《與朱元思書》教學實錄

時間：2023-09-20 11:50:49 王娟八年級上冊我要投稿

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《與朱元思書》教學實錄

　　《與朱元思書》是文學家吳均的一篇著名的山水小品，被視為駢文中寫景的精品。下面是由小編為你精心編輯的《與朱元思書》教學實錄，歡迎閱讀！

《與朱元思書》教學實錄

　　《與朱元思書》教學實錄 1

　　師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）

　　師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什么沒有舉手？

　　生：我字寫的不好。

　　師：沒關系。沒有誰，不練習就把字寫好的。練習練習吧。

　　（生上臺板書“與朱元思書”“吳均”）

　　師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，敢于表現，才有成功。不表現，就沒有成功。今天就是一次成功，當了一次老師，板書課題。

　　（生欲回去）

　　師：先不要走。當老師還沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。

　　生：和……朱元思寫信。

　　師：“與”，應解釋為“給”，“與”有“和”的解釋，書，有寫的意思，但是在這里是名詞，應該是“信”的意思。你連起來解釋一下。

　　生：給朱元思的信。

　　師：非常棒!你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。

　　生：《與宋元思書》

　　師：為什么兩個名字？到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認。

　　師：這是一篇駢體文。

　　師：再請一位同學當一當小老師，給大家范讀一遍課文。（生紛紛舉手，指定一生。）

　　（學生把“縹碧”中的“縹”讀成了一聲，把“窺谷忘反”的“窺”讀成了四聲。有兩個學生起來糾正。）

　　師：縹，我們很容易讀錯，“縹緲”中應該讀一聲，而“縹碧”中只能讀作三聲。“縹緲”還可以寫成“飄渺”，都是若有若無、隱隱約約的意思，而“縹碧”是青白色的意思。“窺”只有一個音，就是一聲。他還把一個字讀錯了，“急湍甚箭”，“湍”應是一聲，他讀成了二聲。

　　這封信美不美？一封信居然還寫得如此美！

　　下面我們一起，齊聲把全文朗讀一遍。注意，剛才糾正的字不要再讀錯了。

　　生：（高聲齊讀）“風煙俱凈，天山共色……”

　　師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。大家應該知道，俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。

　　師：聽老師給大家示范一下。“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。”開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。來，跟老師一起讀。

　　師：看看，老師是沒有看書，背誦的，試試哪位同學能夠背誦過。

　　（一分鐘后有同學舉手。老師示意他背誦。）

　　師：全體齊背。

　　（學生瑯瑯而背。）

　　師：翻譯一下，說說意思。

　　一生：風煙都干凈了，天和山呈現共同的顏色。跟從著流水飄蕩，任意地向東向西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，天下最好的。

　　師：風煙，沒有譯出來，是風和煙，還是風的煙？是風和煙！

　　人怎么跟著流水飄蕩，是游泳還是乘船？任意，應當是隨它的意，隨水的意，任憑的意思，任憑流水把我沖到東沖到西。許，是來的意思，左右的意思，不是多，一百許里，就是一百來里地，一百里左右。

　　師：我們再展開想像來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。

　　（情不自禁唱起來）‘船兒喲，你慢些走呀，慢些走’。讓我把這美麗的富春江看個夠……

　　（學生響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）

　　（邊教師示范背誦，邊學生背誦。）

　　師：這是總寫，還是分寫。

　　生：是總寫。

　　師：總寫富春江總體的特色是什么？課文中四個字可以可以具體來概括。注意具體概括。

　　生：是“奇山異水”。

　　師：或者叫做“山奇水異”。那么，接下來，就應該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么。

　　生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

　　師：我們再一同來背誦，先背誦“異水”部分。

　　（學生很快背誦過了。點名一生背誦。）

　　師：齊背。

　　（又響起瑯瑯的誦書聲。）

　　師：寫了幾方面？

　　生：三方面。

　　師：哪三方面？

　　一生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。

　　師：非常不錯，總結還非常簡練，都是用“‘水’怎么樣”來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？

　　生：是！

　　生：不是！是寫水清!

