《圖案設計》教學反思

時間：2025-01-08 07:59:01 教學設計我要投稿

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《圖案設計》教學反思

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《圖案設計》教學反思，希望對大家有所幫助。

《圖案設計》教學反思

《圖案設計》教學反思1

　　本課要達到的學習目標是：

　　1、使學生感受圖形的美，發展空間觀念和審美意識。

　　2、豐富對現實空間及圖形的認識，體驗數學與現實生活的聯系。

　　反思本次教學活動，我發現好的地反也有不足之處。成功之處在于：

　　1、注意抓住低年級學生的心理及生理特點，結合生活實際為學生創設新穎、生動、富有情趣的生活情境，讓學生在現實情境中學習數學，使學生感受到數學與生活的密切聯系，從而激發學生學習的興趣和積極性。

　　2、在教學活動中，注重師生之間民主和諧的關系，為學生提供一個寬松的課堂氛圍，使學生能夠暢所欲言，積極主動地學習。

　　3、充分并恰到好處地運用信息技術，把學生在課下收集的過程、收集到的一些物品等制成錄像或照片，演示出來，通過多種形式（畫面、聲音等）對學生的多種感官（眼睛、耳朵等）進行刺激，從而吸引學生注意力，激發學生學習數學的興趣，使學生產生學習數學的愿望。

　　4、在教學設計的最后環節中，我由圖形的美引申到生活中要做到語言美、行為美、心靈美，既關注學生知識的掌握情況，更關注學生的情感、態度、價值觀。

　　5、注重學生之間的個性差異，在設計圖案這一環節并不是統一要求全部學生都使用彩色鉛筆涂色。而是為學生提供了多種選擇，他們可以根據自己的.實際情況選擇喜歡并適合自己的工具，完成各自的作品。而且通過操作計算機來完成自己的作品的學生，比采用傳統方式（用彩筆、貼紙）的學生節省了大量時間，作品也更完美（顏色涂得均勻、圖形規范），增強了學生使用計算機的興趣。

　　本次教學活動的遺憾主要在于，教學引入部分學生收集到許多用各種圖形組成的圖案的物品，在展示時耽誤了一些時間，導致最后環節設計圖案的時間有些緊張，而且用彩筆或貼紙的學生因工作量大，在設計時也耽誤了一些時間。所以在展示、欣賞環節沒能充分把學生的作品一一展示、匯報，顯得較為倉促。另外，如何引導學生利用準確的數學語言進行表達，以及在教學時“放”與“收”的度把握得不夠好。

《圖案設計》教學反思2

　　本次課程是借助圖案設計這門課程來嘗試一些教學方法，旨在找出適合中職生美術專業課堂教學最簡單有效的教學法，從而提高教學效果。本次課程分別對“主題教學法”、“嘗試教學法”、“欣賞教學法”、“分層教學法”進行了一些教學嘗試和交互運用，其中“分層教學法”，最能體現出“因材施教”的指導思想，把“學生為主體”、“教師為主導”的教學理念落到了實處，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，讓每個層次的學生都能得到最優的提高和發展，體現了素質教育的全體性和個體性全面發展的特征。使得教師在課堂中教得舒心、學生學得開心，教有效果、學有成果，老師和學生能共同感受到成功的喜悅。

　　但是，在實施“分層教學”的過程中也會遇到一些問題，下面將這些問題和對策做一個分析總結。

　　首先要注意的是各層次是動態的變化，不要固定不變的。老師在對學生進行分層時經常會遇到對學生不了解或模糊難界的情況。因此教師在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層次”，使得他們的學習水平比較接近。同時，教學中注意觀察學生的表現和進步情況，分層是動態的分層，有進步的學生可以晉升一個層次，學習態度不好且退步的降至下一個層次，激勵學生積極上進，逐步解體C層組學生，從而達到A、B層次組學生不斷擴大的目的。讓學困生吃得飽，中等生吃得好，特長生吃得透。

　　其次要注意的'是不要公開劃分學生的層次分組。中職生的自尊心較強，心理、情緒變化不定。因此，教師在劃分各層次時要充分認識到每一個學生在人格上都是平等的，分層次實施教學，也只能是教師心里有數，是有目的進行的'分層，但不能在公開的場合公布學生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學生的層次差別，就會傷害學生的自尊心，從而失去分層次教學的積極作用和意義，適得其反。

　　最關鍵的是教師要與學生共同感受成功原則。由于目前中職生紀律性和專業水平參差不齊，因此，在實施“分層教學法”過程中要最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養特長生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關系，充分體現因材施教的教學原則，增強學生學習美術的自信心，克服畏難情緒，培養學生學習美術的積極性和主動性，整體提高學生的專業素質，與學生共同感受成功的喜悅。

《圖案設計》教學反思3

　　《圖案設計》這課是在學生對平面圖形有了初步認識的基礎上，通過讓學生觀察、操作、想象和設計，進一步體會平移、旋轉和對稱性，同時也培養學生感受美的能力，發展他們想象力和創造力。從本節課的教學可知，學生在生活中已經儲備了“對稱”的相關知識，我們就需要根據學生的實際情況設計教法，注重“用教材”幫助學生建構知識體系。

　　新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。讓學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神，教師合理地改造教材，重組學習內容的呈現順序和方式，通過幾個連續的活動，創設學生主動運用已有知識解決新問題的情境，以學生的活動為主線，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向，給學生更多自主學習、合作學習的機會，促進了學生的主體參與。

　　通過一節課的學習交流探討，綜合教師的“教”和學生的“學”的綜合情況，我將從以下幾個方面進行反思：

　　一、在解決問題中反思，掌握方法：解題是學習數學的必經之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

　　二、在集體討論中反思，形成概念：“活動是感知的源泉，是思維發展的'基礎”。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義建構過程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我創新。

　　三、在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此我們應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。

　　四、在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。

　　最后，在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發生頻率更高。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。

　　以上就是我通過講授《圖案設計》中的教學反思。