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《記敘文》人教版語文八年級上冊復(fù)習(xí)教案（精選10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《記敘文》人教版語文八年級上冊復(fù)習(xí)教案（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《記敘文》語文八年級上冊復(fù)習(xí)教案 1
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
導(dǎo)入：
1、同學(xué)們好，這節(jié)課我們進(jìn)行專題復(fù)習(xí)：記敘文的閱讀。記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內(nèi)容的一種文體，從廣義角度理解，初中階段所學(xué)隨筆、寫景狀物的散文、小說、寓言、童話、新聞等文體都屬于記敘文范疇。對記敘文的考查，包括課內(nèi)教讀記敘文的語段和課外整篇的記敘文，其考查點(diǎn)一般有以下幾點(diǎn)：
考點(diǎn)：（大屏幕顯示），請同學(xué)們讀一下。
1． 整體感知，分清要素、線索、順序。
2． 劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心。
3． 理解重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語句含義及作用。
4． 理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達(dá)方式的作用。
5、 欣賞散文、小說等文學(xué)作品的形象、語言、表現(xiàn)手法等。
針對中考考點(diǎn)，這節(jié)課重點(diǎn)復(fù)習(xí)寫人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點(diǎn)：
目標(biāo)：（大屏幕顯示），讀一下。
目標(biāo)：（一）記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理
�。ǘ┯洈⑽闹攸c(diǎn)語句和關(guān)鍵詞語的分析和體味
（三）記敘文段落層次的劃分，思想內(nèi)容的把握
對于目標(biāo)，顯示完后，讓一學(xué)生復(fù)述，以檢測他們的聽課效果。如正確則欣賞其精力集中，否則提醒注意力，思維跟上。
指導(dǎo)與訓(xùn)練
一、第一環(huán)節(jié)，教師講解，要素、順序和線索，要求學(xué)生適當(dāng)做筆記。
記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理
考點(diǎn)精講
中考常從要素、線索、順序入手考查對文章思路的理解。
1、 記敘的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。掌握六要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)，概括文章中心或段落大意。事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個(gè)要素，是記敘文的主體部分，內(nèi)容的展現(xiàn)，人物的塑造，中心的表達(dá)，就是通過這些來實(shí)現(xiàn)的。閱讀記敘文要能明確這三個(gè)要素，即使不要求準(zhǔn)確概括，也須達(dá)到能大體將這三點(diǎn)說出來的地步。
屏幕顯示六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果
把握六要素技巧，即：什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？誰？干什么？
2．記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落，體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)體。所以說線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。線索是重要的，但不是什么都可以成為線索，只有那些能夠體現(xiàn)各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)文章主題思想的具體事物，才能作為貫穿全篇的線索。
可以作線索的事物是多種多樣的，大致分六類：
1）以具體事物或事物的特征為線索。如《白楊禮贊》以白楊樹的不平凡為抒情線索貫穿全文
2）以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索
3）以中心事件為線索。如《變色龍》以警官奧楚蔑洛夫處理咬人事件為線索展開故事情節(jié)
4）以思想感情為線索。如《荔枝蜜》、以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，不大喜歡——想去看看——贊賞蜜蜂——夢見自己變成一只小蜜蜂
5）以時(shí)間推移或空間變換為線索。如《藤野先生》以時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為敘事線索組織材料，在東京的見聞和感受——到仙臺與藤野先生的交往——離別后對藤野先生的懷念。
6）以“我”的所見所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計(jì)“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個(gè)人物形象。
屏幕顯示線索：物線、事線、人線、感情線、時(shí)間線、地點(diǎn)線、見聞線。
技巧：注意題目、文中多次出現(xiàn)的字眼、議論抒情的句子。
3．常見的敘述順序