　　師：究竟誰說的有道理？

　　一生：是寫水清。“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

　　師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？是寫水清。

　　生：就是。

　　師：總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。

　　再背誦，背出情采來，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態度，來誦讀，要有點悠然，讀得稍微細微。“急湍甚箭，猛浪若奔”要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。

　　（生齊讀）

　　師：甚箭，若奔，分別是什么意思？

　　生：甚箭，是甚于箭，比箭還快速。若奔，像奔馬一樣。

　　師：“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？

　　生：夸張和比喻。

　　師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？

　　生：前兩句是直接描寫，后一句是間接描寫。

　　師：還有嗎？比方“動態”與……

　　生：前兩句是靜態描寫，后一句是動態描寫。

　　師：動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合。所以，才如此美妙。再誦讀。

　　（學生又響起瑯瑯的書聲。）

　　師：再讀奇山。

　　（學生又齊讀描寫奇山的`一段。）

　　師：還是首先背誦過。分成三小節背誦。先背誦第一小節，從“夾岸高山”到“千百成峰”。共２4個字。這是寫山的，要背誦出氣勢來。而且，齊背的時候，那種氣勢就更強化了。

　　（一會兒，學生就背誦過了。）

　　師：三個地方要注意，寒樹，就是看起來陰森森的樹，樹長得茂盛而顏色幽深；負勢競上，是高山憑依著高峻的地勢競相向上；軒邈，高和遠，這里都是動詞用法，相互爭著往高處和遠處延伸。

　　大家看，高山是靜態的，生長也是默默的，可是，這里２4個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。

　　這種寫法，叫什么？

　　生：以動寫靜。

　　生：化靜為動。

　　師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺上來寫的？

　　生：是從視覺上寫的。

　　師：也就是說，是從視覺上寫樹，化靜為動，從而寫了山，寫山之奇。山奇，奇在滿山的樹木都競相往高處、寬處競爭，一山樹都具有旺盛生命力。我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。

　　生：通過泉水來寫山的。

　　師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫不絕”，共２８字。

　　（師生一同朗讀、背誦。學生一會兒就都背誦過了。）

　　師：這里寫了哪幾種景物？

　　生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。

　　師：通過四種事物什么來寫。

　　生：通過響聲。

　　師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千囀窮，有的百叫不絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧。

　　生：是呀。

　　師：大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

　　生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡。

　　師：對，你看，猿，本來也是一種叫聲凄厲的動物，俗話說“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，都是一種和諧的自然聲音，是一種天籟之聲，也就是，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的撕殺之聲！這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的，而社會上官員場合、商人場合的一些聲音，都是污濁的，不純潔的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的雜來單純。

　　這里，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。

　　我們一起來朗讀背誦這兩句。

　　師生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”

　　師：鳶，一種非常兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也會平息自己的他們那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

　　作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、向往之情。

　　可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自己，而是那些想大一番大事業的人，那些在官場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自己的事業，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考考慮慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

　　生：是寫山水之美。

　　師：這是一種什么寫法？

　　生：反襯。

　　師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。

　　師：我們再接著往下背，最后兩句……

　　師生：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”

　　師：請一同學解釋一下。

　　生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹枝想到交錯著，時而能夠見到太陽。

　　（一生舉手，有問題要問。老師示意他發言。）

　　生：我覺得，文章寫到前面兩句，應該結尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著寫下去，我覺得有點不倫不類。

　　（學生中有笑聲。）

　　師：大家覺得他說的沒有道理嗎？

　　生：我覺得有道理。

　　師：你說說。

　　生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而最后再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結尾不如就在“窺谷忘反”那里結束好。

　　師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。

　　大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？想想，作者乘著船，在剛剛發出那番感慨后，船仍然繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會兒，又出現了又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。

