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初二上冊《桃花源記》教學反思（精選11篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們要在教學中快速成長，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的初二上冊《桃花源記》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
初二上冊《桃花源記》教學反思 1
《桃花源記》是文言文教學中的名篇。文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向，同時，又在語文教學中占有重要的地位，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優美的意境，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習。
一、我讓學生結合書下注釋，自行朗讀課文。
在讀準字音的基礎上，由老師帶感情朗讀，配合優美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，然后再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復誦讀，才是學好一篇文章的方法，特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章。
二、教學過程應給學生自主學習的空間。
文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的.任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。
三、教學過程品味佳句。
如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優美佳句的欣賞上，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。這一環節我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關鍵句子理解回答，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。
初二上冊《桃花源記》教學反思 2
本文是一篇經典名作，課時安排為兩課時。今天我上的是第一課時，主要是讓學生在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并引導學生借助注釋和工具書疏通課文，積累一些常用的文言詞語，掌握重點語句含義，最后再引導學生理清文章線索，初步感知桃花源的美好生活這一內容。在教法上主要是采取小組合作方式進行學習，體現捆綁式評價機制，調動所有學生的積極性，就本節課的發言程度看，大部分學生學習熱情較高，能主動在小組中尋求幫助并能合作學習。但本課也存在不少問題，在朗讀這個環節上，指導得還不夠深入，總感覺不是那么得心應手，時間上有些倉促。老是擔心時間不夠用。另外在分析部分，有的學生發言顯得膚淺，但教師的追問沒有跟上，沒有抓住學生思維的火花。這些都是我以后教學中要努力的方向。
我們的小組合作是如何進行的？我采用的小組是每組四人，按成績的`高低排號，一號二號課堂發言一次各得1分，三號四號學生發言一次各得2分，每堂課下課時組長算好分數，交給課代表，評出兩個優勝組，那么這兩個優勝組的每個人學生在班級考核中各獎勵一分。畢竟教學中什么方法都不是萬能的，但學生反映還不錯，有一次我也就這個問題向學生做了一個調查，我上課問學生大家對這樣的合作學習，捆綁評價怎么看，當時學生發言非常踴躍，都爭著說：“能調動積極性，能提高效率，能集思廣益，能體現團結合作的樂趣，能讓課堂氣氛更加活躍，能鍛煉反應能力……”
