地理教學設計集合(15篇)
作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的地理教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理教學設計1
《農業的區位選擇》
教學目標
知識目標
1.了解區位的概念。
2.理解農業位因素及發展變化對農業生產的影響。
3.對不同的農業部門能進行合理的區位選擇。
能力目標
1.通過閱讀課文圖形，培養學生的讀圖分析能力。
2.結合具體事例，能分析影響農業區位因素的利與弊，并找出利用和改造的措施。
3.組織學生搞一次社會實踐活動，培養學生的社會實踐能力，使理論與實踐相結合。
教育目標
1.認識人類的生產活動應因地制宜，協調人地關系，注意保護環境，走農業可持續發展道路。
2.認識影響農業區位的自然因素是可以改造的，從而對學生進行熱愛家鄉、建設家鄉的思想教育。
教學重點
1.影響農業區位選擇的因素，包括自然因素和社會經濟因素。
2.農業區位的社會經注因素是不斷發展變化的，我們應以發展的觀點看待問題。
教學難點
如何對農業生產進行區位選擇，做到因地制宜、合理布局。
課時安排
一課時
教學過程
[導入新課]
上節課，我們學習了農業生產的特點及農業的分類，了解到了由于不同地區的自然條件、經濟技術條件和政策等的差別，產生了不同的農業生產情況，即不同地區的農業類型不同，也即農業生產的地域性的特點。那么，具體來說，在不同的地區應該發展何種農業比較好，或者說才算合理的呢?這就是我們本節課所要學的內容：“5.2 農業的區位選擇”
5.2 農業的區位選擇(板書)
[讀圖]讀教材第6頁圖5.4，分析我國三江平原與青藏高原農業景觀為什么不同?并思考什么是“區位”。
一、區位的含義[板書]
學生討論：三江平原與青藏高原兩地的農業景觀不同，主要是它們所處的位置和自然條件不同所造成的。這也說明兩者的區位不同。
三江平原：地形平坦、土壤肥沃、地廣人稀——大規模機械化——小麥
青藏高原：地勢高峻、氣候寒冷、山地草場廣布——粗放的放牧業
教師歸納：
區位包括兩層含義：一方面指該事物的位置;另一方面指該事物與其他事物的空間聯系
那么哪些因素影響著農業的區位選擇呢?
二、農業的主要區位因素[板書]
[指導學生讀圖]根據教材第7頁圖5.5，思考以下問題：
(1) 影響農業區位選擇的主要因素有哪些?
(2) 除圖中列出的各種因素外，影響農民決策的因素還有哪些?
學生討論回答：影響農業區位選擇的主要因素有氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政策等。除以上因素外，農民的文化素質，農民自身的資金情況，當地的科技情況等等對農民自身決策都是有影響的。
教師評價：對，農業的主要區位因素就是這六點。
[板書]1、氣候2、地形3、土壤4、市場5、交通運輸6、政策
氣候：熱量、光照、降水影響極大
地形：影響農業的類型(平原與山區不同)、影響農作物的分布(農作物隨海拔有所不同)。平原——耕地;山地——畜牧業、林業
土壤：作物生長的物質基礎，不同土壤適宜生長不同作物，東南丘陵的紅壤適宜種茶樹等。
市場：市場的需求量最終決定了農業生產的類型和規模
交能運輸：園藝業、乳畜業產品容易變質，要求有方便的交通運輸條件
政策：國家政策和政府干預手段影響，如我國20世紀80年代以來商品性生產基地建設
[教學反饋]根據剛講的農業區位因素完成第9頁“活動題”。
學生討論回答：A處種小麥B處養乳牛C處種花卉。
教師歸納：對。以上我們既從產品種植的本身條件考慮，還要考慮社會經濟條件，如地價、產值、投入成本、市場等。
那么影響農業的自然條件、社會條件都是一成不變的嗎?下面看幾個實例：
例1：江西丘陵地區經人工修筑后，一層層梯田種上了水稻、果樹等農產品。
例2：長江以北農作物楞一年三熟：據20xx年3月20日《科技日報》報道，在長江以北地區，人們一直習慣于春種秋收，一年兩熟。位于長江以北的河南省商水縣的40萬畝良田，卻已連續5年實現“一年三熟”。這在常人眼里簡直是個夢，但是河南省農科院的科研人員卻把它變成了現實。
[提問]根據以上兩個事例，人們可以通過哪些方式對自然因素加以利用和改造?對自然因素的改造是不是無限制的?為什么?
