八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教案

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八年級上冊人教版《親愛的爸爸媽媽》教案（通用11篇）

　　《親愛的爸爸媽媽》是2005年中國對外翻譯出版公司出版的圖書，作者是聶華苓。下面是小編分享的八年級上冊人教版《親愛的爸爸媽媽》教案，歡迎大家閱讀！

八年級上冊人教版《親愛的爸爸媽媽》教案（通用11篇）

　　八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教案 1

　　[教學設計]

　　創(chuàng)意說明：這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發(fā)現(xiàn)，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時如能抓住這些矛盾并對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。

　　[教學步驟]

　　一.尋讀，析一析“歷史”與“現(xiàn)實”

　　1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現(xiàn)實”的內(nèi)容，并聯(lián)系起來析其作用。

　　第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現(xiàn)實。而莫馬迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史，二者的交錯出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現(xiàn)實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現(xiàn)實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。

　　2 .為什么說“歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”?

　　成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

　　二.聽讀，析一析“沉重”與“美麗”

　　一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的`，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。

　　三.圈讀，析一析“引文”與“正文”

　　1.文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？

　　這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

　　2.結尾引述死者的遺言有什么作用？

　　死者遺言，是人性中最美麗的體現(xiàn)，讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了。

　　3.引文和正文有什么關系？

　　“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據(jù)。

　　四、仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰(zhàn)爭”與“和平”等。

　　[資料整合平臺]

　　1.課文背景資料

　　聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業(yè)于南京國立中央大學外文系。1949年到臺灣。1967年聶華苓和美國詩人安格爾共同創(chuàng)辦愛荷華大學“國際寫作計劃”，每年邀請世界各地作家到愛荷華四個月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小說、散文及文學評論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個榮譽博士學位，獲得過美國五十州州長所頒文學藝術杰出貢獻獎,匈牙利政府所頒文化貢獻獎，波蘭政府的國際文化交流貢獻獎等。

　　2.課文擴讀材料

　　致命的母愛

　　劉墉

　　敵兵沖進民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據(jù)了他們惟一的房間。

　　夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。

　　“都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉(xiāng)，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!”

　　女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢。

　　“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢!”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。

　　突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。

　　接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。

　　“這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了!”

　　使用建議：魯迅說過：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。”《親愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭《致命的母愛》是一幕無言的悲劇，它也將偉大的母愛放在了戰(zhàn)爭面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題、構思、組材上的異同點。

　　八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教案 2

　　一、教學目標

　　知識與技能目標

　　了解作家及作品所反映的時代特征。

　　理解文章內(nèi)容，體會重點語句的含義。

　　掌握文章以記敘為主，結合議論和抒情的寫作手法。

　　過程與方法目標

　　通過朗讀、默讀等方式，整體感知文章內(nèi)容。

　　分析文中人物的言行和心理，理解文章的主題。

　　開展小組討論，培養(yǎng)學生的合作學習能力和思維能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　　體會戰(zhàn)爭的殘酷，感受和平的珍貴。

　　培養(yǎng)學生的愛國主義情感和人道主義精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點

　　理解文章內(nèi)容，體會重點語句的含義。

　　分析文章的寫作手法，理解文章的主題。

　　教學難點

　　體會戰(zhàn)爭的殘酷，感受和平的珍貴，培養(yǎng)學生的愛國主義情感和人道主義精神。

　　三、教學方法

　　朗讀法：通過朗讀，讓學生體會文章的情感。

　　討論法：組織學生進行小組討論，培養(yǎng)學生的`合作學習能力和思維能力。

　　分析法：分析文中人物的言行和心理，理解文章的主題。

　　四、教學過程

　　導入新課

　　播放一段關于戰(zhàn)爭的視頻或圖片，讓學生感受戰(zhàn)爭的殘酷。

　　教師提問：戰(zhàn)爭給人們帶來了什么？引導學生思考戰(zhàn)爭的危害。

　　引出課題《親愛的爸爸媽媽》。

　　作者簡介及背景介紹

　　介紹作者聶華苓的生平及作品。

　　介紹文章的寫作背景，即第二次世界大戰(zhàn)期間納粹對南斯拉夫的屠殺。

　　整體感知

　　學生默讀課文，思考以下問題：

　　文章主要講述了什么事情？

　　文章可以分為幾個部分？每個部分的主要內(nèi)容是什么？

　　學生回答問題，教師進行總結。

　　文本分析

　　分析第一部分：在紀念地的所見所聞。

　　學生朗讀第一部分，找出描寫紀念地環(huán)境和人們活動的語句，體會其作用。

　　分析 “凄風。苦雨。天昏。地暗。” 這句話的含義和作用。

　　分析第二部分：看紀念演出。

　　學生朗讀第二部分，找出描寫演出內(nèi)容和人們反應的語句，體會其作用。

　　分析 “歷史，現(xiàn)實，在雨中融合了 —— 融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。” 這句話的含義和作用。