　　生：哦，船一直是在前進的。

　　師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人欲想欲覺得有吸引力。

　　大家覺得，這兩句放在最后，還是有些道理的。

　　下面，我們一起把全文再背誦一遍。

　　（教室里回蕩著瑯瑯的誦書聲。）

　　師：大家數一數全文共有多少字？

　　生：144字。

　　師：大家是否知道王維和蘇軾？

　　生：知道，都是大文學家。

　　師：宋朝的蘇軾曾經評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。我們今天讀了吳均的駢文書信，有什么感覺？

　　生：也是“詩中有畫”。

　　師：這就是有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。

　　《與朱元思書》教學實錄 2

　　師：“天下佳山水，古今推富春。”在浙江境內的富春江，有著美麗的風景。今天，我們就一起去游覽一下富春江好不好?

　　生：好。

　　師：大家翻開書28課《與朱元思書》，請同學們開始讀課文，自由、大聲地朗讀，找出你不理解的、讀不準的字、詞、句段等，并做出標記。

　　(多媒體顯示文章標題)

　　生：(自由朗讀課文)

　　師：許多學生已經讀完了，那么誰注意到了文章的作者是?

　　生：吳均。(顯示作者)

　　師：誰來介紹一下他的情況?

　　生：(讀工具書上有關作者的內容)

　　師：這位同學非常會學習，書上介紹作者情況少，他就查工具書來多了解一些，大家在學習時也要這樣做。現在，誰有問題提出來?

　　生：第三段第一行最后一個字“邈”念什么?

　　師：誰知道?

　　生(齊說)：“miao”

　　師：那一位同學，你有什么問題?

　　生：第三段最后一行第二個字“柯”念什么?

　　生(紛紛說)：“ke”

　　生：“疏條交映，有時見日。”如何翻譯?

　　師：誰來解答這個問題?

　　生：稀疏的枝條交錯在一起，有時可以看見陽光。

　　師：看來許多同學讀的很認真，解釋的非常準確，真棒!不過有個詞我想問問大家，第一行最后一個詞“東西”怎么講?

　　生：偏向東、偏向西。

　　師：好，大家一定要注意這個詞現在指方向，過去會用作動詞“偏向東、偏向西”。現在沒有什么問題了，請大家聽課文錄音，注意聽字音和朗讀的節奏。

　　生：(認真地聽。有的小聲跟著誦讀)

　　師：現在請幾位同學一人讀一段練習一下。

　　生：(主動地讀一段，三個人依次完成)

　　師：大家說讀得好不好?

　　生：好。

　　師：大家在今后朗讀中一定要加強練習，同時注意重音和停頓。我們由朗讀了解文章的內容，說一說它寫了什么?

　　生：山水景物。

　　師：美不美?

　　生：美，太美了。

　　師：它美在哪里?請大家快速讀一遍課文，找出自己喜歡的美景，再讀一讀，品一品，并說說自己喜歡的理由。

　　生：(自由快讀)

　　師：誰來說說自己的體會，講一講理由。

　　生：我喜歡“水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。”因為現在這樣清的水很難看到了。

　　生：我也喜歡“水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。”我看到了水很清澈，非常美。

　　師：再仔細給大家描繪一下。

　　生：碧綠的江水，緩緩地流著，還可以看到很深很深的水中，各種顏色的`魚游來游去，鵝卵石是那樣潔白。

　　師：想象力很豐富，畫面很美，如果你看到這樣美景，心情如何?

　　生：很陶醉，很喜悅

　　師：好，帶著這樣的心情讀一讀。

　　生：讀

　　師：誰說呢?