三、自然因素的利用和改造[板書]
[學生討論回答]人們可以從兩方面進行：一方面是，通過培育良種、改良耕作制度等技術改革，擴大某種農作物的區位范圍。另一方面是，根據經濟技術條件，對不適宜發展農業生產的自然因素進行改造，使之適宜發展農業。當然對自然因素的改造不是無限制的，因為還要充分考慮投入和產出比，如果產出低于投入就不適宜改造了。
[教師歸納]分析得很對，自然因素對農業區位的影響并非都是決定性的。但在一般情況下，一個地區的自然因素可以看作是相對不變的，而農業生產的社會經濟條件則處于不斷的發展變化中。下面我們學習本節最后一個問題。
四、社會經濟因素的變化[板書]
[提問]引導學生閱讀教材第8-9頁的文字和圖5.8，歸納影響農業區位的社會經濟因素有哪些?以及哪些因素的發展變化對農業區位的影響較為突出?
[學生討論回答]影響農業區位的社會經濟因素主要有：市場、交通運輸、政策、科學技術現代化等。這些因素的發展變化，主要是市場、交通運輸的`變化對農業區位的影響最為突出。
市場區位及其需求的變化[板書]
交通運輸條件的發展變化[板書]
教師歸納：以上同學說的很對。市場區位的變化是影響農業區位最突出的因素。交通運輸條件的變化也使市場對農業區位的影響在地域上擴大�，F在是市場經濟時代，一切農業生產都以市場為導向，這樣才有生命力，農民才能真正得到實惠，增加收入。
[舉例]浙江省首先在全國實行糧食購銷體制改革。這是20xx年3月17日中央電視臺新聞報道的。種糧大戶與企業訂合同，即稱為訂單糧食。農民根據訂單進行生產，心里就踏實了，也沒有后顧之憂了。
[舉例]1998年某省某縣大蔥獲得豐收，豐收后的該縣出現了供大于求的局面，為此政府出資在電視上播出了該縣大蔥的廣告，該縣成了全國大蔥的集散地，價格也一路上漲。后來，該縣的大蔥信息還上了互聯網。1999年該縣大蔥種植面積增加了10萬畝，出現了供不應求的局面。
試分析這一現象的產生原因。
[學生討論]
[教師歸納]
在進行農業區位選擇時，不僅要分析區位因素，更要分析其發展變化。另外國家政策、政府干預對農業生產都有是有重大影響的。例如中國農村的三次革命：第一次土地改革，第二次家庭聯產承包責任制改革，第三次稅費改革都推動了農村生產力的發展，促進了農村和農業經濟的發展。
[教學反饋]分析影響下列地區農業生產的主要自然條件或社會經濟條件：古巴的甘蔗、我國的河西走廊糧棉、黑龍江省的大豆、珠江三角洲的魚塘、上海郊區的乳牛場和養雞場。
學生討論回答;
古巴的甘蔗――氣候條件適宜，長期的生產習慣。
河西走廊――夏季高溫，有祁連山冰雪水灌溉。
黑龍江大豆――夏季高溫，肥沃黑土。
珠江三角洲的魚塘――河網密布，地勢低平，低洼處長期積水，利于挖泥成塘。
上海郊區的乳牛場和養雞場――乳畜制品、鮮奶、雞蛋等不適于長距離運輸，從經濟效益考慮，分布在城郊有利上海市場。
[課堂小結]
本節課我們比較系統地分析了自然、社會、經濟等因素及其發展變化對農業區位的影響，從而了解了農業的區位選擇必須綜合考慮多種因素，做到因地制宜，因時制宜，充分合理利用農業土地，使農業生產得到良好的發展。
[布置作業]
1、 調查分析我們日常生活用的一些食品主要是哪些地區生產的，以說明市場、交通運輸等條件的變化對農業區位的影響。
2、 某山區鄉鎮發展粟子生產，如果你是鄉長，為提高粟子產量，你會采取哪些決策?
