《秋詞》教學設計

時間：2023-08-09 22:41:51 曉怡八年級上冊我要投稿

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《秋詞》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的《秋詞》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《秋詞》教學設計

　　《秋詞》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

　　2、體會詩人抒發的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。

　　3、背誦默寫全詩。

　　重點及難點：

　　1、感受詩詞中的語言美和意境美。

　　2、培養學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學設想：

　　一、導入：

　　自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們再次領略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。

　　二、作者、作品介紹：

　　（請同學們把從網上搜集到的有關知識述說出來然后總結）

　　劉禹錫，字夢得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進士，又中博學宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。一生創作了大量詩篇。其作品《陋室銘》為人們所熟知。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》40卷。

　　三、研習課文

　　1、指名試讀課文，教師指點：朗讀時，要體會詩的韻味和節奏，也感受作者的豪情壯志。前一句可讀得低沉，后三句應一句比一句高昂。學生再讀。

　　2、學生對照注釋初步理解詩意，提出質疑。

　　3、學生質疑，掃清詞語障礙。

　　春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對應。

　　引：引發。

　　4、精析鑒賞。

　　劉禹錫《秋詞》原有二首，這是其中一首。這首七言絕句是劉禹錫被貶朗州后所作。詩人一改傳統秋詞的凄涼情調，贊美了秋天的開闊明麗，反映出詩人樂觀情緒和不屈的斗志。

　　首句，從自古詩家詞人逢秋而悲落筆，道出了詩人們對秋天的悲涼心緒，傾訴悲涼寂寞之感。一個“悲”字寫盡歷代詩人逢秋之心境，為下文詩人寫出與眾不同之筆盡其所能。

　　第二句，詩人直率坦言，喻“秋日似春朝”，一個“春”字點出富有朝氣，充滿生機與活頁紙力，恰與前句的“寂寥”形成鮮明比照，一下子放射出詩人樂觀向上的心態，不因秋景之衰而氣竭，也不因仕途的不順而自餒。

　　讓學生思考：1、詩的前兩句采用了什么手法？

　　明確：對比手法。作者首先寫了古代文人每當受挫，身陷逆境時，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰國時楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創了“悲秋”之先河。接著道出了自己對秋天的感受：秋天勝過春朝。

　　思考：2、為什么“我言秋日勝春朝”？

　　明確：“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”。

　　思考：3、作者認為“秋日勝春朝”，以前在小學時我們學過的還有哪首詩的內容也表現了相同的觀點？

　　明確：杜牧的.《山行》。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”

　　思考：4、我們學過的哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？

　　明確：馬志遠的《天凈沙·秋思》。作者在寫景的基礎上，發出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆。

　　第三句，借景抒情，以秋日晴空為背景，用“一鶴”正振翅沖破云層，翱翔天空來托物言志，借鶴而寫離開“樊籠”復返自然，擺脫羈絆的欣喜躍然紙上。寫景開闊明麗，令人精神爽朗，耳目為之一新，這是一只多么灑脫自在，奮發向上的鶴啊！

　　尾句，古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會奮斗不息，便不會感到寂寥。“一鶴排云上”所體現的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結合。“引”字不僅有獨樹一幟，標新立新之效，還具有矢志不移的傲骨，更有“鯤鵬展翅九萬里”的遠大志向。

　　思考：5、怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？

　　明確：“晴空”寫出了秋日的天高云淡。“一鶴”是孤單的,但也是獨特的，正是這只鶴頑強奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會一掃而空的。

　　思考：6、比較《山行》與《秋詞》

　　明確：同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發了對大自然的贊美。

　　異：《山行》全篇表現的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩側重抒寫感受，以說理為主。

　　7、說說字面上帶有“秋”字的詩詞句子。

　　學生回答。例：“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，“天涼似個秋”，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“常恐秋節至，焜黃華葉衰”，“春花秋月何時了，往事知多少？”。

　　四、小結全文：

　　全詩落筆恢弘，從遙遠的時空下筆，一幅“秋日晴空”既給悲秋者以肯定，又不落俗套地點化出與眾不同的觀點，寫景為言志作鋪陳，在一片開闊美麗的景色之中吐露自己的意圖，這種大開大闔之作在唐詩之中也不多見。