　　分析第三部分：參加座談會。

　　學生朗讀第三部分，找出描寫座談會內(nèi)容和人們發(fā)言的語句，體會其作用。

　　分析 “人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。” 這句話的含義和作用。

　　分析第四部分：參觀紀念館。

　　學生朗讀第四部分，找出描寫紀念館內(nèi)容和人們感受的語句，體會其作用。

　　分析 “這是歷史事實。但是，多少人記得呢？世界上多少人知道呢？人，是健忘的。” 這句話的含義和作用。

　　主題探討

　　組織學生進行小組討論：文章的主題是什么？

　　學生發(fā)言，教師進行總結。

　　教師引導學生思考：我們應該如何看待戰(zhàn)爭？如何維護和平？

　　寫作手法分析

　　分析文章以記敘為主，結合議論和抒情的寫作手法。

　　找出文中的記敘、議論和抒情的語句，體會其作用。

　　課堂小結

　　總結文章的內(nèi)容和主題。

　　強調(diào)戰(zhàn)爭的殘酷和和平的珍貴，鼓勵學生珍惜和平，努力學習。

　　布置作業(yè)

　　寫一篇關于戰(zhàn)爭與和平的短文，表達自己的觀點和感受。

　　閱讀聶華苓的其他作品，了解其寫作風格。

　　八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教案 3

　　教學目標

　　1．積累詞語，朗讀課文，感知文章內(nèi)容；

　　2．學習揣摩文中重點語句的含義，感受作品情真意切的語言；領會“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”這個主題；

　　3．聯(lián)系現(xiàn)實，樹立自強意識，防止悲劇重演。

　　教學重難點

　　1．學習揣摩文中重點語句的含義，感受作品情真意切的語言。

　　2．體會文章是怎樣精心選材的，領會“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”這個主題。

　　教學工具

　　多媒體、板書

　　教學過程

　　一、導入環(huán)節(jié)

　　導入新課，板書課題：在我們的生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喊而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。這節(jié)課，就讓我們跟隨聶華苓走進那凄風苦雨的晦暗歲月和天昏地暗的慘烈過往……

　　二、展示目標

　　1．積累詞語，朗讀課文，感知內(nèi)容要點；

　　2．學習揣摩文中重點語句的含義，感受作品情真意切的語言；領會“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”這個主題；

　　過渡語：有了目標就好像航船有了航向，接下來我們就依據(jù)我們的航向，開始我們學習之旅吧！

　　三、先學環(huán)節(jié)

　　（一）自學指導

　　1．了解背景

　　資料鏈接1——六一兒童節(jié)的由來：第二次世界大戰(zhàn)期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭中死難的兒童，反對帝國主義戰(zhàn)爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯(lián)合會在莫斯科召開執(zhí)委會，正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童的節(jié)日，即國際兒童節(jié)。

　　資料鏈接2——同樣是在二次大戰(zhàn)中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內(nèi)，7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。本文作者是聶華苓，1988年初冬時節(jié)作者受邀參加在南斯拉夫舉行的一次世界范圍內(nèi)的文學討論大會。大會期間的10月21日，作家們在克拉庫耶伐次參加了南斯拉夫人民為悼念被納粹殘害的300個孩子而舉行的悼念活動，有感而作。

　　2、初讀課文

　　請同學們邊快速默讀課文邊勾畫出不認識的字（課后讀一讀寫一寫），讀完后查字典解決生字并標記在書上。

　　3、整體感知

　　在正文前的引文中，薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結合課文內(nèi)容說說薩特這樣說的原因。

　　過渡語：剛才我們同學自學地快速而認真，到底效果怎么樣呢，我們一起來闖關吧！

　　（二）自學檢測

　　1．給下列漢字注音或根據(jù)拼音寫漢字

　　殺戮（lù ）、悼（dào ）念、屹（ yì ）立、肅穆（mù ）、恍惚（huǎng）、

　　（ hū ）荒謬（miù ）憧憬（chōng ）（jǐng ）響徹云霄（xiāo ）

　　要求：先自己完成，同桌互換批閱，用紅筆改正錯誤，齊讀兩遍，鞏固1分鐘。

　　2．整體感知

　　教師點撥：薩特說到，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人。課文再現(xiàn)了半個世紀前那一段殘酷的歷史，一天之內(nèi)，納粹殺死7000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號仿佛就在我們耳畔回響。大屠殺慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。

　　面對屠殺，塞爾維亞人表現(xiàn)了“整個民族的英勇”。課文中寫到一位不愿茍且偷生，寧死不屈的老師，就是一個例子。這一方面的記憶又是美麗的。

　　（三）我的疑惑

　　在自學過程中有沒有小組解決不了的問題？提出來，請同學或者老師幫你解答。

　　過渡語：語言是一座橋，我們通過文章的語言穿越歷史，來到了那個天昏地暗凄風苦雨的年代，學案中列舉了文中五處意味深長的描寫和議論，請仔細體味其中的`含義，回答括號里的問題。