地理教學設計2
一．教材
湘教版
二．章節
第一章 第一節
三．學時
1個學時
四．課程標準解讀
“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布�！�
本課標主要包含以下三個方面的內容。首先，學生需先知道什么是人口增長模式，世界上主要的人口增長模式；之后，學生需將不同的增長模式進行比較，了解不同增長模式的特點；最后學生需學會運用資料判斷不同地區不同人口增長模式及不同人口增長模式在世界的分布。
五．教學重點和難點
1.重點
人口增長模式特點及其分布；中國人口增長狀況
2.難點
分析人口增長模式的出生率、死亡率、自然增長率的高低及其影響因素
六．教學方法
1.多媒體教學法。通過課件向學生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結論。
七．教學過程
【引入】“世界70億人口日”
20xx年10月31日，世界人口達70億。10月31日，丹妮卡·卡馬喬在媒體聚光燈的環繞下，于31日零點前2分鐘在菲律賓首都馬尼拉一家醫院降生。她將成為全球范圍內幾名被宣布成為象征性的世界第70億人口的嬰兒之一。
【人口增長】
1.人口增長歷程
2、衡量人口增長速度指標：人口自然增長率
自然增長率是指一地區一年內的自然增長人口與總人口之比
出生率是指一年內一定地區的出生人口與總人口之比
死亡率是指一年內一定地區的死亡人口與總人口之比
自然增長率=出生率－死亡率
閱讀教材P3，思考為什么發達國家人口自然增長率低， 發展中國家人口自然增長率高？
發達國家人口自然增長率低的原因:
①工業化程度較高，勞動者必須具備較高的知識水平和勞動技能，并接受系統的'教育和技術培訓，參加勞動的人口年齡較大，勞動力培訓費用比較高，對家庭造成的經濟壓力較大，導致出生率降低;
②老年人的社會保障程度高，對子女的依賴程度低，人們逐漸消除了“養兒防老”的傳統觀念;
�、蹕D女的受教育水平高，易于接受少生、優生和優育的新觀念。相反，發展中國家人口自然增長率較高。
3.影響人口增長因素
�、偕飳W規律
�、诮洕A與上層建筑
如:經濟發達程度、文化教育水平、醫療衛生條件、婦女就業狀況、婚姻生育觀、宗教信仰、風俗習慣、戰爭、自然災害、人口政策、社會保障等。
【人口增長模式】
1.人口增長模式
人口增長模式，又稱為人口轉變模式，它反映了不同國家和地區的人口出生率、死亡率和自然增長率隨社會經濟條件的變化而變化的規律。
�、� 高—高—低”模式
②“高—低—高”模式（過渡型）
討論分析:
發展中國家出生率較高、人口增長快, 這種狀況對資源、環境、發展等方面有何主要影響？ 應采取何種對策？
影響：發展中國家人口增長過快，物質資料的需求和消費也會隨之快速增長，極易超出環境的供應和自凈能力，進而引發各種破壞資源、環境污染、生活質量下降等問題, 嚴重影響社會、經濟的發展。
措施：大力實行計劃生育
�、邸暗汀汀汀蹦Ｊ剑ìF代型）
討論分析:
發達國家為“三低”現代人口增長模式，人口增長緩慢；這種狀況對資源、環境、發展等方面有何主要影響? 應采取何種對策？
影響：發達國家人口出生率低、人口增長慢
⑴勞動力緊缺：
�、儋Y源得不到充分的開發利用,影響經濟的發展；②兵源不足,國家安全得不到保障
發達國家人口死亡率低
�、评淆g化現象嚴重：
�、僭黾由鐣Ｕ虾颓鄩涯耆说纳钬摀�；②老年人生活孤單, 也不利于社會和諧發展
措施：鼓勵生育、吸納移民
2、我國的人口增長和人口政策
�、傥覈筛�-低-高向低-低-低的現代模式轉化。
�、诳刂迫丝跀盗�，提高人口素質是我國的基本國策。
【練習】
地理教學設計3
【教學目標】
1、引導看圖分析海陸分布對氣溫、氣壓的影響。
2、討論分析北半球冬夏季節氣壓中心的形成分布及其對氣候的影響。
3、掌握季風環流的形成過程，掌握季風環流對氣候的影響。
4、培養學生認識、改造自然的意識和相信科學的精神。
【重點難點】
重點：海陸分布對氣溫、氣壓的影響；北半球冬夏季節氣壓中心的形成與分布；季風環流的形成過程。
難點：北半球冬夏季節氣壓中心的變化對氣候的影響，季風環流對氣候的影響。
【學法指導】
結合海陸熱力性質的差異繪制并理解冬夏季節北半球氣壓中心分布圖，季風環流圖。今
【學習過程】
一、【創景激趣，目標呈現】