　　五、背誦活動：

　　1、齊讀并背誦本詩

　　2、分組背誦本詩

　　3、“接龍”背誦本詩

　　六、作業：

　　1、課外閱讀劉禹錫《秋詞》另外一首。

　　2、每人查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。

　　《秋詞》教學設計 2

　　教學目標：

　　1.感受古代詩歌的魅力，培養學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

　　2.體會詩人抒發的感情。

　　教學重點：

　　1.借助賞析詩歌中的重點詞語，培養學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

　　教學難點：

　　1.學生對于詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的理解。

　　教學方法：

　　啟發法、比較品讀法。

　　一、談秋：作者導入，展示古詩，小結情感

　　導入：

　　同學們好！唐代是很多文人墨客引吭高歌的一個時代。有一位詩人，他并不是頂尖的詩人。但他卻在遭受貶謫二十三年的時候，仍然能夠吟誦出“沉舟側畔千帆過”的詩句。當他被當地的縣官排擠，只分給他一個臨江的住處時，仍然能夠吟出“坐看大江觀白帆”的詩句。今天我們就來學習劉禹錫的《秋詞》。

　　談秋：請朗讀自己搜集的相關古詩。

　　《天凈沙·秋思》、《夜雨寄北》、《觀滄海》、《潼關》

　　二、賞秋：顏色設題，整體感知，感情基調

　　如果用一種顏色來形容這首詩，你覺得應該是什么顏色？請結合詩中的具體詞語談談理由。

　　生答摘錄：

　　紫色，因為作者因為支持變法而遭到貶謫，但他沒有像其他寫秋的作者那樣悲傷，卻有豪情壯志，我覺得紫色最能表達他心中的感情。

　　藍色，詩歌寫出了白鶴在晴空，就是在藍天上勇敢地飛翔，我覺得秋天非常晴朗。

　　紅色，首先，紅色給人一種熱情、勇敢的感覺。劉禹錫當時是被卷入了八司

　　馬事件，依然沒有消沉，他不隨波逐流，不服輸，仍然繼續堅持下去。

　　三、品秋：選擇意象，結合語境，深入賞析

　　如果把這種顏色作為背景畫一幅畫，結合課文，你最想畫好什么？

　　生答摘錄：

　　藍天，因為我認為這個藍天在這個詩里指的是主人公遭到貶謫，體現劉禹錫的樂觀。

　　白鶴，因為我覺得白鶴暗喻的是作者自己。白云應該指的就是劉禹錫是變法所遭受的困難。所以說是排云，就是在劉禹錫是打算打破這些困難。

　　白鶴，因為他被貶謫后，并沒有因此而墮落，很積極樂觀，一直保持一個樂觀的心態。“排”字，在文中是推開的意思，為我們展示了一種非凡的氣勢。這句詩的作者具體生動地勾勒了一副壯美的畫面。

　　解讀鶴這一意象的文化在作品中的運用：《詩經》、宋徽宗畫的`仙鶴圖、《代鶴》。

　　四、解秋：知人論世，對比賞析，感受情懷

　　二王八司馬事件的時候，柳宗元呢？他被降職為永州司馬。

　　我們比較他們兩個人的作品。從《江雪》中我們讀懂了，柳宗元并沒有從被貶謫的事情中在走出來，劉禹錫的胸懷就更加難得，我們感受到了他在厄運面前決不低頭，奮發向上的積極精神。

　　五、伴秋：滿懷豪情，走進情境，遷移運用

　　小飛是個語文基礎不錯的學生，對初一的第一次期中考試非常重視。但是，他在考試時前面閱讀題思考時間過長，導致作文僅僅得了26分，閱讀雖然考了52分，總分卻仍然沒有上優秀。小飛覺得語文太難了，從此一蹶不振，

　　請你聯系本課所學，說幾句話來勸慰他。

　　課堂小結：

　　同學們，這節課我們認識了劉禹錫。他在20多歲說“丈夫無特達，雖貴猶碌碌”。在他面對23年的貶謫生活時，他說：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”在他遇到挫折的時候，他這樣鼓勵自己，“人生不失意，焉能報幾知？”在60多歲的時候寫到：“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”，他一生都想著恢復盛唐。請記住這位寫了722詩作的詩人！

　　六、評課環節

　　（一）自評

　　在本課中，我盡力落實以下幾方面：

　　1.一課一得：不苛求課堂的完整，所有環節都圍繞著目標層層推進

　　本課目標就是能夠讓孩子們能夠體會詩人所抒發的情感。在學習本首詩的過程中，能學會一些鑒賞古詩詞的方法。

　　例如：第一個教學環節，讓學生在課前搜集其他寫秋的詩歌目的是讓他們明白：寫秋景更多的是作者的一種情懷，當他個人的境遇和秋天有碰撞的時候，他會產生詩情。不同的作家描寫有關秋的詩歌，賦予的情感也不一樣，也為后面體味作者情感做好了鋪墊，屬于比較閱讀。