　　生：我喜歡“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”因為它寫出了山中的聲音。好聽，景色也美，就覺得它好。

　　師：這位同學不但讀出了美景，而且聯想豐富，聽到了聲音，非常好。

　　生：“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸事務者，窺谷忘反。”它在勸那些為名利極力攀高的人，平息功利之心，那些治理社會的人，看到優美的景色，陶醉在大自然里，忘記返回。

　　師：讓人有顆平常心，會工作也會休息，很好，還有誰來說一說。

　　生：“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。”寫得好，山中泉水叮咚，小鳥爭相鳴叫，讓人感覺身臨其境一般。

　　師：描述得好，你可不可以帶著這樣的感受讀一遍，讓大家一起來體會一下?

　　生：(略帶感情地讀一遍。)

　　師：好，體現了一點輕松愉悅的心情。大家一起來讀一讀體會一下，好不好?

　　生：(齊讀)

　　師：這位同學也想說一說，請。

　　生：“急湍甚箭，猛浪若奔。”寫出水流之急，水花很大。

　　師：還有仿佛聽到了。

　　生：嘩嘩嘩嘩的水聲。

　　師：大家一起來讀出它的氣勢來。

　　生：(齊讀)

　　師：你還想說一說，行，你說吧。生：“負勢競上，互相軒藐”這句我比較喜歡，因為現代人就應該有競爭精神，而且這一句化靜為動，運用了擬人的手法，很形象寫出了兩岸高陡和高。山

　　師：很好。許多同學都說了自己的體會，想不想知道老師喜歡那幾句?

　　生：(齊)想。

　　師; 一是“從流飄蕩，任意東西”因為他寫出作者無拘無束、任性自得的心情和性格，而老師很喜歡這種自由自在的生活。再一句老師喜歡：“奇山異水，天下獨絕”因為正是有了這一句，它很重要，總寫景物的特征，才有下面的分寫，分寫了什么呢?

　　生：下面兩段分別寫水和山，這一句還是過渡句。

　　對，和老師想得一樣。誰還有?現在大家齊讀一遍，共同體會一下。

　　生：橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。寫出山高山陡兩岸的山距離很近，山上樹木茂盛，照應夾岸高山，皆生寒樹這句，而且是一個特寫鏡頭給人更深的印象，光線從明到暗，很有立體感。(齊讀全文)

　　師：說得很全面，我不由想到一句詩“曲徑通幽處”。文中的奇山異水，美不勝收。大家自由讀課文，想一想作者欣賞美景的路線和角度，

　　生：先是未到的時候，遠看山和水一色;到了峽中，低頭看水，然后平視看山，最后仰觀山上橫柯。

　　師：作者很會看景，還很會寫，作者描繪的美景，讓我陶醉其中，心里真想去游覽一番，不過現在是不能去，我們不妨來一次畫中游。(顯示圖片)

　　生：(投入地看)

　　師：大家看得時候，試著用文中句子描繪一下每一幅風景。

　　師：展示畫面，學生聯想句子。請大家邊看邊試著背背。(第一幅……第七幅)

　　師：現在請大家聽老師背一段。(流利的背誦)請大家先把喜歡的背下來，再背全文。

　　生：(練習背誦)

　　師：今天的作業是(顯示屏幕)

　　結束全課

　　《與朱元思書》教學實錄 3

　　師：大家可能都有這樣的體驗，到風景秀麗的地方游玩的時候，人往往會產生一種如在圖畫中的感覺，有一位官員叫吳均，他到富春江上游玩了一次，結果產生辭官歸隱的念頭，這節課我們就跟隨吳均一同去感受一下富春江的非凡魅力。

　　師：那么吳均是誰呢?看注釋①，自己讀一讀

　　(生自讀)

　　師：板書題目與朱元思書和作者(吳均)

　　師：吳均來了嗎?

　　生：(笑)沒有

　　師(笑)為什么沒來?(指一名學生讀注釋，吳均生平)

　　師：題目是《與朱元思書》誰知道什么意思?

　　生：給朋友朱元思一封信。

　　師：好，本文是用文言文寫成的游記，根據大家學習文言文的學習經驗，你認為學習文言文寫成的游記該掌握哪些知識?知道你就站起來說，不用舉手。

　　生1：首先是弄懂它的意思，其次是寫作思路

　　生2：作者的思想感情

　　師：還要看到景物是什么特征，對吧?