順敘：按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)�。如：《一面》，文章按時(shí)間順序記敘了作者和魯迅的見面經(jīng)過，表現(xiàn)了魯迅關(guān)心勞動人民、關(guān)心進(jìn)步青年的思想，并突出了“一面”給我的鼓舞。
倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述，也就是在記敘的時(shí)間上與事情的實(shí)際是相反的。如：《背影》“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！边@是文章的開頭一句，它開宗明義，落筆點(diǎn)題，用追敘的手法，再現(xiàn)了兩年前作者終生難忘的往事。
插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入和內(nèi)容有關(guān)的情節(jié)和事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。如：《驛路梨花》，以我和老余一早一晚的所見所聞為線索，通過設(shè)置懸念和巧妙穿插，刻畫了一組人物，展示了他們助人為樂的美好心靈。其中解放軍建造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋屬于插敘部分。
教師講解完畢，下面請同學(xué)們看例題1，一生讀文段，其他同學(xué)邊聽邊做1題和2題。
3分鐘后,問做完的舉手，讓學(xué)生回答，如全對則給與表揚(yáng)，掌握的很好，有錯(cuò)誤則幫助分析。
檢測題
［例２］到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！�?/p>
我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂迂他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！
朱自清《背影》
�、僦赋鲞@段文字的記敘要素。
�。粒畷r(shí)間 Ｂ．地點(diǎn) Ｃ．主要人物 Ｄ．事情
�、谟脵M線在文中畫出插敘的語句。
�、畚闹挟嫏M線的句子表達(dá)了作者什么思想感情？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
�。ǎ保梗梗茨陱V東省試題）
［簡析］第①題考查的是記敘的要素。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人物，發(fā)生了什么事，事情的經(jīng)過、結(jié)果如何，這樣才能清楚事情的來龍去脈，明確要表達(dá)的中心。選文因?yàn)槭且黄恼轮械囊粋�(gè)語段，所以事情的原因和結(jié)果就不明顯，因此只需學(xué)生概括一下所寫的.事情就可以了。本段文字記敘的時(shí)間是到南京后第二日上午到下午。地點(diǎn)：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅(jiān)持送“我”到車站。這題的關(guān)鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過程，也不是寫“我”在車站的見聞和感受，而是通過敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細(xì)心照顧來表現(xiàn)父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。弄清了這一點(diǎn)，選文的中心事件就很容易掌握了。
第②題作者在敘述父親 猶豫送不送“我”時(shí)，插入了“其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。”用來證明“我”已長大，完全可以不送，從而突出了父親的愛子之情。根據(jù)以上分析，第③題選C是不言而喻了。
第④題考查學(xué)生了解詞語的感情色彩，辨析褒義詞、貶義詞的能力。本題中的“聰明”是褒義詞的貶用，詞的感情色彩發(fā)生了變化，寫出了當(dāng)時(shí)“我”對父親堅(jiān)持送“我”到車站的一系列舉動的不理解，對往事的自責(zé)及對父親的懷念之情。
第⑤題是關(guān)于記敘詳略的考查，因?yàn)槟暇┑囊娐勁c本文的中心思想關(guān)系不大，所以一筆帶過。
小結(jié)：基本理清了記敘的要素、線索和順序，知識整體感知的一個(gè)步驟，要把握內(nèi)容，還要正確理解文中關(guān)鍵詞語、句子的含義，要聯(lián)系中心思想、作者感情、人物形象、寫作背景以及上下文去品味詞語的轉(zhuǎn)化義、語境義和句子豐富的內(nèi)涵，其中最主要的是語境義，包括詞語句子在語境中的特殊含義、深層含義及言外之意。進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
二、第二環(huán)節(jié)：講解記敘文重點(diǎn)語句和關(guān)鍵詞語的分析和體味
考點(diǎn)精講
關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：①點(diǎn)明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結(jié)全文的句子；④引用的句子；⑤起承轉(zhuǎn)合的句子。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能作用、特點(diǎn)完全相同的一個(gè)句子，在不同文體中其功能作用是不同的。
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)語句和關(guān)鍵詞語的含義
1、聯(lián)系具體語言環(huán)境，借助上下文去推測，判斷詞語的特殊含義。