總之，象這樣的發言很多，竟然有個學生起來說：“老師，我覺得這樣能讓有的學生不走神了”，這個學生平時學習熱情不高，以前上課不太注意聽講，所以當時我就說：“主要是讓你不走神了吧”。學生也是哈哈大笑。起初，很多學生可能就是為了為組里多掙點分，他或許沒有考慮老師是為了調動他們學習的積極性，但我們要善于抓住這個契機，在后來的教學中我也在不斷完善，比如，有的學生就給我反應，說：“老師，那個XX，他回答的次數是多，但都沒有說對，這樣就不應該加分”我覺得這個建議提得很好，所以我就對學生說：“發言中明顯的錯誤，本次發言無效”。還有比如平時分析課文遇到一些開放性的試題，需要你自己組織語言，像這個事或這個人給了你什么樣的啟示？你怎么看到某人的成功等等，我都跟學生說，發言必須是三句以上，并且語義不重復，這樣漸漸向發言質量靠攏。現在我不光在課堂上用，平時作業也用，學生沒有完成作業，就扣該組本節課的發言分數，所以其他組員有責任監督這個學生課后完成作業，起初我自己來檢查作業書寫情況，現在我開始采用組與組間互相檢查，挑毛病，這樣就促使一部分學生能更認真些。當然，這里也存在問題，比如在前面說的那次調查中，就有一個學生發言說：“老師，他們說的都是優點好處，但我覺得不好，他們就光想著怎么去搶答問題了，你講的他們都沒有聽。”我說：“你觀察得太仔細了，說得太好了，我也發現了這個問題。”所以我也正在努力的想辦法，怎么才能讓學生該安靜聽課就安靜，該活躍時就活躍。以上這些是我在教學關于合作教學的一點粗淺做法，不當之處敬請批評指正。
初二上冊《桃花源記》教學反思 3
為了實踐“嘗試教學”和“小組合作”在語文課堂的運用，我開了一節《桃花源記》的公開課。在開課前，我認真學習了有關“嘗試教學”和“小組合作”的基本理論，在備課的過程中，我積極與率先嘗試教學的同仁討論課堂的設計和教學環節的安排；在上課的過程中，時時注意貫徹、落實教學設計的內容。現將課后反思總結如下：
1、學生是可以在語文學習中嘗試學習的
在上課之前，我精心設計了學生的預習作業，并給了學生較長的時間預習，不僅個人預習，還帶領學生進行小組合作的預習。效果在課堂上的體現就是學生在討論過程中都有話說，也能提出質量較高的小組討論的問題。所以說，只要在充分準備的前提下，嘗試教學是可以在語文學習的過程中落實的。
2、教師是可以再語文教學中嘗試教學的`
在上課前，其實有較多的顧慮：學生預習不全面、學生看文章不完整、學生不能按照教學環節的設計思考問題等等，但是這些都在我精心備課設計教學環節，抓住學生課堂上的反應積極應變下迎刃而解了。所以，教師要想在課堂上落實嘗試教學，其實是對自己提出了更高的要求：要方方面面都想到，并且在教學過程中抓住隨時可能產生的課堂生成資源。只要厚積，就能在課堂上薄發，進而駕輕就熟，得心應手。
雖然課堂上還是出現了一些遺憾：比如課堂時間的掌控不準，教學內容的深度不夠等等，但是這些并不會阻止我在今后的教學中落實嘗試教學的實踐。我會繼續在今后的教學中將嘗試教學運用其中，爭取早日形成自己鮮明的教學風格。
初二上冊《桃花源記》教學反思 4
《桃花源記》是古文中的經典名作，它的文采斐然、意境深邃，是入選中學語文教材古文中我最喜歡的一篇。古文學習能力也是中學生語文能力的一個重要組成部分。可是目前中學生學習古文的興趣不高，雖知學習古文是有用處的，但缺乏動力，“上課乏味”，“內容枯燥”，“難以學好”是學生最普遍的反應，這是和我們執教者的教學理念、教學方法有直接關系的。怎樣讓學生把《桃花源記》學得又好又愉快呢？我頗費了一番心思，現總結如下：
一、從“趣”字入手，做好新課的導入。
導入是很重要的一個環節，與現代文相比，古文因時隔久遠，內容深奧，文章背景與學生的生活也相去甚遠，更需要教師在設計教學導入時要架設古今生活的橋梁，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。課前我考慮到學校附近有一個聞名清遠的旅游景點----清遠桃源生態旅游區，這里湖光山色，秀麗的喀斯特地貌森林茂密蔥郁，生態原始，四季如春，桃花爛漫，長年煙霧繚繞，仿如人間仙境。于是特地前往拍攝了許多美麗的圖片。當以優美的音樂為背景播放著這些圖片時，學生的情緒一下高漲，自己熟悉的景物出現時，學生還充當起了解說員：“這是桃花湖，里面的魚多著呢，泥鰍、鱔魚……。那里是桃花塢，每年的3、4月份桃花開得最燦爛……。”我再問學生：“這些圖片美嗎？圖片美實景更美，被人們親切地稱為“世外桃源”，據說在一千多年前的晉朝也有一個這樣的地方，同學們想不想去看看？今天我們來學習《桃花源記》。經過這樣的導入，學生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準備。這樣能深深吸引學生，更能激發學生的求知欲望，激活課堂氣氛。