　　四、后教環(huán)節(jié)

　　要求：

　　1.請同學們根據(jù)學案展示的句子仔細品味，把你的思考寫下來或者寫關鍵字梳理你的思路。

　　2.小組內(nèi)按照組長指定的順序組內(nèi)交流討論，修改完善后準備在班里展示。

　　課文中有不少意味深長的描寫和議論，請仔細體味其中的含義，回答括號里的問題。

　　1．凄風。苦雨。天昏。地暗。

　　（這里連用四個句號，起到了什么表達效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？）

　　教師點撥：這里不僅是描寫天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個句號，成為四個短句，使每個字都最大限度地發(fā)揮出表意功能。讀者的閱讀速度自然放慢，讀兩個字，停頓一下，想像一個畫面。這樣開頭讓讀者一上來就感受到無限悲哀的氛圍。

　　2．“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”（“全是”一詞強調(diào)了作者什么樣的感情？）

　　教師點撥：“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。

　　3．歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

　　（你怎樣理解這看似矛盾的議論？）

　　教師點撥：看似矛盾，其實并不矛盾。成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

　　4．人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。（聯(lián)系上下文，說說這幾句話的內(nèi)涵。）

　　教師點撥：作者想強調(diào)不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰(zhàn)爭和屠殺。

　　5．明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。（聯(lián)系上下文，說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。）

　　教師點撥：明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態(tài)度非常誠懇。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒有責任的，他卻代上一代人受過，所以人們寬恕他，尊重他。

　　八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教案 4

　　知識目標:

　　1、識記重點詞語，把握全文的情感脈絡；

　　2、理清文本思路，體會環(huán)境描寫的作用。

　　能力目標：

　　體會不同的表達方式在表達作者情感方面的作用。

　　德育目標：

　　教育學生珍愛和平，捍衛(wèi)和平。

　　教學媒體：

　　多媒體、錄音機

　　課前準備：

　　1、熟讀課文，疏通字詞。

　　2、查找有關納粹暴行的資料。

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　解讀課題《親愛的爸爸媽媽》所包含的深刻內(nèi)涵。

　　一、識記重點字詞

　　二、出示學習目標

　　1、領會文章的主題。

　　2、體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義。

　　3、熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。

　　四、整體感知

　　1、默讀課文，概括課文每一部分的主要內(nèi)容。

　　2、

　　2、文章表達的主題是什么？

　　五、合作探究

　　閱讀課文，找出最令你感動的語句，并說說你的理解。

　　五、研讀賞析

　　課文中有不少意味深長的描寫和議論，說說它們的含義和作用：

　　1、凄風。苦雨。天昏。地暗。

　　2、“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

　　3、歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

　　六、拓展延伸

　　閱讀課文第三部分，回答問題：

　　1、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度和表現(xiàn)有何不同？

　　2、你對這兩位作家的'行為是如何評價的？

　　八、鞏固提高：

　　請以“歷史告訴我們”為題作文，說說你學完本文后的感想。

　　課后記：本文是一篇沉重悲壯的文字，但是距離學生現(xiàn)實生活過于遙遠，因此，要通過多媒體展示讓學生們從感性上了解這段歷史，真切感受歷史的沉重與殘酷，然后才能取得攝人心魄，動人情感的教育效果。

　　八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教案 5

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，整體把握文章的內(nèi)容和主旨。

　　2、利用文中的小標題，梳理文章的結構層次。

　　3、體會含蓄深邃的描寫議論句子的含義。

　　4、領會文章“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題，珍惜今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

　　【教學重點】

　　學習文章新穎的結構形式，弄清文章引文和正文的關系達到整體把握目的；體會含蓄深邃的描寫議論句子的含義。

　　【教學難點】

　　探究一些意味深長的句子含義，掌握新穎的結構形式。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，明確目標

　　1、導入新課：

　　同學們，在我們的生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。面對曾經(jīng)發(fā)生過的慘劇，你對非正義戰(zhàn)爭的罪惡，對和平與幸福，也許會有更多認識更深的思考。

　　2、明確目標。

　　二、自學指導，整體感知

　　1、速讀課文，整體感知：

　　⑴、出示自學指導一：

　　速讀課文8分鐘（每分鐘500字以上），運用抓關鍵詞句的方法：

　　1、用一句話簡潔地概括文章主要內(nèi)容。

　　2、找出揭示文中主旨的句子。

　　⑵、交流反饋，教師板書知識樹。

　　⑶、教師引導，總結概括事件及文章主旨的方法。

　　2、細讀課文，分析理解：

　　⑴、出示自學指導二：

　　默讀課文，用時5分鐘，思考下列問題：

　　1、用簡潔的語言概括引文和四部分內(nèi)容。

　　2、在引文中，薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結合課文內(nèi)容說說薩特這樣說的原因。