要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境，如理解《藤野先生》中的“標(biāo)致”一詞，首先必須知道該語境表達(dá)的是對清國留學(xué)生的厭惡之情，然后才能對“標(biāo)致”作出準(zhǔn)確理解。 是反語，表示諷刺。
例3、“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思�！保ā段业睦蠋煛罚敖苹北臼琴H義詞，“詭計(jì)多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子的身上呢？聯(lián)系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對孩子的愛。
讓學(xué)生回答以上問題，回答對則肯定他已經(jīng)結(jié)合語境理解詞語了，否則提醒。
2、聯(lián)系具體語言環(huán)境，借助上下文去推測，判斷詞語的言外之義。
如《小橘燈》的結(jié)尾：她的媽媽也一定好了吧?因?yàn)槲覀兇蠹叶己昧�。顯然句中加點(diǎn)的好運(yùn)用了雙關(guān)辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會已被推翻，人們已過上了美好的生活。這就是言外之意。
3、 體的語境中分析句子的深層含義。
如《驛路梨花》的結(jié)尾句：我……不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開。這里運(yùn)用了引用辭格，聯(lián)系全文，分析引用詩句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚(yáng)的深意。
請同學(xué)們做下面的題：一生朗讀，其他同學(xué)邊聽邊做，提醒注意勾、畫、圈、點(diǎn) 。
例題4、從前有個(gè)人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。這間屋子已久無人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無。他氣惱至極。忽又發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)水壺，壺口被木塞塞住，塞上有一個(gè)紙條，上面寫著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，在你走之前一定要把水壺裝滿�！彼⌒囊硪淼卮蜷_水壺塞，里面果然有一壺水。
這個(gè)人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照紙條上說的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠!休息一會兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請相信我，紙條上的話是真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水�！�
為什么說“這個(gè)人面臨著艱難的抉擇”？
答：
3分鐘后問,能回答的舉手，如多數(shù)舉手則表揚(yáng)已經(jīng)學(xué)會了結(jié)合上下文理解句子了；如有不正確的，則指導(dǎo)。
要回答這道試題，就要首先結(jié)合這句話上下文的語境來分析概括，從本句入手。其次再看句子所在的語段和與之對應(yīng)的解說句。從上下句來看，“這個(gè)人面臨著艱難的抉擇”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是若按紙條上所說的去做而仍然吸不出水，則白白浪費(fèi)了這救命的水；二是若把這壺水喝下去，雖可保住自己的生命，但這種自私的做法，將受到良心的譴責(zé)。
總結(jié)方法，文中關(guān)鍵的語句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，對全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有重要作用，或在寫景狀物、刻畫人物和議論抒情方面有畫龍點(diǎn)睛作用的句子。正確理解和分析這些語句，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。
把握文中的關(guān)鍵語句，
首先要從本句入手，注意修飾限制成分；
其次要看句子所在的語段，注意與這相鄰的上下句和與之對應(yīng)的解說句；
第三，結(jié)合段意理解句子，準(zhǔn)確性更高。
總之，要注意句子所處的具體語言環(huán)境。
此外，還可以抓住中心來理解句意（任何一個(gè)關(guān)鍵句都與中心有著密切的聯(lián)系）；可以結(jié)合社會背景來理解句意（社會背景與作品的內(nèi)容和作者的寫作目的有密切關(guān)系）；還可以從表達(dá)方式入手分析句意，比如記敘文中的議論往往起畫龍點(diǎn)睛、揭示記敘的目的和意義的作用，而議論文中的記敘則往往起例證的作用，說明文中的描寫或起再現(xiàn)說明對象的特征的作用，或起點(diǎn)染作品使之更生動的作用。以上方法都應(yīng)結(jié)合句子所處的具體環(huán)境靈活運(yùn)用。
技巧：含義要結(jié)合文章主旨中心去分析，表述要準(zhǔn)確、通順。
屏幕顯示： 詞不離句，句不離篇。
（二）重點(diǎn)語句和關(guān)鍵詞語的作用
技巧：作用要從兩方面考慮，
一從結(jié)構(gòu)上，常起A承上啟下過渡、B總領(lǐng)下文或C總結(jié)上文的作用；
二從內(nèi)容上，常有A開篇點(diǎn)題，B設(shè)伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點(diǎn)明主旨（畫龍點(diǎn)睛）等作用。
小結(jié)：線索梳理了，重點(diǎn)詞句理解了，下一步干什么？去理清文章的段落層次。，把握中心。進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。
