【熱】夾竹桃教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的夾竹桃教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
夾竹桃教學設計1
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
3、學習作者對比，聯(lián)想的寫作方法。
4、學習用：“無…不…無不…”造句。
教學重點：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點：
引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學準備：
夾竹桃圖片，以及相關語段的幻燈片。
教學程序：
一、導入
羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫，請看大屏幕。請同學們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點？人們把這種花起了一個富有詩意的名字“夾竹桃”。今天就讓我們一同來欣賞當代教育家季羨林課寫的1篇有關夾竹桃的文章。板書題目。齊讀課題。請同學們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫夾竹桃？
二、通覽全文，抓住主旨
1、作者為什么寫夾竹桃？(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。)
2、作者是怎樣愛上夾竹桃的呢？你能用課文中的話來回答嗎？
“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
出示并組織讀該句，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞--“愛”，板書。作者愛夾竹桃的什么呢？板書。
三、品讀課文
(一)韌性
1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。
2、學生自由讀課文
3、提到“韌性”你想到了哪些詞語？(不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？學生自己朗讀體會
4、同學們，我們交流一下，哪些地方讓你感受最深？
(1)“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！�(夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。)：
過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現(xiàn)嗎？指名讀一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。
(2)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
A、談談你的感受(夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。)
B、能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？
C、“無。不”能不能換一種說法呢？(每日都)比較句子，體會雙重否定的作用
用“無…不”造句。(無時不、無人不、無法不)
(3)“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”
A、談談你的感受，一直、一直、無不：開花時間長。這是別的花無法與之相比的。
B、換一種說法。造句。
C、指名讀句子
5、小結：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。
6、是啊，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”這句話是什么意思？(反問句改陳述句)
7、院子里其它的花又如何呢？請三人分角色讀第三自然段。其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？
(1)多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。(齊讀)
(2)對比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦…
8、是啊，夾竹桃不僅花期長，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開放。同學們是不是已經喜歡上了夾竹桃呢？讓我們再來看季老先生喜歡夾竹桃的另一個原因吧。
(二)幻想
1、過渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。
自由讀一讀課文的第五自然段，說一說月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？引起了作者產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。
2、月光下的'夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答。
�、谡l能用朗讀將我們領入情境中去。
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢？(體會排比句的運用)
4、如此花影還能讓人產生哪些幻想呢？現(xiàn)在，讓我們在音樂的引領下也寫一寫自己獨特的想象。學生配樂想象，書寫。
5、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。
這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。
配樂朗讀月光下的夾竹桃
三、總結全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過朗讀來表達這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛上了夾竹桃。
四、課堂延伸，拓展閱讀
(一)在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：
不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對夾竹桃的描述。出示：詩句
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
夾竹桃教學設計2
關鍵詞：閱讀教學；語文實踐
中圖分類號：G427文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（20xx）21-092-1
20xx年版語文課程課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！比绾握驹凇皩W習語言文字運用”制高點上，在閱讀教學中扎實開展語文實踐，優(yōu)化閱讀效果，增強語文能力，提高語文素養(yǎng)，謹以此文作粗淺思辨和梳理，以求教于方家。
一、增加思維含量，喚醒主體意識
)阿拉文庫○(課堂觀察《螳螂捕蟬》
如果按照課文的記敘順序，圍繞“侍奉吳王的少年是怎么做的？怎么說的？引出了什么道理？”等問題展開教學，學生則只要找到課文的相關內容就能較為輕松順利地將課文學完。而這樣的教學往往是浮于表面，膚淺有余思辨不足，不能引起學生積極的語文實踐。如果教師經常按部就班地組織教學，還會造成學生思維的惰性，消磨語文實踐的熱情。
因此，不妨換了一種思路設計問題：“少年成功勸服吳王取決于哪9個因素？”學生一看到9個因素，探究的興趣立馬飆升，紛紛開始鉆研文本，并適當標注。提出9個因素，一方面是極言因素之多，喚醒學生探究的欲望；另一方面，根據(jù)不同的劃分標準，可以進行不同的歸類，所以大可不必拘泥于幾個因素，重點是要訓練學生分析歸納的思維能力。
當教師叫停學生自學探究時，教室里發(fā)出了“再等一下！”的呼聲，大有找不齊全不罷休的探究激情。交流階段，學生們一個接一個地匯報學習思考的成果，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生對“天時地利人和”各方面因素都有了通盤考慮，對“做樣子”、“擺噱頭”、“賣關子”等勸說技巧也有了個性化的解讀。最終凝聚全班智慧，總結出9個因素。至此，學生真切地領會了少年智勸、巧勸的藝術。這個教學過程避免了照本宣科的低層次重復，打開學生的思路，突破了接受、記憶的框架，讓學生經歷了分析、綜合、評價的高階思維訓練，是一段高質量的語文實踐之旅。
啟示：引導學生開展自覺的語文實踐，重在學生對所學的東西感興趣，有強烈的好奇心和探究欲；重在學生學習的過程中有廣泛參與和自由表達的機會；重在學生能把感知的文本信息轉化為自己的認識，獨立思考，發(fā)表主見。
二、聯(lián)系文體特點，促進理解感悟
課堂觀察《夾竹桃》
學習課文中直接描寫夾竹桃韌性的那段文字，最難的是理解“韌性”。韌性的字面意思是柔軟而結實，不易折斷。文中又有怎樣的內涵呢？這就既須感知夾竹桃的形象，更需領悟夾竹桃的精神。因此，絕不能把夾竹桃僅僅當作花來教，而要看到“花”隱喻的“人”，需要逐詞逐句地品讀，感悟文字之美，情感之美，思想之美。
高年級的學生已經初步知曉了散文“借物喻人”、“形散神不散”的文體特點，由此生發(fā)的理解也是靈動而智慧的。如果再聯(lián)系季老寫作此文的背景，聯(lián)系季老的一生，則對文本的閱讀建構會更豐實，更深厚。由此看來，教學觸及課文核心內容的關鍵詞句時，不可照搬詞條，淺嘗輒止。而要聯(lián)系語境，聯(lián)系文體特點，甚至聯(lián)系作者生平，聯(lián)系寫作背景，形象地感知外在意象，深入地品味內在意蘊。
啟示：引導學生開展深度的語文實踐，重在潛心會文，虛心涵泳；重在真正走進文本，與文本對話，與作者對話；重在明內涵、悟情思，促成開放而靈動的理解感悟，獲得審美體驗，使文學修養(yǎng)得以潛滋暗長。
三、揣摩語言特色，增長言語智慧
課堂觀察《水》
課文是這樣描述“我”出生的地方缺水的：“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家�！泵鎸@樣看似淺顯的語段，有的老師這樣組織教學：
1、自讀，把握主要意思：這個地方缺水。
2、出示圖片：直觀了解缺水的地方人們取水的情景。
3、引導學生聯(lián)系自己生活的實際，在對比中加深對缺水的感悟。
4、有感情的朗讀。這樣的`教學，關注了文本內容，關注文本的內涵，學生確實能感悟“水，成了村子里最珍貴的東西�！钡鄙賹ρ哉Z特色、表達技巧的關注，對文本言語智慧的品讀賞析還欠火候。
如何改進呢？首先可以引入一段意思相仿的文字，引導學生與原文比較品評：“記得那時候我們村子里的人很多，吃水要到一個很遠又很小的泉眼去挑，挑水的隊伍很長，要等很長的時間才能挑到一點水。”一對照，學生自然將目光聚焦到幾個數(shù)據(jù)上，體會到了文本的秘妙�！耙粋�村子”中“一”是全，整個的意思，暗含人多，“十公里之外”說明路遠，“一處很小的泉眼”極言缺水，“一個小時”意即等待時間之長，“一擔”體現(xiàn)了水量的少。正因為這樣的詞句，文本才達到了準確妥帖的表達效果。一個“一”字時而蘊藏多的意思，時而表達少的含義，雖普通但含義多樣。通過逐個品味，學生對缺水的感悟更加細膩深刻，對言語特色更加敏感，也深深感佩作者馬朝虎的語言表達是那么清楚、準確、簡練，形象，真正做到了言簡意賅、意蘊深長。在此基礎上，再讓學生朗讀感悟，才貨真價實地做到了文意兼得。真真切切感悟了語言的內涵，體會了語言的精妙，領悟了表達的效果，增長了言語的智慧。