　　(屏幕：1、學習目標會讀寫重要的詞，并說出在句中的意思 2、熟讀并背誦課文3、體會作者筆下富春江的特點)

　　師：出聲的朗讀課文準備提問題(生自讀)

　　生1：互相軒邈什么意思

　　師：有知道的嗎?

　　生2：互相比高遠

　　師：軒的意思是高，前面有一個互相，不能互相高，應該是互相比高，比高就由形容詞變成了一個動詞。

　　生3：作者寫“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”這句話的目的是什么?

　　師：在寫景的時候突然冒出了一句話，從自然風光寫到了人，你說目的是干什么?

　　生4：看到了美麗的風景后，不想再做官。

　　生5：自然風景能陶冶人的情操，能滌蕩人的心靈，忘記人間的紛擾。

　　師：是什么讓人不愿做官，我在說的時候你可以隨時打斷我的話，這里的風景讓人不愿走了，就想留下來，說明這里的風光及其

　　生(齊)：優美

　　師：這種寫法是什么?

　　生6：借景抒情!

　　師：還不對，是側面描寫。對不對。

　　生7：這篇文章寫了哪些景物，各有什么特點?

　　師：這個問題呆會兒我們還要一起研究，你記著這個問題，如果下課的時候這個問題還沒有解決，你記著問我。

　　師：下面我們先把詞句先解決一下(屏幕：縹碧急湍軒邈泠泠千轉不窮鳶飛戾天窺谷忘反橫柯)

　　(生齊讀兩遍，并寫寫記記)

　　師：我們要掌握下列詞語(屏幕：風煙俱凈( )天下獨絕( )急湍( )甚( )箭互相軒邈( ) 鳶( )飛戾( )天橫柯( )上蔽 (師生共同解決)

　　師：字詞方面的問題還有嗎?沒有了，我們來搞一個游戲，搞一個翻譯課文接力賽，四人一組，比賽規則是這樣的，一個人先起來翻譯，其它的同學聽，聽出錯誤來了，就給他糾正，誰給他糾正的，誰接著翻譯。(學生活動)

　　師：提出翻譯方面的疑問

　　生1：“爭高直指，千百成峰”怎么翻譯?

　　師：誰會?

　　生2：爭著往高處長，筆直的指向天空，就形成了千百個峰巒。

　　師：下面我們帶著感情讀一遍課文，什么樣的感情呢?我們想一想，吳均坐著小船在美麗富春江上漂游，心情如何?

　　生1：愉悅，心里有無限美感。

　　生2：還有讀要使人身臨其境

　　師：對，要把景呈現出來，帶著這種心情讀，大聲讀。(生自讀，推薦學生讀)

　　師：下面我們做一個嘗試，能不能在讀的時候，把景兒呈現出來，把句子用手勢表達出來。我舉個例子(按課文順序朗讀全文，指導全體學生一同做手勢)

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。──右臂舒展，做徜徉于廣闊山水狀。

　　自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。──豎起大拇指，做贊嘆狀

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。──手指指向下方，做細觀欣喜狀。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。──手迅速前后劃動，示意水流之急

　　夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。──雙臂高舉，示山勢高峻

　　泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。──右手括于耳廓，身體微側，做洗耳傾聽狀

　　鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。

　　橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日──伸手做試摸頭頂上方的樹枝狀

　　師：(屏幕：結合你對文章的理解，加入豐富的想象，用自己的語言解釋文中你喜歡的句子

　　例如第一段中“風沙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西”可以這樣解釋：讀到這句話，我仿佛跟作者來到了富春江上，看沒有一絲風，煙霧也完全消失，天藍藍，水藍藍，遠山也在綠中泛著藍色，和天水溶在一起了，我仿佛走進了畫一樣的夢中，順流而下，任憑小船東游西蕩)