第二課時(shí)
一、記敘文段落層次的劃分，思想內(nèi)容的把握。
理清文章的層次，有助于梳理作者的思路，把握中心思想，從而快速整體感知文章內(nèi)容
1、記敘文結(jié)構(gòu)層次的劃分
考點(diǎn)精析：
思路，就是文章作者按照一定的條理由此及彼地表達(dá)思想的脈絡(luò)、路徑。不同的文章，有不同的思路。而思路并不是什么抽象的東西，事實(shí)上，文章的思路隱含在文章的結(jié)構(gòu)之中，一篇文章的結(jié)構(gòu)就是文章思路的具體展現(xiàn)。因此，要想把握住文章的總體思路，就應(yīng)該從分析文章的結(jié)構(gòu)入手，從歸納各段段意入手。給文章劃分層次，理清段與段之間以及一段之內(nèi)各個(gè)句群或句子之間的層次關(guān)系，是把握文章思路脈絡(luò)的手段，也是了解作者的寫作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度的手段。
如何劃分段落層次呢？方法如下：（不同的依據(jù)可有不同的劃分法）
1）按時(shí)間推進(jìn)劃分（時(shí)間詞語為標(biāo)志）
2）按空間變換劃分（地點(diǎn)詞語為標(biāo)志）
3）按感情的變化劃分@$ @ 4）按選材角度或內(nèi)容的變化劃分
5）按邏輯關(guān)系劃分（總分式、層進(jìn)式、并列式）
技巧：簡單說就是合并同類項(xiàng)，把相同內(nèi)容的合為一層，把不同的分開來。找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”（或“什么——怎么樣”）
我們以一個(gè)語段為例，請看例題5，
精典例題：
例5、閱讀下面一段記敘文，用雙豎線在原文中劃分出三個(gè)層次，并概括每層的主要意思。
這天一大早，我們?nèi)ド搅掷锊梢肮�。我們順著一條崎嶇的路走著，山越來越近了，瞧，千枝萬樹，五顏六色：青翠的松柏，墨綠的椴榆，火紅的楓樹，橙黃的榛樹，枝丫搭著枝丫，葉子覆著葉子，一層層，一片片。紅綠相間，紫橙交錯(cuò)，好看極了。我不禁喊了一聲：“好一座五彩山！”走進(jìn)林子，陽光暗淡了，天空也被樹木的枝葉撕成了各種形狀的白片片，林子里的山果使我們眼花繚亂。那紫瑩瑩的山葡萄，抖落著晶瑩的水珠，像一串串的響鈴；那山里紅、野海棠，揚(yáng)起了紅噴噴的臉蛋兒，大松樹上掛著的松塔一個(gè)個(gè)像大繡球。我們從榛子葉下摘著一個(gè)個(gè)圓鼓鼓的榛子。我咬開硬殼，吃了幾口榛子仁兒，那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。誰會想到這些不顯眼的小灌木，竟然長出這般酥脆清甜的果實(shí)？到這里，我真感到胳膊短了，眼睛少了。太陽偏西，我們背了滿簍的榛子、松子、山核桃、野海棠，還有一些蘑菇下山了。
�。鄞鸢福菀粚樱◤拈_頭到“好一座五彩山”）層意：一大早，我們?nèi)ァ拔宀噬健辈梢肮?/p>
二層（從“走進(jìn)林子”到“眼睛少了”）層意：我們在林子里采嘗野果。
三層（從“太陽偏西”到結(jié)尾）層意：太陽偏西，我們采摘了滿簍子野果下山了。
�。酆單觯葸@類試題考查學(xué)生對重點(diǎn)語段的綜合分析能力。對段落層次的劃分，首先要能把握段落的主要內(nèi)容。這段文字是記敘文，人物是“我們”，地點(diǎn)是“五彩山”，時(shí)間是從早晨到太陽偏西，事情是采野果，有明顯的時(shí)間推移與地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，即從進(jìn)山到走進(jìn)山林，再采嘗野果到滿載而歸。經(jīng)過以上的閱讀理解，思考分析后，正確劃分層次就有了依據(jù)。人物既然是“我們”，因此層意就應(yīng)圍繞“我們”干了些什么，再加上適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與地點(diǎn)，寫成完整的句子，層意就完整了。
2、 段意、層意的概括
歸納大意是在分層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，或者是同步進(jìn)行的，一般說來在分層次合并同類項(xiàng)的同時(shí)，大腦也就在歸納各層的大致意思，再進(jìn)而形諸文字而已。歸納層次大意主要有三種形式：一是用最簡潔的文字說明各層寫了什么；二是用表明作者觀點(diǎn)的話來概括；三是選用文中現(xiàn)有的關(guān)鍵詞自己組合成句來概括。不論采用哪種形式，都要遵循基本的原則：一是力求完整，不能以偏概全；二是力求簡潔，不要過多復(fù)述；三是力求明確，不能籠統(tǒng)含糊。
學(xué)生做練習(xí)5第3題。考點(diǎn)為概括層意。
交流答案，學(xué)生說明概括的理由。
3、怎樣概括歸納記敘文中心內(nèi)容？
把握中心思想的原則是：必須從整體上去把握感知，切忌拘泥、局限某一局部糾纏不清，即使是某一片段、段落的分析，也必須立足于文章的整體去思考、探究，掌握整體和部分之間的有機(jī)聯(lián)系，在抓住本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理、精確、完備的概括。
請看例題6。
例題6 橘子與毛衣
我八歲時(shí)，父親病逝了。母親在一家小商店里當(dāng)職工，工資微薄，拉扯著我和姐姐過日子。我生病住院。母親總是下班后，匆匆趕到醫(yī)院陪伴我，一邊做著布鞋。
一個(gè)黃昏，我走到醫(yī)院的門口，等侯著母親的到來。那正是金橘上市的季節(jié)。恰巧，橘子是我特別喜愛的水果。但是，像我這樣的家庭，生活拮據(jù)，橘子當(dāng)然是可望而不可及的奢侈品。寡母收入微薄，供我讀書，住院看病又花費(fèi)了不少錢。購買日常品也愈來愈困難，更別提橘子之類的水果了。
突然，一塊橘皮不知從哪里落下來，我茫然地盯住這片橘皮，想像著水果到底是什么樣的滋味。我再也抵擋不住那種誘惑，趁人不注意時(shí)拾起那塊橘皮，放在鼻子下面吮吸著那令人心醉的芬芳。在夢中，我好像在吃一只又一只橘子。