　　2.把古詩置于文化大背景中學習，讓語文課更有語文味

　　本課中處處彰顯著文化氣息：從鶴的相關文化，小雅中的鶴的相關詩句，白居易、柳宗元的相關古詩，劉禹錫的相關背景資料，學生仿佛不是在學詩，更是置身在古典詩詞浩瀚的海洋中。同題古詩的對比更加襯托作者的豪放情懷。培養了學生通過抓意象追本溯源賞析詩歌的能力。

　　3.教師主導作用適時，適度

　　學生很容易就能關注到對碧霄、對晴空等詞語。學生能講的，教師不講或者少講。而學生容易忽略的，根本沒在意的，對于分析人物形象卻很重要的，教師可以引導學生關注。如：對于：晴空一鶴排云上中“一”的關注，學生沒有人寫，教師：鶴明明是群飛的鳥，為什么劉禹錫偏偏寫一致鶴？一石激起千層浪，學生恍然大悟，這小小的一，恰恰體現出了作者在逆境中的與眾不同、樂觀、無畏、對理想生活的執著追求。

　　《秋詞》教學設計 3

　　教學目標

　　1、了解有關作者的文學常識和詩詞的寫作背景。

　　2、理解詩詞的思想感情并背誦和默寫詩詞。

　　教學重難點：

　　理解詩詞的思想感情并背誦和默寫詩詞。

　　教學方法：

　　讀、議、展、點、練。

　　一、自主學習了解作者

　　韓愈，唐朝文學家、哲學家。字退之。自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”。與柳宗元同為古文運動的倡導者。其散文氣勢雄健，被列為“唐宋八大家”之首。

　　辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國情懷，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行揭露和批判，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，多以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。

　　劉禹錫，字夢得。世稱劉賓客。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對后世影響很大。有《劉夢得文集》。

　　二、賞析詩歌《早春呈水部張十八員外》

　　1.詩中寫了哪個季節的什么景色?其特點是什么?

　　2.《早春呈水部張十八員外》一詩的最后一句運用了怎樣的表達方式?其作用是什么?

　　3.朗讀并背誦

　　三、賞析《西江月》

　　4.這首詞分上下兩片，各寫了什么內容?表達了詞人怎樣的心情?

　　5.《西江月夜行黃沙道中》一詞中，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”分別從什么感官角度來捕捉景物的特征?

　　6.朗讀并背誦

　　四、賞析《秋詞》

　　7.詩的前兩句采用了什么手法?表露了劉禹錫怎樣的心境?

　　8.詩人在詩中借沖天而上的“鶴”，抒發了什么感情?

　　9.《秋詞》中，作者是怎樣將情與景巧妙融合在一起的?試作簡析。

　　10.朗讀并背誦

　　五、默寫三首詩詞

　　六、教(學)后感

　　部分課堂實錄：

　　師：古代文人逢秋必悲，除了秋天肅殺的氛圍以外，還有其它原因嗎?

　　生：這還與古人的'心態和處境有關。

　　師：很好，那么誰能具體說說古人悲秋時的心態和處境?

　　生：孤身在外，與親友離別。

　　生：仕途坎坷，人生失意。

　　……

　　生：他們看不到生活的希望，失去了信心和勇氣。

　　生：他們失意之時也失去了志向，用悲觀消沉的心態對待人生。

　　(學生對歷代文人悲秋的原因進行了大膽地推測、合理地想象，為下面理解劉禹錫獨特的人生感悟作了鋪墊。)

　　師：“春朝”即初春，你們還記得哪些描寫初春的詩句?

　　生：“詩家清景在新春,綠柳才黃半未勻”。

　　生：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。

　　生：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。

　　……

　　師：初春萬物萌生，欣欣向榮，然而詩人卻說“我言秋日勝春朝”，而且當時詩人的仕途并不順遂——“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身(《揚州初逢席上見贈》)”，(投影：作者簡介)誰能分析其中的原因嗎?

　　生：詩人并沒有因為被貶而悲傷落志，反而心態昂揚，對生活充滿了熱愛。

　　生：因為詩人性格堅強，對未來充滿自信，懷有樂觀豁達的心態。

　　(《孟子·萬章》說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論世也。”意思是說，不了解古人的身世和時代處境，就難以讀懂他們的作品，也就難以對他們的作品進行客觀的評價。聯系劉禹錫的身世與處境，使學生不難發現熱情謳歌秋天美好的詩人有一顆不屈的心靈。)

　　師：同學們還了解哪些詩人雖身處逆境卻不改其志的呢?請具體說一說。

　　生：像李白，雖然被排擠出京城，仍然堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

　　生：像蘇軾，自己寂寞煩惱，可是依然為親人捎去“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝福。

　　……

　　(要合理開發課堂學習資源，適度向課外拓展，既豐富了學生的積累，又豐富了學生的精神世界。)

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