　　3、你認為文章最感人的地方是什么？說說理由。

　　⑵、交流反饋，補充知識樹。

　　⑶、教師引導，總結此類報告文學按照人物活動的地點分層的一般方法。

　　3、學生質(zhì)疑問難，進一步理解課文。

　　三、檢查點撥，探尋規(guī)律

　　總結此類報告文學的通用工具：

　　1、根據(jù)文章引文和正文的'關系達到整體把握的目的。

　　2、利用文中的小標題，梳理文章的結構層次。

　　3、結合作品的主旨、作者的情感態(tài)度，并結合上下文，整體思考，體會含蓄深邃的描寫議論句子的含義。

　　四、深入探究，回歸系統(tǒng)

　　1、拓展閱讀，驗證工具：

　　⑴、學生閱讀《天職》，自己畫知識樹。

　　⑵、交流反饋，補充知識樹。

　　2、回歸系統(tǒng)，暢談收獲。

　　五、課后作業(yè)

　　1、聯(lián)系本單元課文，談談對戰(zhàn)爭的認識，說說對現(xiàn)代戰(zhàn)爭的看法。

　　2、網(wǎng)上瀏覽文章《歷史不容忘卻》、《南京大屠殺事件專題報道》。

　　八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教案 6

　　【教材分析】

　　文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，通過對被屠殺的孩子們的深深同情，反襯出法西斯滅絕人性的強盜本質(zhì)，使人們不禁產(chǎn)生一個和作者同樣的愿望，“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了，人類渴望和平。”

　　【學情分析】

　　八年級學生具有一定的閱讀能力，對戰(zhàn)爭歷史也有一定了解。學習本課只要注重引導、點撥，可以通過自主學習，達到教學目的。

　　【教學目標】

　　1、領會文章“不要戰(zhàn)爭和屠殺，要和平”的主題。

　　2、體會重點語句的含義。

　　3、珍視幸福生活，防止悲劇重演。

　　【教學重點】

　　理解文章中心，體會重點語句的含義。

　　《親愛的爸爸媽媽》一文的主旨。

　　【教學過程】

　　一、激情導入，積蓄情感

　　在進入課文之前，請同學們先看一個電影片斷。

　　點擊課件：《南京大屠殺》影片片斷剪輯。

　　老師提問：這是故事片《南京大屠殺》中的幾個片斷，同學們，你們能否用一個詞來形容看到這個小片段的心情或感受。

　　老師歸納總結：沉重

　　恐怖

　　殘忍

　　是啊，任何一個有良心的人看到這一場面無一不會感到悲痛，慘烈。這個痛苦不僅是中國的，而是世界的。在二戰(zhàn)中，面對這樣屠殺的人，又何止千萬。1941年，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之間，納粹就殺死了7000多人，其中有300多個孩子。法國著名的哲學家薩特在參觀這個遺址后寫下了這樣一段文字。(點擊課件：薩特的話。)薩特著重用“沉重記憶，美麗的記憶”表達自己的觀感，1988年10月21日，旅美作家聶華苓在南斯拉夫參加悼念活動后，寫下了《親愛的爸爸媽媽》一文，今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。

　　二、自由朗讀，把握文章內(nèi)容，把握文本情感

　　1、概括文章四個部分的內(nèi)容：

　　第一部分是墳地所見所聞;第二部分是記述各種演出記念活動;第三部分是記錄作家座談會;第四部分是摘錄遺言。全文的順序是回顧歷史，面對現(xiàn)實，呼喚和平。

　　2、這些記錄中，薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？同學們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀心得，推舉一個同學代表小組發(fā)言。

　　沉重的記憶：

　　1941年10月21日300個孩子被納粹集體殘殺。

　　“那V形石碑象征被害孩子的班級……最后一聲呼喚親愛的的爸爸媽媽的地方他們殺孩子，還殺老師，也有牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是淳樸勤勞的普通市民。”

　　他們在臨死前幾分鐘，在小紙片上，或在身份證上，給親人寫下的最后幾個字。

　　300個孩子發(fā)出最后一聲呼喚：“親愛的爸爸媽媽!”

　　美麗的記憶：

　　有一位老師，納粹要他合作，他說：“開槍吧!我給孩子們上最后一課!”所謂“合作”就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節(jié)的，他毫不畏懼，大義凜然，表現(xiàn)了南斯拉夫的民族精神。課文第四部分的遺言，表現(xiàn)了無辜的平民面對死亡的威脅時，仍然懷著強烈的愛向生者吐露心聲和愿望，沒有向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們?yōu)楦赣H報仇”。表現(xiàn)了“整個民族的'英勇”，這也是美麗的記憶。

　　老師總結：一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的;但是，面對法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現(xiàn)了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。