我被一陣嗚咽聲驚醒了。朦朧的燈光里，母親正坐在我的床上，背對著我，她的手里緊緊地攥著那塊橘皮。當(dāng)時(shí)，我不明白她為什么啜泣，我把自己的小臉緊緊地貼在她的脊背上。她一下子驚起來，急忙擦干了雙眼，轉(zhuǎn)過身來，有力地?fù)ё∥�。我抬起頭來，看見她微笑著，兩只眼睛依然紅腫著，這是種虛弱的、蒼白的笑容，不知為什么，我再也忍不住自己的眼淚，號啕大哭起來。
母親彎下腰來，臉貼著我的頭，溫柔地說：“不要哭，孩子，媽媽要給你買橘子。”說完，她就走了。
過了好長一段時(shí)間，母親回來了，她真的提著滿滿的一籃子橘子。
母親靠在床上。當(dāng)我動手把一些鮮艷的金橘整齊地碼在枕頭邊時(shí)，她靜靜地觀察著。我撫摸那些金子般的橘子，忘記了所有的一切，甚至沒有察覺到母親是什么時(shí)候離去的。隔壁的臨床的大娘正斜眼看著我，輕聲地對她的兒子說：“他的母親用她的毛衣才換了一籃子金橘。為了孩子，當(dāng)母親的什么都可以舍去……”
橘子?毛衣?我的母親的毛線衣?剎那間，我仿佛看到母親那苦澀的微笑和虛弱的身體。
用自己的話概括全文中心。
_______________________________________________________________________________________________________________________________
5分種后提問，如多數(shù)舉手，則肯定，如少數(shù)舉手，則讓合作小組進(jìn)行交流。結(jié)束后再提問。教師提示。
【點(diǎn)撥】
1．文中如有議論、抒情的語句，應(yīng)引起重點(diǎn)注意，這些語句往往就是文章的主旨。
2．把握關(guān)鍵性語句，揣摩作者的寫作意圖。
3．分析層與層之間的關(guān)系，既不能孤立地看待某一個(gè)段落，更不能漏掉某一段的內(nèi)容，要把中心思想概括得準(zhǔn)確、完整。
4．從分析人物和事件入手，沿著作者的思路去分析文章，迅捷、準(zhǔn)確地把握主旨。
概括記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經(jīng)過、事件、景物），表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實(shí)質(zhì)），抒發(fā)了作者……的感情。
舉例：《背影》通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子的深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。
《橘子與毛衣》記敘了母親用自己的毛衣為孩子換來橘子的故事，表現(xiàn)了母親對孩子的愛，抒發(fā)了作者對偉大母愛的贊頌之情。
二、檢測與小結(jié)：這節(jié)課我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)了記敘文閱讀中要素、順序和線索的梳理，重點(diǎn)詞語、句子的理解，段落層次的劃分，中心內(nèi)容的概括等，另外，象記敘文的祥略，多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，感受作品的形象，對作品內(nèi)容、感情、寫作方法談出自己獨(dú)特的見解等也都是考查的重點(diǎn)，因時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課就不做重點(diǎn)介紹。、
以上所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，誰還有疑問？有則師生探討，無則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
下面根據(jù)本節(jié)課所復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)做一下練習(xí)。
檢測題：
閱讀下文，回答文后問題。
看完電視以后，老王一整夜都沒睡好。第 二天一大早就往武漢打電話，直到9點(diǎn)，那端才響起兒子的聲音：“爸，什么事?”他連忙問：“昨晚的天氣預(yù)報(bào)看了沒有?寒流快到武漢了，厚衣服準(zhǔn)備好了嗎?要不然，叫你媽給寄……”
兒子漫不經(jīng)心：“不要緊的，還很暖和呢，到真冷了再說�！崩贤跣跣踹哆叮瑑鹤硬荒蜔┝耍骸爸懒�，知道了�！睌R了電話。
他剛準(zhǔn)備再撥過去，鈴聲突響，是他住在哈爾濱的老母親，聲音發(fā)顫：“天氣預(yù)報(bào)說，北京今天要變天，你加衣服了沒有?”疾風(fēng)陣陣，穿過窗戶縫隙乘虛而入，他還來不及答話，已經(jīng)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)打了個(gè)大噴嚏。
老母親急了：“已經(jīng)感冒了不是?怎么這么不聽話?從小就不愛加衣服……”絮絮叨叨，從他7歲時(shí)的“劣跡”一直說起，他趕緊截�。骸皨專隳沁吿鞖庠趺礃�?”老人答：“雪還在下呢�！�
他不由自主地愣住了。
在寒潮初襲的清晨，他深深牽掛的，是北風(fēng)尚未抵達(dá)的武漢，卻忘了勻一些，給北風(fēng)起源處的故鄉(xiāng)和已經(jīng)年過7旬的母親。
人間最溫暖的親情，為什么意是這樣的?老王自己都有點(diǎn)發(fā)懵。
1．指出上文所敘事情發(fā)生的時(shí)間_________、地點(diǎn)________、文中主要人物____________。
2．用文中詞語填空。
�、爬贤鯇鹤拥年P(guān)愛、老母親對老王的關(guān)愛，同樣表現(xiàn)為他們說活時(shí)的___________________。
⑵對于父親的叮囑，兒子的態(tài)度是_________________；對于老母親的叮囑，老王的表現(xiàn)是 ______________。
3．老王為什么“不由自主地愣住了?”
4、“人間最溫暖的親情，為什么竟是這樣的”含義是什么?表現(xiàn)了老王怎樣的心理?