同學們，地球表面是“三分陸地、七分海洋”且分布不均，海洋和陸地的熱力性質又有差異：海洋比熱容大，升溫慢降溫也慢；陸地的比熱容小，升溫快降溫也快。那么北半球在夏季和冬季的時候，氣溫與氣壓的又會發生什么變化呢？天我們來學習《氣壓帶和風帶》。
二、【自主學習，合作探究】
北半球冬夏季節氣壓中心的.形成及風向
1、海陸熱力性質的差異：（A級）
2、請結合教材相關知識完成下列問題：
�。�1）冬季大陸會形成高壓還是低壓？夏季大陸會形成高壓還是低壓？請分別簡述理由。（A級）
�。�2）從緯度位置看，圖2.12兩個空氣柱分別位于哪個氣壓帶上？請在圖中分別以這兩個氣壓中心繪制閉合的等壓線。（B級）
（3）這兩個空氣柱所在的氣壓帶還呈帶狀嗎？由此你能得出什么結論？（B級）
3、閱讀地圖冊P37相關內容，完成下表（北半球冬夏季節氣壓中心的分布）。（A級）
三、【展示質疑，歸納提升】
亞洲東部和南部季風環流的形成
材料：東亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸東部，面臨世界最大的大洋——太平洋；南亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸的南部，南臨印度洋。它們的海陸的氣溫對比和季節變化比其他地區顯著，所以盛行風向隨季節的變化而變化，季風氣候比較明顯。據圖完成下列問題。
1、在課本甲、乙兩圖中，表示亞洲一月季風圖的是xx圖。判斷理由是xx。圖乙中箭頭C表示xx（方向）季風，它主要是由于南半球的xx_風越過赤道偏轉而成。該地季風不僅與海陸熱力差異有關，還與xx有關。
2、分析東亞冬季和夏季各盛行什么方向的風？形成原因是什么？
3、東亞的冬季風和夏季風在冷暖、干濕性質上有什么不同？判斷理由是什么？
4、受B季風的影響，上海的氣候特征是，此時期我國塔里木河處于（豐水、枯水）期。而當A增強時受它的影響，上海的氣候特征是，此時我國塔里木河處于（豐水、枯水）期。請根據以上例子分析歸納出季風環流對我國氣候的影響。
5、季風氣候為當地人們提供了優越的農業生產條件，請結合生活實際說明其優越性的突出表現。
四、【課堂檢測，整理反思】
讀某區域氣溫等值線圖。回答問2一3小題。
2、該圖表示月份是
A、7月
B、1月
C、10月
D、5月
3、導致該月等溫線彎曲的主要原因是
A、海陸分布和降水
B、海陸分布和地形
C、地形和大氣環流
D、暖流和地形
【學習反思】
1、今天這節課你的收獲是什么：
2、你還有哪些方面需要努力：
地理教學設計4
教學目標：
1.知識與技能目標：
(1)以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變了其他要素的性質和自然地理環境的性質，理解其在地理環境形成和演變中的作用。
(2)強調構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能──生產功能和平衡功能。
(3)以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環境的變化是統一的演化過程。
2.過程和方法目標
學生看書自學、討論，教師利用語言、課件發揮主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。
3.情感態度與價值觀目標
教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環境的影響。
教學重點難點：
自然地理環境的整體性的表現。
教學方法：
本節內容是建立在前面幾章的基礎之上的，具有較強的理論性，教學中應選取相應的圖片或視頻等資料，直觀地向學生展示地理環境整體性的實例，使學生產生充分的感性認識，并通過學生的合作探究和老師的啟發引導，讓學生的感性認識上升為理性認識。
教學課時：1課時
教學過程：
【導入新課】假設教室是地球，同學們座位區域內是陸地，靠邊同學以外的地區為海洋;靠門兩行同學為大陸東岸(或西岸)，靠窗兩行同學為大陸西岸(或東岸)，中間兩行同學為內陸地區;橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度。
【教師提問】請同學們思考討論：(以幻燈片的形式呈現)
1.根據剛才假設的分布狀況，同學們想想自己“生活在”什么氣候區內。(可觀察世界氣候類型圖)
2.你所在的氣候區有什么特點?原因有哪些?