　　3、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？

　　西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。作者對日本作家充滿了鄙棄的感情色彩。這位日本作家還能承認南京大屠殺的事實，而日本右翼分子還在鼓吹軍國主義，這是值得警惕的。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，安格爾對戰(zhàn)爭進行了客觀地評價，并給予了駁斥。寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發(fā)言的否定。(引用德國總理勃蘭特在華沙紀念館長跪不起的事例和日本官方依然百般抵賴，不承認當年滔天的罪行，不承認南京大屠殺、不承認曾經(jīng)在中國使用生化武器、不承認有過隨軍慰安婦。他們恬不知恥地說，他們是“進入”而不是侵略。然而，抗日戰(zhàn)爭勝利半個多世紀以來，在中國東北陸續(xù)發(fā)現(xiàn)大批昔日遺留的化學武器的事例進行對比。)提醒人們不能忽視至今有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護，這潛伏著新的危險。

　　4、本文的寫作意圖是什么？

　　世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。正確認識歷史，消滅戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平。課文中寫有很多人每年來紀念，說明他們沒有忘記歷史。在37頁下面就有“人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。中國人在這里提到南京大屠殺，并不是要報仇，而是讓子孫明白和平來之不易，讓日本人的內(nèi)心感到無地自容。

　　三、品味語言

　　1、“凄風。苦雨。天昏。地暗。”

　　一句中連用四個句號，起到了什么表達效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？

　　連用四個短句，使每個字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

　　2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”一句中“全是”一詞強調(diào)了作者什么樣的感情？

　　“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。

　　3、你怎樣理解“歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句？

　　成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的;南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的;47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

　　4、聯(lián)系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。

　　作者強調(diào)的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺。

　　5、文中引用的迪桑卡的詩句包含怎樣的思想感情？

　　這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。

　　他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的幻想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡的威脅，歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

　　6、世世代代“人”的聲音一句，為什么給“人”字加了引號？

　　強調(diào)人的價值，人的生命價值。

　　7、六十幾位作家在一起討論，發(fā)言一定很多，作者只記了三四個人的發(fā)言，為什么特別記下西德作家與日本人的發(fā)言？

　　能體現(xiàn)作者的寫作意圖。要消滅戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，前提是正確認識歷史，西德作家的態(tài)度是那樣誠懇，他把自己與整個民族看作一個整體，表達了整個民族的反省，這樣的態(tài)度贏得人們的寬容和尊重，那個日本人跟日本右翼勢力相比，還算好的，他還承認南京大屠殺是事實，但他總想為日本軍國主義開脫罪責，安個爾的三個問題尖銳地指出了那個日本人狡辯的要害，作家本就要有良知，作家不稱他為作家，而稱他為“日本人”，表達了對他的鄙棄。作家寫許多人過去與西德作家握手。無形中表明各國作家對那個日本人的反感。

　　8、課文為什么以“親愛的爸爸媽媽”為題？

　　在我們生活中，伴隨孩子“親愛的爸爸媽媽”的秩嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呼喚，但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。用“親愛的爸爸媽媽”為題，通過孩子們撕心裂肺的呼喊，寫出了屠殺的野蠻殘暴，揭露了非正義戰(zhàn)爭的罪惡，表達了作者對和平與幸福的向往，同時也可以引起讀者的思考。

　　四、總結

　　作者在這篇文章中，再現(xiàn)了法西斯的殘酷，贊揚了塞爾維亞民族的英勇。雖然我們現(xiàn)在生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫。母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。

　　八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教案 7

　　[教學目標 ]

　　1、繼續(xù)進行朗讀訓練，做到有感情的朗讀課文。

　　2、整體把握課文內(nèi)容，揣摩文中重點語句的含義。

　　3、體會人們對戰(zhàn)爭的控訴和對和平幸福的向往。

　　[教學重點]

　　在整體把握中重點研讀文中意味深長的句子。

　　[教學過程]

　　一、導入

　　由題目導入。在我們的現(xiàn)實生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”的呼喚而來的是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這樣一篇文章中，伴隨著這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲。這就是我們今天要學習的《親愛的爸爸媽媽》。

　　二、整體感知

　　快速閱讀課文，概括四部分內(nèi)容。

　　第一部分寫作者在紀念第的所見所聞和與莫馬的交談。

　　第二部分寫紀念地的`演出。

　　第三部分寫作家們在一起座談。

　　第四部分摘錄被殘殺者的遺言。

　　三、問題探究

　　㈠閱讀質(zhì)疑仔細閱讀課文，邊讀邊思考，每人至少提出兩個問題，小組討論解決；不能解決的全班交流時提出討論。

　　㈡全班交流師生共同對問題進行歸類整理。

　　可以圍繞薩特在引言中說他的記憶是“沉重”的，但有時“美麗”的，這句話展開問題。

　　問題：為什么說是“沉重”的，但有時“美麗”的？從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。

　　“沉重”：在那場悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人，其中還有300個孩子。這是一次慘絕人寰的大屠殺，是沉重的歷史回憶。

　　景物描寫：使人感到沉重。“氣氛。苦雨。天昏。地暗。”是寫天氣，也是寫信請。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。

　　語言描寫：“七千多人呀！”“一天之內(nèi)，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地。”突出了屠殺的殘酷和悲慘。