二、改“講”為“讀”切入教學。
當前的語文課堂中古詩文教學還是停留在以教師串講為主這一模式上，“字字落實，句句串講”，過于重視字詞的解讀和翻譯，常常把一篇血肉豐滿的文章分割得支離破碎，教師講得累，學生也聽得倦。參考了一些文獻和名家的教學視頻后，我決定從朗讀切入教學，先要求先讀準字音和句讀，在初步理解的基礎上由淺入深，由熟讀到背誦，把過去從字詞到段落篇章，變為從整體入手，由篇章段落到字詞，把字詞置于具體的語境中講解。這樣擺脫了傳統把文言文分成諸如解釋詞義、分成串講、歸納全文、布置作業的框框，突出了文章的整體特點，注意了字詞、誦讀、分析之間的內在聯系，從課堂的表現與聽課老師的評價看，效果應是比較好的，評完課后我又特地找了一部分學生了解情況，普遍反應比以前學得容易、輕松、又有趣。后來看單元測驗有關本文的答題，結果也是令人滿意的。
三、從“寫”字入手，進一步理解文意。
以前古文的練習與作業一般是字詞語句或課文的翻譯。后來我注意到其實很多學生都是照抄參考書的，在復習的過程更是發現學生對很多語句甚至段落都沒印象。后來就想了一個辦法：讓學生用自己的話重新寫出課文內容，有能力的.學生寫出細節，因為文言文文字精煉，言簡意賅，字里行間大有充實豐富的回旋余地，這樣既訓練了寫作能力，又熟悉了古文內容。
上完課后細細思考，也發現自己很多不足，比如：
1、用辯論的方式去探討課文內在的人文內涵更好。
《桃花源記》中為世人描繪了一幅寧靜淡泊、遠離世俗塵囂的理想生活境界，在兵禍連結，民不聊生的東晉寫出這樣的作品，其中的內涵不言而喻。我先讓學生思考有關桃源人避世是否正確的問題，然后再請幾位學生表達看法，最后引導學生明確：要讀懂一篇作品，必須聯系作品的寫作背景，作者虛構出來的安居樂業、和睦相處、和平寧靜的世外桃源，其實是批判黑暗的社會現實，寄托自己的社會理想。上完課好，我仔細思考，這樣的方式似乎是“水過鴨背”，遠不如讓學生先進行一個小型辯論賽后再歸納好，這樣的方式不僅讓學生更深入理解課文內涵，又訓練了學生的表達能力，在一定程度上還學習到用理據論證自己的觀點。
2、教師熟背課文對學生的示范更好。
黑格爾說：“老師是孩子心目中最完美的偶像。”榜樣的力量是無窮的，如果教師能在課堂上標準、流暢、富有激情地把課文背下來的話，學生就會被感染，認為背誦課文是理所當然的事情，從而增強學習的自覺性、主動性。而且教師背誦經典文本對提高教學設計質量和課堂教學效益有著不可替代的重要作用。深入文本，讀出自我，這是《課程標準》給我們做出的規定；著名語文專家于漪老師就是從背課文、背教案開始，嚴謹治學，扎扎實實，靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把書讀到滾瓜爛熟，我們才可能像于漪等名家一樣，達到設計教學如魚得水，課堂實施左右逢源的境界，而這，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。
我相信，只要我們用心去做，成績是會出來的。
初二上冊《桃花源記》教學反思 5
本次《桃花源記》的教學設計，我根據單元教學要求，教材的特點和學生的學情制定了明確合理的教學目標。并精心設計課堂的細節來突破重點難點。
一、整個課堂設計有許多可取之處：
1、積極將新課改理念落實到教學實踐中去，尊重學生學習的主體地位，相信學生的學習能力，承認學生的個體差異，注重學生的情感體驗，讓學生在“自主、合作、探究”中體驗學習樂趣，提升語文素養。
2、運用名師的教學經驗，優化課堂結構，豐富教學內容。我將課堂流程設計為三大板塊。辯讀文字板塊，析讀文意板塊和品讀文情板塊，這種設計理念源自于我省名師余映潮。在課堂實施的許多重要環節如話題的設計，活動的編排、導語的鋪墊、朗讀的穿插等。有許多也是受余映潮老師的影響。教師作為課堂的引領者，引導學生積極參入到語文實踐中去。
3、課堂體現了語文教學的特點，文言文教學特點。組織多種形式的朗讀，逐層深入讓學生在自主閱讀中積累知識，體驗情感，發現問題，這樣既活躍了課堂，也保證了學生的學習時間，從長遠看也能激發學生的學習興趣，提高其學習能力。
二、具體的.教學過程中，也有部分不如人意的地方。
1、雖然安排了不同層次的讀數活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學生讀書的激情不夠，讀得比較被動。
