯定。還有哪些發現?
生：但是老師，我還是喜歡看原文(羞澀的笑)。
師：沒關系，大膽說。
生：課文看著像記敘文，通過 “我”和丹尼斯的對話，我們不知不覺地了解了旅鼠的奧秘。而您的文章太枯燥了。向我們平時讀到的說明文(不好意思地撓頭)。
師：慧眼，你在用心讀文章，是個會學習的好孩子。記敘的框架，對話的方式，旅鼠離我們很遙遠，很陌生，如果枯燥的介紹，人們可能就不感興趣了。
生：老師，你的文章也沒有關注到社會問題，顯得單薄。
師：你很敏銳!
生：老師，你的文章語言不生動，如果像原文那樣使用一些修辭方法就好了。
師：沒有修辭，會枯燥，大家都不喜歡讀。能關注到修辭的作用，知識學得很扎實。
師：同學們的分析很精彩，看來我改編的文章就是一般說明文，而本文其實是科學小品文，也稱之為文藝性說明文，科學小品文以普及科學知識為己任，所以往往借助某些文學寫作手法，如，本課中的記敘的框架，對話的方式，將科學內容生動形象的表達出來，使說明的對象通俗易懂，減輕了理解的難度，就連字詞也通俗易懂，看了這篇文章，我們突然明白，原來說明文還可以這樣寫呀!那么我們課下也用這種記敘的框架，對話的方式方式練一下呢?出示幻燈片
設計意圖：略讀修改版《旅鼠之謎》，與課文進行對比閱讀，然后小組合作討論、交流，學習科學小品文的文體特點。完成教學目標2，并解決教學難點。
四、回讀•談收獲
從內容、寫法、感悟等多角度談收獲。
師：是不是一般說明文就一無是處呢?
生：不是，我們生活中的很多說明書就是準確而簡潔的一般說明文呀，習用性很強。
生：知道了，離我們生活遠的、陌生的、深奧的就借助科學小品文的文體，通俗易懂。
師：在劉禹錫眼里，“牡丹真國色，花開動京城”，而“花謝花開花滿天”更符合林黛玉的心境�？磥磉m合的才是最好的。這節課我們不但了解了旅鼠的三大奧秘，還了解了科學小品文的特點，隨著高科技的飛速發展和科技知識的普及，社會對這種文體的需求日益增大，越來越受重視。我們不但要學會這類文體的閱讀方法，也可以嘗試著寫些這類文章。很開心和同學們共同度過這段快樂的學習時光，祝同學們接下來的學習時光更加快樂!下課!
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