(熱門)小學教學教案3篇
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的小學教學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學教學教案1
欣賞課本劇：
劇情大致內容為：幾個中學生去動物園看動物表演，一只看似威武的老虎在訓獸員的指揮下乖乖地進行各種表演。要求表演者突出老虎和觀眾（中學生、游客）的心理。（教師表揚表演者）
情境導入：
1、課本劇中的老虎禁不住人類的誘惑，失去了虎威。但是，并不是所有被囚的老虎都這樣。老虎歷來被人們稱為“獸中之王”。虎，以它威猛高貴的氣質震撼了人們的心靈。今天，就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。
2、播放課文配樂朗誦錄音。
背景介紹：
這首詩寫于“動亂”期間，當時詩人被迫在一個“干校”接受“勞動改造”。那時，人們的精神受到了嚴重束縛。一次，他去桂林，在動物園看到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首詩。
詩文賞析：
1、先分角色朗讀詩文，注意節奏和感情，并為生字詞注音。
柵欄（zhàlan）斑斕（bānlán）呵斥（hēchì）抽搐（chù）趾（zhǐ）爪鉸（jiǎo）掉溝壑（hè）不羈（jī）
2、自由朗讀這首詩，（2分鐘）思考：
問題一：文中的華南虎處境如何？“我”看到的這只在籠中的華南虎是個什么形象？請用詩文中的原話概括。
華南虎處境：被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了廣袤的山林
斑斕的面孔、火焰似的眼睛、又長又粗的尾巴、健壯的腿、破碎的滴血的趾爪
3、齊讀第三節，教師點撥節奏和重音。以小組為單位，討論以下問題。
問題二：觀眾在老虎面前和詩人眼中是一群什么樣的人？為什么？
是一群“膽怯而絕望”“可憐而可笑”的人。
因為他們不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；
他們卑微，即使面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”；
他們無聊，竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”；
他們自以為是，蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”，他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還向想用同樣的牢籠囚住一切生靈。
問題三：請看這一節的最后兩句：“你夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？
感覺“屈辱”有兩層含義：
淺層的意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感覺“屈辱”；
深層的意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感覺“屈辱”。
4、快速閱讀1－4節，思考：
問題四：和觀眾相比，籠中的華南虎在詩人眼中具有什么樣的個性？課文中的哪些詩句能表現它的個性？
華南虎的個性：高傲不羈、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭、向往自由
課文中的詩句：
背對膽怯而絕望的觀眾/安詳地臥在一個角落——高傲不羈
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——威武不屈、勇于抗爭
問題五：面對這只華南虎，詩人的心情怎么樣？詩人為什么會感到“羞愧”？詩人明白了一些什么？
“我”感到“羞愧”是因為“我”也作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在這個“不羈的靈魂”面前，“我”感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；
“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；
“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
問題六：通過以上分析，怎樣理解詩中的“觀眾”、“鐵籠”“我”的含義？
“觀眾”——無恥、無聊、冷漠、市儈、卑微、自以為是、有時助紂為虐
“鐵籠”——是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。它禁錮自由，代表邪惡。
“我”——良知未泯，代表了有良知、有思想的人的靈魂的覺醒
5、詩人寫詩講就意象，并借助意象來表達一種情感。（回憶《未選擇的路》）那么，本文的意象是什么？這是一種什么表現手法？（學生總結這首詩的象征意義）
本文的意象是華南虎。
象征。
本詩的象征意義：不屈的.生命、執著的靈魂、渴望精神自由、渴望人格獨立
6、齊讀全詩，結合課本劇和寫作背景思考：
七：《華南虎》寫于一個特殊的年代，我們應如何理解它的現實意義？
這首詩寫于最沒有詩意的時期——70年代，表現了在當時特有的政治環境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的獨立的人們，應該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。
板書設計
斑斕的面孔、不屈的生命
火焰似的眼睛、執著的靈魂
又長又粗的尾巴、渴望精神自由
健壯的腿、渴望人格獨立
破碎的滴血的趾爪
小學教學教案2
教學目標：
1、有情誦讀，聯系背景，整體感知詩歌內容，基本把握詩歌主旨。
2、抓住關鍵，品味語言，培養學生對語言的感受力和理解力。
3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。
4、通過詩歌學習，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現代社會中不屈服、不迷失。
教學重點、難點：
1、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。
2、結合體驗，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。
教學時間：
二課時
教學設計：
一、猛虎圖片，激趣引讀
1、圖片出示：教師出示老虎圖片，學生感受老虎風采。
①看了圖片后你有什么感受呢？
②誰能給大家簡單介紹一下華南虎呢？
2、激趣引讀：
師：老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對象。虎，以它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。下面就讓我們一起走進華南虎的內心世界，讓我們具體感受一只被囚老虎的震撼力吧。
二、詩歌朗誦，整體感知
1、詩歌誦讀：
①教師有感情地范讀課文。
②學生比讀（可配背景音樂）、評讀詩歌，注重情感，注重感知。
教師朗讀指導：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。
2、整體感知：
①詩歌誦讀后，你對華南虎有怎樣的感受呢？
②你能用簡潔的一句話評價一下華南虎嗎？
可用如下句式：華南虎是一只老虎
（威嚴、高傲、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭，維護著自己的尊嚴）
三、研讀賞析，合作探究
1、形象探究：