2、學生對課堂上設計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀律性不夠好。多體現在急于表達自己的見解，任意打斷別人的發言。
三、針對上述情況，我決心從以下幾個方面進行改進：
1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。
2、注重教學細節。教育學生學會傾聽，尊重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實活躍的同時井然有序。
3、從長遠看，我要繼續向名師學習，不斷提升自己的專業素養、綜合素質。
初二上冊《桃花源記》教學反思 6
今天上了《桃花源記》一課，在課堂上我采用質疑引導的方法，沒料到效果出奇的好。這不由引起了我許多思索。學生的思維一旦得到啟發，將會起到意想不到的效果。本節課反思如下：
1、漁人發現桃花源上有意的還是無意的？
我首先提出了這樣一個問題，讓學生從課文中找到依據。很快就有學生提出從“忽”字可見，漁人發現桃花源是無意的。我反問到有沒有不同看法呢？剛開始沒有學生吭聲，不一會就有學生站起來說：“漁人是特意去尋找桃花源的。”我問：“你有什么依據嗎？”這位同學站起來說：“漁人是緣溪行，他緣溪行并不只是為了捕魚。”我被這一回答吸引住了，隨口問道：“那他還為了什么呢？”那位學生接著說：“文中提到落英繽紛，桃花漫天飛舞，就有可能飄到小溪中，漁人有可能是順著小溪一路追尋桃花從而到達了桃花林。”我問別的同學他的看法有無道理？同學們說：“有。”可見這位同學讀書時動腦思考了，我們大家今后在課堂上也應開動自己的大腦，力爭讀出自己的獨特見解。
2、源中人為何會“男女衣著悉如外人”？
讓學生自己質疑課文。有學生提出：“桃源中人自秦朝就進入桃花源到晉朝，這么多年一直沒有外出，為何他們的衣服會和漁人的一樣？我國每個朝代的衣服都有各處的特點的？”有同學站起來說：“可能他們中間有人外出過。”馬上有人反對說他們沒有外出過，從文中“乃不知有漢，無論魏晉。”一句可見他們確實沒有外出過。“那何這樣寫呢？”我趁機問道。有的學生思考后說：“本是文陶淵明慮構出來的，到底是不是完全一樣？為什么完全一樣誰也說不清楚。”我說：“說的很好，可見你也動腦思考了。”桃源中人到底為什么會“男女衣著悉如外人”就不得而知了。
3、你怎樣看待漁人的行為？（他的對外人道。）
這一問題，一提出馬上有學生說：“漁人是個不講信譽的小人，人家桃花源中人好好把你招待，你卻出賣人家。”馬上又有學生站起來反駁說：“漁人不算言而無信，因為漁人并沒有答應村中人要求。”我趁機又問：“那漁人為何又要再尋桃花源呢？”學生齊聲說：“為了追求桃花源中的美好生活。”“那他為什么不帶著自己的一家人去，而要詣太守呢？”有同學說：“漁人行為高尚，想讓別人也過上幸福美好的生活。”又有人反駁道：“漁人詣太守說明他熱衷功名利祿，他想讓別人過上幸福生活為何不帶上村中人去呢……”這許多問題都是我備課時沒仔細考慮的。我隨口又問：“那漁人沒找到桃花源，太守會怎樣做？如果漁人順利找到并再次帶入進入了桃花源會怎樣呢？請同學們下去想像一下，構思一簏作文，題目是《漁人再入桃花源》。
4、怎樣看待桃花源中人？
同學們很快就說出，從文中“便要還家，設灑殺雞作食。余有捐款復延至其家，皆出酒食。”等句子可看出村中人熱情淳樸等。“還有別的不同見解嗎？”我問。“他們為何不足為外人道也”“不想讓外人打擾他們的生活。”有人站起來說。“還有別的嗎”？又有同學說：“源中人在一定程度上有自私心。”這一點大出我的意料，“為什么？”這位同學說：“村中人和漁人的談話已讓他們明白，外面的生活，他們應當接納外人讓他們也過上幸福生活。”又有人反駁說：“如果外人都進入桃花源，那就沒有凈土了，不能單因為不讓外人進入就說他們自私。他們自私就不會熱情款待漁人了。”
5、你向往桃花源的生活嗎？為什么？
有同學回答向往，因為那里環境優美，民風淳樸，沒有戰爭、沒有壓迫。也有同學站起來說不喜歡，因為那里原始落后，沒有現代高科技的文明。我趁機又布置了一道作文，你能把桃花源中的人勸出桃花源嗎？以《給桃花源中人的.一封信》為題，構思一篇作文。《桃花源記》只是記托了作者的一種理想和對美好生活的追求。