　　神態(tài)描寫：兩位老人“頭發(fā)斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。

　　“美麗”：面對這場大屠殺，塞爾維亞人表現(xiàn)出“整個民族的英勇”，又是美麗的。

　　場面描寫——紀念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷。……站在47年前300個孩只發(fā)出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽！’”，孩子們對生的渴望是美麗的。

　　在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執(zhí)著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的殘暴兇狠。

　　西德作家的發(fā)言表達了整個民族的反省是美麗的。

　　遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。

　　四、作業(yè)

　　1、按照題目要求，發(fā)揮想象，擴寫一個片斷作文。

　　①想象在克拉庫耶伐次這座小城發(fā)生的這場殺戮的具體情景，如塞爾維亞人民的晚清抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴，寫一個300字左右的片斷。

　　②閱讀課文這段文字，“納粹在滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走了，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧！我給孩子們上最后一刻！’”香型課堂上的情景（那位老師的深情動作，納粹士兵的動作），寫一個200字左右的片斷。

　　③想象巴法爾給他父親寫信時的情景，把巴法爾的新擴展成300字左右的片斷。

　　2、交流點評。

　　八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教案 8

　　教學目標

　　領會文章“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題。

　　體會重點語句的含義。

　　珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

　　教學重點

　　理解文章的中心，體會重點語句的含義。

　　課前準備

　　熟讀課文，掃清文字障礙。查閱資料，了解這段歷史。

　　教學內(nèi)容

　　文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現(xiàn)實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。

　　教學設計

　　導入新課

　　當我們用稚嫩的嗓音喊著親愛的爸爸媽媽時，隨之而來的必然是親切的呵護！然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當300個孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時，隨著而來的卻是法西斯匪徒的滅絕人性的槍聲。今天，我們來學習華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認識法西斯強盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。

　　整體感知

　　明確學習目標。

　　檢查預習字詞情況。

　　范讀課文。（或聽課文錄音帶）

　　a、聽讀課文，思考下列問題：

　　概括每部分的內(nèi)容。

　　本文表達了怎樣的主題？

　　對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？

　　薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？

　　b、四人小組討論交流：

　　在紀念地的所見所聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。

　　世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。

　　西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。

　　一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的.愛的人們，都表現(xiàn)了“整個民族的英勇”。這是令人崇敬的，這是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。

　　重點研討

　　a、指名朗讀一、三部分，思考下列問題：

　　為什么著重再現(xiàn)孩子們被屠殺的歷史？

　　西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解？

　　作者對那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度？說說理由。

　　你認為那個日本人的說法正確嗎？為什么？

　　b、四人小組討論解決：

　　孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質(zhì)有更深刻的認識。

　　明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。

　　充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發(fā)言的否定。

　　不正確。（能結合歷史實際分析即可）

　　品味語言

　　出示問題組，四人小組討論交流：

　　a、“凄風。苦雨。天昏。地暗。”一句中，連用四個句號，有何表達效果？這里僅僅是寫天氣嗎？

　　“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”一詞強調(diào)了作者什么樣的感情？

　　你是如何理解“歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句的？

　　聯(lián)系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。

　　b、連用四個短句，使每個字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

　　“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。

　　成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。

　　這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

　　作者強調(diào)的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世界永遠不再有戰(zhàn)爭和屠殺。

　　質(zhì)疑釋疑

　　再次默讀課文，畫出自己不理解的問題。先在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)不能解決，提交全班討論解決。（教師要引導學生思考、討論）

　　延伸作業(yè)

　　根據(jù)自己學過的歷史知識，寫一篇短文，駁斥文中那個日本人的謬論。

　　八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教案 9

　　教學目標：

　　知識與能力目標

　　1、握敘事性作品中的人物和事件。

　　2、領會文章的主題。

　　3、通過多種朗讀方式，在讀中感知內(nèi)容要點，在讀中領悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。

　　過程與方法目標

　　1、搜集、整理有關戰(zhàn)爭，特別是二戰(zhàn)中戰(zhàn)領國對被占領國實行殘暴統(tǒng)治的有關資料，為閱讀文本，貯蓄情感做準備。

　　2、借助閱讀文本和有關資料，篩選、歸納、整合信息，進行閱讀反思和閱讀批判，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新的能力，感受作品情真意切的語言。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　　在再現(xiàn)歷史的畫面和重溫歷史的過程中，激發(fā)學生對法西斯強盜的滅絕人性的恨和對南斯拉夫人民的英勇、對生活熱愛的由衷敬佩，真正領悟和平與幸福的重要。