5．老王對兒子和對母親的不同態(tài)度，主要是用什么寫法來表現(xiàn)的?
6．瀆了上文，你受到什么教育?
7、給短文加一個(gè)標(biāo)題
解析：這篇記敘文閱讀，共有六道試題，均為主觀題。測試的知識面較為廣泛，有詞語、記敘的要素、句子的含義、寫作方法、文章內(nèi)容等。應(yīng)答時(shí)，先要了解測試的綜合性特點(diǎn)，不能簡單地孤立地去做某道試題，要有一個(gè)總體的梳理。然后要一題一題確定測試的知識類別和應(yīng)答角度，抓住題干的關(guān)鍵詞語，將試題與閱讀材料結(jié)合起來一并考慮。同時(shí)，還要注意試題間的聯(lián)系和互相間的啟示意義。
參考答案：
1、時(shí)間：某天上午9點(diǎn)左右或：一個(gè)寒潮初襲的清晨地點(diǎn)：北京，老王家中人物：老王。
2、⑴絮絮叨叨⑵漫不經(jīng)心、不耐煩；趕緊截住。
3、竟沒有想到故鄉(xiāng)已經(jīng)下雪了；寒潮初襲時(shí)，竟對七旬老母少有牽掛。
4、含義：父母對兒女兒女對父母的感情應(yīng)是人間最溫暖的，生活中往往是父母對兒女牽腸掛肚，而兒女對父母少有牽掛。心理：表現(xiàn)了老王的困惑、內(nèi)疚、有所醒悟。
5、對比的寫法。
6、要點(diǎn)：領(lǐng)會父母的愛；報(bào)答父母的愛；以實(shí)際行動發(fā)揚(yáng)敬老愛幼的傳統(tǒng)
《記敘文》語文八年級上冊復(fù)習(xí)教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
回顧并鞏固記敘文的基本要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過和結(jié)果。
掌握記敘文常見的表現(xiàn)手法，如描寫、抒情、議論等，并能分析其在文章中的作用。
通過實(shí)例練習(xí)，提升學(xué)生對記敘文的理解和鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：記敘文的基本要素和表現(xiàn)手法。
難點(diǎn)：如何準(zhǔn)確分析表現(xiàn)手法在文章中的具體作用。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：
通過回顧之前學(xué)過的記敘文，引導(dǎo)學(xué)生思考記敘文的特點(diǎn)和要素。
2、復(fù)習(xí)記敘文的基本要素：
教師列舉幾個(gè)典型的`記敘文片段，讓學(xué)生找出其中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過和結(jié)果。
學(xué)生分組討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)，教師總結(jié)歸納。
3、講解記敘文的表現(xiàn)手法：
教師介紹記敘文中常見的表現(xiàn)手法，如描寫（環(huán)境描寫、人物描寫）、抒情、議論等。
通過具體文章段落，分析這些表現(xiàn)手法在文章中的作用，如增強(qiáng)文章感染力、突出主題等。
4、實(shí)例練習(xí)：
發(fā)放一篇記敘文閱讀材料，要求學(xué)生找出文章中的表現(xiàn)手法，并分析其作用。
學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，解答疑問。
5、小組討論與分享：
學(xué)生分組討論自己的練習(xí)結(jié)果，互相交流看法，提出改進(jìn)意見。
每組選代表分享討論成果，教師點(diǎn)評，總結(jié)提升。
6、課堂小結(jié)：
回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)記敘文閱讀技巧的重要性。
布置課后作業(yè)，要求學(xué)生閱讀一篇記敘文，并嘗試分析其表現(xiàn)手法和作用。
教學(xué)反思：
關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能掌握知識點(diǎn)。
鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考，培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決問題的能力。
《記敘文》語文八年級上冊復(fù)習(xí)教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
理解并掌握記敘文情節(jié)結(jié)構(gòu)的基本模式，如順敘、倒敘、插敘等。
能夠通過分析文章情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題和中心思想。
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和文本分析能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：記敘文情節(jié)結(jié)構(gòu)的基本模式。
難點(diǎn)：如何通過分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題和中心思想。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：
通過講述一個(gè)簡短的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，引出本節(jié)課的主題。
講解記敘文情節(jié)結(jié)構(gòu)的`基本模式：
教師介紹順敘、倒敘、插敘等情節(jié)結(jié)構(gòu)模式，并舉例說明。
通過具體文章段落，分析這些情節(jié)結(jié)構(gòu)模式在文章中的運(yùn)用和效果。
2、實(shí)例練習(xí)：
發(fā)放一篇記敘文閱讀材料，要求學(xué)生分析文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)模式，并指出其對文章主題和中心思想的影響。
學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，解答疑問。
3、小組討論與分享：
學(xué)生分組討論自己的練習(xí)結(jié)果，互相交流看法，提出改進(jìn)意見。
每組選代表分享討論成果，教師點(diǎn)評，總結(jié)提升。
4、拓展延伸：
引導(dǎo)學(xué)生思考不同情節(jié)結(jié)構(gòu)模式對文章風(fēng)格和讀者感受的影響。
鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的情節(jié)結(jié)構(gòu)模式創(chuàng)作簡短的故事。
5、課堂小結(jié)：