當課進行到這時，我認為已完了，隨中問：“還有別的問題嗎？”沒想到還有人問“桃花源洞口才通人，牛是怎樣進去的？”同學們又議論開了。
一堂課下來讓我感慨迫多，原以為這是熟課了，自己也教了七八年，課已不用再備了，沒想到還是有很多地方想的遠不如學生。由此我想到了，新型語語文課堂的評價標準之一就是看學生的思維是否打開？這節課可見學生思維打開了，課也好上了，學生也活躍了。我想這樣的課堂也許才是真正的語文課堂。
初二上冊《桃花源記》教學反思 7
在教授《桃花源記》這一課時，我引導學生深入理解了文章的內容和主題。通過課堂講解、討論和分析，學生對桃花源的美好景象和作者所表達的對理想社會的`向往有了一定的認識。
然而，教學過程中也存在一些不足之處。在講解文言字詞時，部分學生理解較慢，導致進度稍有滯后，影響了對文章整體意境的感悟。今后應更加注重字詞講解的方法和節奏，多采用實例和對比，幫助學生更好地掌握。
另外，在引導學生思考文章的現實意義時，討論不夠深入，學生的見解較為淺顯。在今后的教學中，需要提前設計更具啟發性的問題，激發學生的深度思考，讓他們能更好地將古代文學與現代社會相聯系。
初二上冊《桃花源記》教學反思 8
完成《桃花源記》的教學后，我對整個教學過程進行了反思。
成功之處在于，我通過多種教學方法，如朗讀、翻譯、講解和小組討論，讓學生較為全面地理解了課文。學生在朗讀中體會到了文言文的韻律之美，在翻譯和講解中掌握了重點字詞和句子，在小組討論中對桃花源的理想境界有了自己的思考。
但也存在一些問題。在課堂互動方面，雖然鼓勵學生積極發言，但仍有部分學生參與度不高。可能是問題設置的難度不夠適中，或者引導方式不夠巧妙，沒有充分調動起所有學生的積極性。
同時，在對文章主題的`挖掘上，還可以更加深入。可以引導學生結合歷史背景和作者的經歷，更深刻地理解作者寄托在桃花源中的社會理想和對現實的不滿。
在今后的教學中，我將更加注重學生的個體差異，優化問題設計，提高課堂的整體參與度，并加強對文章深度和廣度的挖掘。
初二上冊《桃花源記》教學反思 9
教授《桃花源記》后，我有以下幾點反思。
優點方面，我充分利用多媒體資源，為學生展示了與桃花源相關的圖片和視頻，幫助他們更直觀地感受桃花源的美景，增強了教學的趣味性。在教學過程中，注重引導學生自主學習，讓他們自己嘗試翻譯文言文，培養了學生的自主探究能力。
不足之處在于，對于文中一些復雜的文言句式，如省略句、倒裝句等，講解還不夠透徹，部分學生在理解上仍存在困難。在引導學生分析作者的.寫作手法時，沒有給予足夠的時間讓學生充分思考和討論，導致學生對這部分內容的掌握不夠扎實。
今后，我會在文言語法的教學上投入更多精力，采用更通俗易懂的方式進行講解。同時，在教學中合理安排時間，給學生提供更多獨立思考和交流的機會，以提高教學效果。
初二上冊《桃花源記》教學反思 10
上完《桃花源記》這一課，我進行了認真的反思。
在教學中，我通過引導學生反復誦讀，讓他們體會到了文言文的韻味，這有助于學生對文意的理解和記憶。并且，注重引導學生對桃花源中人物形象和社會環境的分析，使學生能夠較好地理解作者的寫作意圖。
然而，教學中也存在一些需要改進的地方。在課堂時間的把控上不夠精準，導致最后的總結環節有些倉促，沒有充分讓學生發表自己對桃花源的感受和看法。在拓展延伸部分，沒有提供足夠的相關文學作品供學生對比閱讀，使得學生對古代文人的.理想追求理解不夠全面。
未來的教學中，我將進一步提高時間管理能力，精心安排教學內容。同時，豐富拓展延伸的材料，拓寬學生的文學視野，加深他們對古代文學作品的理解。
初二上冊《桃花源記》教學反思 11
《桃花源記》的教學結束后，我總結了以下的經驗和教訓。
好的方面，我采用情境教學法，讓學生仿佛置身于桃花源中，感受其寧靜與美好，這有效地激發了學生的學習興趣。在文言知識的傳授上，結合例句進行講解，使學生能夠較好地掌握實詞、虛詞的用法。
但是，也有不足之處。在引導學生進行情感體驗時，沒有充分挖掘學生的.內心感受，導致部分學生對作者所表達的對現實的不滿和對理想社會的渴望理解不夠深刻。此外，在課堂活動的組織上，個別小組的討論不夠熱烈，沒有達到預期的效果。
日后，我會更加注重學生的情感教育，多引導學生換位思考。同時，加強對小組討論的指導和監督，提高課堂活動的質量和效率。
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