　　教學重點：

　　1、握敘事性作品中的人物和事件。

　　2、領會文章的主題。

　　3、通過多種朗讀方式，在讀中感知內(nèi)容要點，在讀中領悟文章情感

　　4、利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。

　　教學難點：

　　1、培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新的能力，感受作品情真意切的語言。

　　2、對作品中感人的形象、情節(jié)和語言，有自己的心得和評價。

　　教學方法：

　　“三單元”教學法

　　課前準備

　　1、熟讀課文，疏通字詞。

　　2、查找有關二戰(zhàn)期間納粹暴行的資料。

　　教學過程：

　　認知閱讀

　　一、激情導入，積蓄情感。

　　1、在進入課文之前，同學們先欣賞歌曲《我愛我家》。

　　(點擊課件：《我愛我家》視頻。)

　　同學們，你們能否用一個詞來形容聽了這首歌曲之后的心情或感受。

　　2、我們今天生活在和平幸福的年代，感受著愛的陽光。可是，64年前，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之內(nèi)，就有7000多人被殺，那場屠殺中還有300個孩子，面對孩子們呼喊著親愛的爸爸媽媽的是冰冷的槍聲，多么撕心裂肺。(聲音哽咽)今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。

　　3、出示課題。

　　4、簡介作者。

　　聶華苓，美國華裔女作家，1921年生，湖北武漢人。

　　薩特，法國哲學家、作家、評論家。著有哲學著作《存在與虛無》。

　　5、展示教學目標。

　　6、檢查預習情況。

　　理解閱讀

　　二、速讀，析一析內(nèi)容與主題。

　　1、自由朗讀，把握文章內(nèi)容并復述。

　　(提示：抓住問中的記敘要素梳理情節(jié))

　　2、快速瀏覽課文，概括文章四個部分的內(nèi)容。

　　(學生默讀，概括歸納。)

　　提示：第一個是墳地所見所聞;第二是記述各種演出記念活動;第三是記錄作家座談會;第四是摘錄遺言。

　　3、文章的主題。

　　世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了.

　　三、尋讀，析一析“沉重”與“美麗”。

　　1、參觀完這個遺址，法國著名的哲學家薩特寫下了這樣一段文字。

　　(點擊課件：薩特的話。)

　　2、從這段文學中你能發(fā)現(xiàn)薩特著重用哪幾個詞表達自己的觀感呢?為什么?

　　3、再在全文中找一找，哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎?

　　(同學們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀成果，推舉一個同學代表小組發(fā)言。)

　　提示：納粹殺了很多人，特別是有300個孩子，這是沉重的記憶。

　　面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷著對生命強烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現(xiàn)了“整個民族的英勇”，這是美的`，令人崇敬的。這真是個美麗的記憶。

　　4、不論是“沉重”的記憶，還是 “美麗”的記憶，作家聶華苓用文字記下的參加紀念活動的過程中，這里哪一個情節(jié)讓你印象最深刻，為什么?

　　提示：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺。其中身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了，還狡辯

　　四、圈讀，析一析“西德”與“日本”。

　　1、圈出西德作家和日本人的發(fā)言

　　2、具體說說面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現(xiàn)有何不同?

　　西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感

　　日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。

　　3、在座談會上,人們?yōu)槭裁炊己臀鞯伦骷颐骱瞻孜帐帜?

　　身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。所以，人悶對他表示理解，尊重，諒解。

　　4、作者對那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度?說說理由。

　　那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。我從“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”一句話中可以想象會場上一定沒有人理那個日本人。

　　拓展閱讀

　　五、多角度探究情感體驗。

　　同學們的發(fā)言太精彩了。還有很多同學似乎意猶未盡，躍躍欲試，我們課后再交流。是呀，偉大的無產(chǎn)階級革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味著背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。聶華苓在文中也同樣發(fā)出了這樣強烈的呼喚。請同學們從文中找出這樣的文字。

　　六、善用資料，升華文本的情感。

　　戰(zhàn)爭帶給人們的心靈的創(chuàng)傷，帶給國家的苦痛，帶給世界的災難，是永遠無法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學們搜集整理的資料，更深刻感受作家對幸福生活，對和平世界的強烈呼喚。

　　(學生展示資料，并適當講解。)

　　(教師展示二戰(zhàn)中日本轟炸珍珠港的電影剪輯片段)

　　七、總結。

　　(配以背景音樂《和平之歌》)

　　我知道同學們準備的資料還有很多，在這里就不能一一展示了。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。

　　八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教案 10

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　⑴了解作家及作品所反映的時代特征。

　　⑵把握文章內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭的主題。

　　2、過程和方法目標：

　　⑴整體感知文章，把握文章四個部分的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章敘事脈絡。

　　⑵把握引文與正文的聯(lián)系，力求從主要方面把握課文內(nèi)容。

　　⑶揣摩文中意味深長的語句，領會語言的深層含意，增強語感，提高理解力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標：

　　控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示，要和平，不要戰(zhàn)爭，學習本文，讓學生銘記歷史，正視現(xiàn)實，呼喚和平，培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。