回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)情節(jié)結(jié)構(gòu)分析在記敘文閱讀中的重要性。
布置課后作業(yè)，要求學(xué)生閱讀一篇記敘文，并分析其情節(jié)結(jié)構(gòu)模式。
教學(xué)反思：
關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)，特別是對情節(jié)結(jié)構(gòu)模式的識別和運(yùn)用能力。
鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)作、多實(shí)踐，提高文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。
《記敘文》語文八年級上冊復(fù)習(xí)教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
掌握記敘文人物形象分析的基本方法，包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。
能夠通過分析人物形象，深入理解文章的主題和作者的情感態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：記敘文人物形象分析的基本方法。
難點(diǎn)：如何通過分析人物形象，深入理解文章的主題和作者的情感態(tài)度。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
通過展示一幅或幾幅人物畫像，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過外貌、表情等特征來推斷人物的性格和內(nèi)心世界。
講解記敘文人物形象分析的基本方法：
教師介紹外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等人物形象分析的基本方法。
通過具體文章段落，分析這些方法在文章中的.運(yùn)用和效果。
實(shí)例練習(xí)：
發(fā)放一篇記敘文閱讀材料，要求學(xué)生找出文章中的人物形象描寫，并分析其性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界以及作者對人物的態(tài)度。
學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，解答疑問。
小組討論與分享：
學(xué)生分組討論自己的練習(xí)結(jié)果，互相交流看法，提出改進(jìn)意見。
每組選代表分享討論成果，教師點(diǎn)評，總結(jié)提升。
拓展延伸：
引導(dǎo)學(xué)生思考不同人物形象對文章主題和情節(jié)發(fā)展的影響。
鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)方法，分析自己閱讀過的其他記敘文中的人物形象。
課堂小結(jié)：
回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人物形象分析在記敘文閱讀中的重要性。
布置課后作業(yè)，要求學(xué)生閱讀一篇記敘文，并分析其中的人物形象。
教學(xué)反思：
關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的表現(xiàn)，特別是對人物形象分析方法的掌握和運(yùn)用能力。
鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多分析，提高文本解讀能力和批判性思維。
《記敘文》語文八年級上冊復(fù)習(xí)教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
回顧并鞏固記敘文的基本要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果。
理解并掌握記敘文的基本結(jié)構(gòu)：開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾。
通過分析課文中的記敘文，加深對記敘文結(jié)構(gòu)和要素的理解。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
簡要回顧記敘文的概念和特點(diǎn)。
提問學(xué)生：你們認(rèn)為一篇好的記敘文應(yīng)該包含哪些要素？
復(fù)習(xí)記敘文基本要素：
引導(dǎo)學(xué)生回顧并列出記敘文的基本要素。
以課文中的`記敘文為例，讓學(xué)生找出這些要素在文章中的體現(xiàn)。
復(fù)習(xí)記敘文結(jié)構(gòu)：
介紹記敘文的基本結(jié)構(gòu)，包括開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾。
分析課文中的記敘文，指出各部分在文章中的位置和作用。
課堂練習(xí)：
提供一篇記敘文，讓學(xué)生分析并指出文章的基本要素和結(jié)構(gòu)。
學(xué)生分組討論，每組選出一名代表進(jìn)行匯報(bào)。
總結(jié)與作業(yè)：
總結(jié)記敘文的基本要素和結(jié)構(gòu)。
布置作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇記敘文，要求包含所有基本要素，并合理安排結(jié)構(gòu)。
《記敘文》語文八年級上冊復(fù)習(xí)教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
掌握記敘文中人物描寫的方法，包括外貌、語言、動作、心理等。
理解并掌握記敘文中的情感表達(dá)方式。
通過分析課文中的記敘文，加深對人物描寫和情感表達(dá)的理解。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
提問學(xué)生：你們在寫記敘文時(shí)，是如何描寫人物的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人物描寫在記敘文中的.重要性。
復(fù)習(xí)人物描寫方法：
介紹記敘文中常見的人物描寫方法，包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。
以課文中的記敘文為例，讓學(xué)生找出這些描寫方法在文章中的體現(xiàn)。
復(fù)習(xí)情感表達(dá)方式：
介紹記敘文中的情感表達(dá)方式，如直接抒情、間接抒情、借景抒情等。
分析課文中的記敘文，指出情感表達(dá)在文章中的作用。
課堂練習(xí)：
提供一篇記敘文，讓學(xué)生分析并指出文章中的人物描寫方法和情感表達(dá)方式。
學(xué)生分組討論，每組選出一名代表進(jìn)行匯報(bào)。