　　準備三四分鐘，可以寫一寫，也可以簡單的記一記詞語。

　　(學生準備)

　　師：誰來說一說你對優美的句子的理解，不用舉手，摸起話筒就說，有時侯勇氣比能力更重要。

　　生1：我比較喜歡第二節的第一句“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”這一句，水皆縹碧說了它的水是比較清澈的，好象洗去了心中的雜念，而且一覽無余的看到水底的景象，直視無礙，可以看到水底的游來游去，不得不羨慕這些魚是多么的自由自在，也多么希望自己能像這些魚一樣在水底暢游。

　　師：想象力豐富，也有文采，說的真好。說完了就坐，自由發言。

　　生2：我比較喜歡“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕” 泉水沖擊著石塊，發出泠泠的響聲，漂亮的鳥彼相鳴，織成美麗的旋律，蟬兒們這時也來了情趣，在樹上無休止的叫個不停。猿猴這時被美麗的景象所陶醉了，千百遍的叫著也絲毫沒有累意。

　　師：蟬和猿在你筆下也帶上感情了，說的真好。

　　生2：謝謝老師

　　生3：我喜歡“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。”通過這一句可以想象出湛藍的水黛綠色的山，它們爭著向高處生長，像那些永不言棄的人們。

　　師：實際上你談的是你自己的理解，實際上作者的感受，不是豪邁的，是那種望峰息心的，平息了內心的那種往上爬的念頭。和作者的不一樣，但談的很好

　　生4：我喜歡的也是“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。”兩岸的高山上生長著耐寒的長綠樹，茫茫的暮色也給人帶來幾分寒意，一座座山像一個個不服輸的`孩子，正著向高處遠處伸展，千百個山峰仿佛將要擁抱整個天空漸漸匯成一片。我多么想拋棄生活中的種種瑣事成為它們中的一員，隱居在這幽靜的山谷中。

　　師：這個同學翻譯的水平夠發表的水平了!

　　師：你看到這富春江的景色，你悟出了它有什么特點了嗎?描寫了富春江的哪些景色?

　　生1：寫了山、水、樹、鳥、蟬、猿。

　　師：(板書：山、水)寫樹的目的是為了寫山，是山的畫屏。

　　生1：還寫了動物時

　　師：寫動物時側重寫了什么呢?

　　生1：側重寫聲音。

　　師：游客算不算景物?我們爬泰山時看有那么多人，說明泰山是人們喜愛的山，人們敬仰的山，游客也是一道風景線。，這么多景物，你看出它各有什么特點了嗎?

　　生2：我說水，水清、急、是青綠色的

　　師：(板書：清)描寫水清的句子是(生接背)，水急的句子是(生接背)，快速記憶，齊背

　　生3：還能看出了(襯托了)吳均以后的幸福生活。

　　師：是“預示”了

　　生3：還能預示吳均以后的幸福生活。因為作者身臨其境有美景相伴，又有動物們為伴，這就組成了生活的全部，后半生可以在這種環境中度過無憂無慮的幸福生活。

　　師：你是吳均的真朋友!

　　生3：謝謝

　　生4：景物都很靈動，水很清很急，變換多姿的。平時我們看到的山都是巋然不動的，作者寫的山形象有感情，寫它們爭著向上生長

　　師：分析的很正確。同學們看這里的山也好水也好，游客山林也好，實際上作者就寫八個字就足以表達這個意思了。

　　(生齊背：奇山異水，天下獨絕。 )

　　師：(板書：奇山異水，天下獨絕)這節課還有一些的景物的特點我們來不及歸納，把它作為一個問題放給同學們課下解決。課上不能解決所有的問題，但問題只要開了頭，就能解決的那一天。

　　師：最后我們一起背誦課文，作為這節課的結束。來舉起右手來，(生笑著舉手臂，師生共背。)你快來吧，老朋友。好下課!