　　【教學重點】

　　把握引文與正文四個部分的聯(lián)系，全面深刻地理解文意。

　　【教學難點】

　　精讀課文，揣摩含意豐富的語句，領會語句的`深層含意。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。

　　2、討論與點撥相結合。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　二、朗讀課文，把握文意

　　1、學生快速閱讀思考，本文所要表達的主題是什么？

　　（明確：呼喚和平。）

　　2、呼喚和平的根源是什么？

　　（明確：戰(zhàn)爭的殘酷。）

　　3、戰(zhàn)爭是如何的殘酷，請同學們動手從文中找一找。

　　教師注意歸納總結，戰(zhàn)爭的殘酷有正面描寫，側(cè)面描寫。

　　師：這些內(nèi)容作者是如何安排的呢？

　　三、把握引文正文四個部分之間的聯(lián)系

　　（學生討論教師予以點撥。）

　　概括來說作者采用分敘的方法，四個部分記述紀念活動分為四個片斷：

　　來到紀念地──看紀念演出──參加座談會──參觀紀念館

　　師：除了這四個部分，前面還多了一段薩特的話？有什么作用？

　　（學生思考、討論。）

　　教師點撥：薩特的話是很警辟的，特別是說他的記憶是“沉重的”，又是“美麗的”，很可以作為全文的一個引子，也是全文的點睛之筆。

　　四、揣摩語言，體會文句的深層含意

　　師：是啊，殘酷的戰(zhàn)爭讓許多無辜的塞爾維亞人失去寶貴的生命，令人沉重，同時在戰(zhàn)爭中塞爾維亞人所表現(xiàn)出來的勇氣、精神又讓人感覺到是多么的美麗。作者聶華苓用她那飽滿深情的筆記下了這一切的一切，讓我們從文中去找出那些飽滿深情，具有深層含意的句子，大家來仔細品味一下吧！

　　（學生自由探討，教師適當點撥。）

　　五、質(zhì)疑

　　再快速閱覽課文，有哪些令你困惑的內(nèi)容，找出來，大家共同探討。

　　六、拓展延伸

　　聽到戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，我相信“世界何時鑄劍為犁”是全世界人民共同的心聲，但在現(xiàn)實生活中，戰(zhàn)事還是時有發(fā)生。如在9月19日，泰國發(fā)生軍事政變，原因是泰國看守政府總理他信19日宣布解除泰國陸軍總司令頌提的職務。忠于頌提的部隊發(fā)生政變，為避免戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，能否給那些發(fā)動政變的人致一封信來制止這場戰(zhàn)爭？

　　八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教案 11

　　【教學目的】

　　１、整體把握課文，弄清引文和正文的關系。

　　２、理解文章中心。

　　３、體會文中意味深長的句子。

　　【教學重點和難點】

　　探究一些意味深長的句子，體會含義。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學方法】

　　自學合作探究、朗讀法、討論法。

　　【教學準備】

　　預習課文。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　１、聽寫詞語：

　　肅穆荒謬稚嫩呵護發(fā)泄

　　殺戮屹立盟誓憧憬韻律

　　繚繞不絕放逐反駁赤裸裸血腥

　　２、解釋詞語：

　　肅穆：嚴肅安靜。

　　荒謬：極端錯誤；非常不合情理。

　　健忘：容易忘記。

　　殺戮：殺害（多指大量的）。

　　憧憬：向往。

　　赤裸裸：形容毫無遮蓋掩飾。

　　木然：一時癡呆不知所措的樣子。

　　二、導入

　　在我們的生活中，在“親愛的爸爸媽媽”的呼喚聲中充滿的.是愛的笑臉和親切的關懷呵護，可在這篇文章中，伴隨著這呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。我們在第二課中曾經(jīng)提到過的第二次世界大戰(zhàn)，納粹分子屠殺人民的罪行似乎仍歷歷在目。今天我們來看看他們對南斯拉夫的克拉庫耶伐次這個小城造成的巨大傷害。

　　三、快速閱讀課文，討論問題

　　１、概括課文四部分的，說說本文的中心是什么？

　　中心：世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。

　　２、文章中的引文是哪些？它們在文中的作用是什么？

　　３、在引文中，薩特說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗的”，結合課文說說薩特這樣說的原因。

　　“沉重”是說納粹在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個小城殺死了７０００人，其中有３００個小孩，這對人們來說是“沉重”的。而“美麗”是說南斯拉夫整個民族的英勇。

　　４、你認為最感人的地方在哪？說說理由。

　　四、揣摩語言

　　１、凄風。苦雨。天昏。地暗。表達一種沉重的心情。既是描寫天氣，又渲染人們的悲痛、沉重的心情。

　　２、人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。告訴人們不能忘記雪恥，不能忘記在戰(zhàn)爭中犧牲的受害者，讓“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”。

　　３、明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。西德作家明赫白能得到眾人的寬恕和尊重是因為他誠懇的態(tài)度，他面對歷史和現(xiàn)實表達自己的內(nèi)疚、愧意，以及對戰(zhàn)爭的厭惡。

　　五、聯(lián)系本單元的課文，學生交流對戰(zhàn)爭的認識和看法