①詩人筆下的華南虎處境如何？這只老虎具有什么樣的個性？試從課文中找出有關詩句加以說明。
討論明確：這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。它具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。
詩句如：
背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落——高傲不羈。
夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。
灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。
②對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態度？你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價？
討論明確：“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。（學生可各抒己見，只要言之有理即可）
2、理解象征：
這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。那么
①華南虎及“鐵籠”分別象征什么呢？
討論明確：華南虎是不屈的生命、執著的靈魂的象征。
“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。
②詩中的“觀眾”又代表著一個怎樣的群體呢？
討論明確：詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。
詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
3、合作探究：
①華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？
討論明確：感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
②在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”？
討論明確：“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
③為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？
討論明確：這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。
四、提供背景，主旨探討
1、提供背景：這首詩作于1973年6月，正是“動亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現自己獨立的人格和對自由的追求。
（70年代特有的政治環境和作者特有的政治待遇——與華南虎的遭遇何其相似。）
2、主旨探討：
詩歌結尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？學習本詩有什么現實意義？
討論明確：
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。
作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎的不羈個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。我們應追求精神的`自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。
這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。
五、詩歌比較，誦讀提升
1、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。
2、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同？
3、在從比較中，你得到怎樣的人生啟示和寫作體會？
4、齊讀兩首詩歌，在朗讀中體會。
六、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：
①假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當時你會怎樣想呢？
②假如你是觀眾，當你看到“鐵籠”中的華南虎時，你又會怎樣想呢？
③再次誦讀詩歌，體會詩中最能震懾人心、表現主題的詩句。
2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。
七、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
這首詩作于一個特殊的年代——“動亂”期間，表現了在特有的政治環境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在困籠中表現出來的獨立個性和追求，深深地感染著啟迪著我們，事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。
2、拓展延伸：
①課外讀一些抒寫動物的現代小詩。
②以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想像，試著寫一首短詩。
③收集更多的寫虎的成語、詩歌及書畫。
小學教學教案3
學習目標：
1、培養學生整體感知詩的內容及感情，欣賞品位關鍵詞句。
2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。
3、理解詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。
學習重點：
學習鑒賞關鍵詞句，理清思路，整體感知。
學習難點：
朗讀品位，鑒賞詩歌形象的象征意義。
學習安排：
一課時
學習過程：
一、預習，導學
1、作家，作品簡介
2、多種形式讀課文
二、學習研討
1、結合詩歌談一談這只華南虎的處境，分析其形象。
2、談談你對這首詩的感受！
3、詩人筆下的這只華南虎具有怎樣的個性？結合寫作背景，介紹象征手法的運用。請同學們想以想，詩中華南虎象征什么？
4、為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”！這只是在描寫華南虎的斑紋和眼睛的顏色嗎？
5、華南虎的心靈為什么會感受“屈辱”！
6、對華南虎，“觀眾”和“我”各持什么態度？你對“我”和眾人的'行為有怎樣的評價。
7、關于這首詩歌，你還有什么疑問需要大家的幫助？（提出來和同學交流）
三、拓展思維
1、作者說：“我終于明白……”請補充出省略號的內容，談談這里蘊藏著作者怎樣人生思索。
2、展開聯想，為華南虎寫一段內心獨白。
四、學習這首詩，有什么現實意義！
課堂檢測
1、給括號前面的字注音
鉸（）勸誘（）溝壑（）不羈（）
2、解釋下列詞語
鉸：
勸誘；
溝壑：
3、積累關于虎的成語
五、鞏固與拓展（課時作業）
（一）比較閱讀：課文《華南虎》和英國詩人布萊克的《老虎》
1、同是老虎，它們的區別在哪里！為什么會有這樣的區別？作者表達的思想感情有什么不同？
2、你從中得到怎樣的人生啟示和寫作體會？
練筆（二選一）
1、試著將《華南虎》改寫成一篇散文
2、用寫虎的詩歌、成語編一段話，表達一種思考
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