　　《與朱元思書》教學實錄 4

　　師：這篇小品文清麗脫俗，可圈可點，值得我們細細品讀。現在，讓我們靜下心來，好好品讀品讀，看看作者到底用了什么妙法使美景躍然紙上？

　　生：仔細品讀

　　師（提示引導）：可以獨立思考，也可以與小組討論交流。

　　生：展開交流

　　師：現在我們一起來說說看，作者到底用了哪些方法來描繪景物的？

　　生（1）：我個人認為，原文的字詞精致，富有表現力。

　　師（鼓勵地）：很好，能具體舉例說說嗎？

　　生（1）：比如說“天山共色”，“共色”兩字不僅寫出了天和山的顏色，還暗含著形體感，讓人仿佛眼前就現出：青青的山靄漸漸消逝，溶入藍藍的天空，慢慢合為一體……這境界是多么悠遠又闊大。

　　師（感慨地）：說得真好！“共色”兩個字就仿佛在我們眼前拉開了一幅畫，可見作者用字多么精致。同樣富有表現力的詞匯還有嗎？

　　生（2）：還有，像“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發人的想象，讓人如見其景。

　　生（3）：我也很有同感，讀著讀著就不禁想起一些很美的詩詞。讀“急湍甚箭，猛浪若奔”就會想起《三峽》中的“雖乘奔御風，不以疾也”；讀“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”就會想起“疏梅橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”一句。很美。

　　師：（贊賞地）＊＊同學分析的太棒了。除了字詞富有表現力，具有畫面感外，還有別的好方法嗎？……（啟發地）比如寫景的'角度、方法、修辭的運用……

　　生（4）（舉手）：文中用了多種修辭手法，這樣文章顯得更生動形象。

　　師（點頭）：能具體說說嗎？

　　生（4）：對偶到處都是。還有“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，是比喻；“負勢競上，互相軒邈”是擬人。

　　生（5）：我們小組認為寫景角度的變化，也是一個好方法。分別從顏色、形狀、聲音各個角度進行描述。

　　生（6）：還有情景交融。看到這樣的美景，作者想到“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返”。表達了自己淡泊名利，避世退隱的心跡，很有陶淵明的味道。我想正因為如此，他筆下的景色才有一種澄澈透明的美。

　　師：集體的力量真是偉大呀，同學們分析的非常好。我想請教一下，你說，在這短短百余字的短文中，作者寫了水、魚、樹、鳥、蟬等等這么多事物，為什么卻沒給人凌亂、堆砌的感覺呢？

　　生（7）：是因為結構安排得好，思路很清晰。這一點剛才我就提出過，但他們（指小組其他成員）否決了。

　　師（驚奇地）：為什么呢？

　　生（7）：他們認為景寫得美，寫得好與結構沒有關系。

　　師（轉頭問）：大家認為呢？

　　生（8）：肯定有關系。就像畫畫一樣，如果沒有構思好，這里畫一筆，那里畫一筆，就算每一筆都很好，也不會是一部好作品。

　　師：對，平常我們寫作文不也有這方面的要求的嗎？那，我們一起來分析分析這結構如何個好法。

　　（教師與同學一起分析，共同完成板書）

　　師生（分析）：第一段，總述富春江雄奇秀麗的景色。“奇山異水，天下獨絕”總括全景，總領全篇。

　　第二段展現“水之異”。“水皆縹碧……直視無礙”描繪水之清；“急湍甚箭，猛浪若奔”描繪水之急。

　　第三段展現“山之奇”。“夾岸高山……千百成峰”，用樹之奇襯山之勢，寫出了山的峻峭；“泉水激石……猿則百叫無絕”，從聽覺的角度，寫出山之聲的美妙；“橫柯上蔽……有時見日”，從視覺的角度，在光與影中展現山之色。

　　全文采用“總分”的形式結構全篇，多層次，多角度描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

　　板書：（邊分析邊板書）

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