夾竹桃教學設計3
教材簡析
這是1篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。
教學目標
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過訓練增強學生的想象能力。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程
一、質疑舊知——自定目標
1、同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。
2、出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
�。薄ⅰ绊g性”是什么意思？板書柔軟而結實
2、課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（
3、4）
3、自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會三點韌性。（
1、默默無聞
2、生命力頑強
3、花期長）
�。ó斎灰部梢酝ㄟ^學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）
提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。
4、在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。
A然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡模宦暡豁�，又，又）
B生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
（抓�。嚎床怀�，也看不出，無日不）
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓�。簾o不）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節(jié)進行對比看出來的）
5、師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語：看到大家讀得這么好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？
師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟嚕花黃了，（）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）
6、你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。
7、對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現(xiàn)出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯(lián)系？
�。瑹o聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）
8、過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學習，感受“幻想”的樂趣
1、出示要求，自主學習：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
指名回答。“你站在它下面……”
理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。
教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。齊讀。看哪些同學已經進入了情境。
3、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的`奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。
自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。
邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
配樂齊讀。
4、這種由眼前景產生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。
5、我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。
6、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設計
小練筆：大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）
板書設計
17夾竹桃
最值得留戀回憶
默默無聞柔軟
韌性生命力頑強
結實花期長
幻想愛上了夾竹桃
教學反思：
在朗讀教學中，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容，進行自主朗讀，不失為激發(fā)學生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學時，我允許學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對于小學生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。也就是讓學生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現(xiàn)或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。
夾竹桃教學設計4
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的1篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2、理解課文重點句子的意思。
3、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
教學流程：
一、實物導人
1、同學們，今天老師帶來的這棵植物叫夾竹桃。請仔細觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。（學生觀察后介紹）你還想了解什么？
2、課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人�，F(xiàn)在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內容。
二、初讀了解
1、根據(jù)本課的預習要求自學課文。
2、檢查自學情況。
三、細讀指導
1、默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃？
2、朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是，也不是，但是對我來說，它卻是——。
3、為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？
4、朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃�！�
�。ㄟ@句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內容的總結。）
四、研讀分析
�。ㄒ唬┓治鰥A竹桃的韌性
1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）
2、默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
3、投影出示下面兩句話，指導學生理解。
a：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
�。�1）這兩句話主要講了什么？
這兩句話主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放。它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
�。�2）體味“無……不……”和“無不”的作用。
�。�3）練習用“無……不……”和“無不”造句。
4、讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。
投影出示：
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非�？少F。
5、課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”？f第三自然段）默讀并思考：課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？
6、朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。
小結：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。
（二）分析夾竹桃引起作者的.幻想
1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？
2、默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
�。�1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）
�。�2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
3、作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：
（1）月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夾竹桃有什么特點？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。
小結：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領略了無限的妙處。
五、品讀欣賞
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。
1、雪火相映圖。
2、一年三季，花開花落，萬紫千紅。
3月光下的夾竹桃。
總結：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學習和運用這一寫作手法。
六、拓展練習
同學們，你們還熟悉哪些植物？請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當?shù)剡\用你所喜歡的修辭手法。
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