總結(jié)與作業(yè)：
總結(jié)人物描寫方法和情感表達(dá)方式。
布置作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇記敘文，要求運(yùn)用多種人物描寫方法和情感表達(dá)方式。
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教學(xué)目標(biāo)：
綜合復(fù)習(xí)記敘文的基本要素、結(jié)構(gòu)、人物描寫與情感表達(dá)。
通過寫作實(shí)踐，鞏固所學(xué)知識，提高記敘文寫作能力。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
簡要回顧記敘文的基本要素、結(jié)構(gòu)、人物描寫與情感表達(dá)。
強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐在記敘文復(fù)習(xí)中的重要性。
綜合復(fù)習(xí)：
通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧并鞏固所學(xué)知識。
提供一些典型的記敘文片段，讓學(xué)生分析并指出其中的要素、結(jié)構(gòu)、人物描寫和情感表達(dá)。
寫作實(shí)踐：
布置寫作任務(wù)：讓學(xué)生以“我的一次難忘經(jīng)歷”為題，寫一篇記敘文。
引導(dǎo)學(xué)生思考如何安排文章結(jié)構(gòu)，如何描寫人物，如何表達(dá)情感。
學(xué)生開始寫作，教師巡回指導(dǎo)。
作品展示與點(diǎn)評：
學(xué)生自愿或由教師指定展示自己的作品。
教師和同學(xué)共同點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議。
總結(jié)與作業(yè)：
總結(jié)本次復(fù)習(xí)課的.重點(diǎn)內(nèi)容和收獲。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評意見修改自己的作品，并嘗試寫一篇不同主題的記敘文。
《記敘文》語文八年級上冊復(fù)習(xí)教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
掌握記敘文的基本要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。
理解記敘文的線索類型，如人線、時(shí)間線、地點(diǎn)線等。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
簡要回顧記敘文的定義和特點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)記敘文在閱讀和寫作中的重要性。
講授新知：
詳細(xì)講解記敘文的基本要素，并舉例說明如何在文章中識別這些要素。
介紹記敘文的線索類型，如以人物、時(shí)間、地點(diǎn)等為線索，并舉例說明。
案例分析：
選取教材中的記敘文片段，讓學(xué)生分析其中的基本要素和線索。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，加深理解。
課堂練習(xí)：
提供一些記敘文片段，讓學(xué)生找出其中的基本要素和線索。
鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的.答案，并進(jìn)行討論。
小結(jié)：
總結(jié)記敘文的基本要素和線索類型。
強(qiáng)調(diào)這些要素和線索在理解和分析記敘文中的重要性。
《記敘文》語文八年級上冊復(fù)習(xí)教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
理解記敘文的三種敘述順序：順敘、倒敘、插敘。
掌握不同敘述方式在記敘文中的作用。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
回顧上節(jié)課關(guān)于記敘文基本要素和線索的內(nèi)容。
引出記敘文的敘述順序這一新的.知識點(diǎn)。
講授新知：
詳細(xì)講解順敘、倒敘、插敘的定義和特點(diǎn)。
通過舉例說明不同敘述方式在記敘文中的應(yīng)用及其作用。
案例分析：
選取教材中的記敘文片段，讓學(xué)生分析其中的敘述順序。
引導(dǎo)學(xué)生理解不同敘述方式如何影響文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)效果。
課堂練習(xí)：
提供一些記敘文片段，讓學(xué)生判斷其敘述順序。
鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的敘述方式改寫片段，并分享改寫后的效果。
小結(jié)：
總結(jié)記敘文的三種敘述順序及其作用。
強(qiáng)調(diào)敘述方式在記敘文寫作中的重要性。
《記敘文》語文八年級上冊復(fù)習(xí)教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
掌握分析記敘文重點(diǎn)語句和段落的方法。
理解重點(diǎn)語句和段落對文章主旨和表達(dá)效果的影響。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
回顧前兩節(jié)課關(guān)于記敘文基本要素、線索和敘述順序的.內(nèi)容。
引出本節(jié)課的重點(diǎn)：分析記敘文重點(diǎn)語句和段落。
講授新知：
講解分析重點(diǎn)語句和段落的方法，如關(guān)注修辭手法、人物描寫、環(huán)境描寫等。
強(qiáng)調(diào)分析時(shí)需要結(jié)合文章主旨和上下文語境。
案例分析：
選取教材中的記敘文片段，讓學(xué)生分析其中的重點(diǎn)語句和段落。
引導(dǎo)學(xué)生理解這些語句和段落如何體現(xiàn)文章主旨、塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展等。
課堂練習(xí)：
提供一些記敘文片段，讓學(xué)生找出并分析其中的重點(diǎn)語句和段落。
鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的分析成果，并進(jìn)行討論和交流。
小結(jié)：
總結(jié)分析記敘文重點(diǎn)語句和段落的方法及其重要性。
鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，提高記敘文的閱讀和寫作能力。
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