3.描述一下你所在的地區自然環境系統要素有哪些，要素間的關系如何?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)
4.全球地理環境系統有哪些自然要素?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)
5.通過分析環境系統要素你得出什么結論?(答：無論全球還是局部地區地理環境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構成的相互聯系、制約、滲透的整體)
【學生討論回答】略。
【教師總結】通過以上的分析我們可以看出：自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。
【板書】第一節自然地理環境的整體性
一、地理要素間進行著物質與能量的交換
【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”，思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用。
【學生討論回答】略。
【教師簡單講解】(一般了解即可)
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類)，并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程，稱為生物循環。
生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。
【板書】1.生物循環
【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環境形成與演化中到底發揮著哪些作用呢?請大家閱讀教材P92～93案例1對其作出回答?
【學生回答】
1.現今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。
3.加快了巖石的風化，促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環境中的物質進行加工，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。
【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的作用
活動
讀圖5.2.回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)
我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關系，可以用下面這幅示意圖說明：
【板書】3.陸地環境各要素及其之間的關系
【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區，往往風沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清(尤其上游段)，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質，可以增強土壤的肥力。
例如：以本市陸地環境為例，說明陸地環境的整體性首先表現于陸地環境各要素之間保持協調一致，與環境的總體特征相統一。
【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這個道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作為一個系統，除了具有每個地理要素的獨特功能外，還具有各要素相互作用所產生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產生新功能
【啟發提問】
請同學們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學生回答】
1.生產功能(生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力)。(闡述略)
2.平衡功能(各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持穩定的能力)。(闡述略)
【板書】
1.生產功能：合成有機物的能力。
2.平衡功能：使自然地理要素的性質保持穩定的能力。
【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起，在一定的條件下，生產出有機物。由此可見，生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環境的平衡功能。
請大家閱讀教材P94活動，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內各物種的.數量基本恒定這一現象。
【學生討論回答】略。
【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化�；蛘哒f，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式。
【板書】1.自然地理環境具有統一的演化過程
【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明：
其一：地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一。
例如，我國長江中下游平原地區，形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當豐富，河流水量大且流程長，大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富，流水的侵蝕、搬運作用強--國內最大的教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊!烈，所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區生物資源豐富，土壤發育較好，為典型的紅、黃壤地區。
【轉折】不僅如此(其二)，地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。
例如：黃土高原的環境變遷。
由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一發而動全身”的作用。
【板書】2.地理要素的變化會“牽一發而動全身”
關于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，并導致整個生態環境的功能失調。相反，植樹種草，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境向良性方向發展。
【思考】請學生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導致了環境的整體變化。
【課后作業】完成教材P97活動。
【課堂小結】本課我們以探究的學習方式，通過分析土壤的成因，認識了自然地理環境的整體性特征。地理環境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發展變化的，同時還表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變。因此，人類在改造自然、改造環境的過程中應充分重視這一因素。
【板書設計】
第一節自然地理環境的整體性
一、地理要素間進行著物質與能量的交換
1.陸地環境各要素及其之間的關系
二、地理要素間相互作用產生新功能
1.生產功能：合成有機物的能力
2.平衡功能：使自然地理要素的性質保持穩定的能力
三、自然地理環境的整體性表現
1.自然地理環境具有統一的演化過程
2.地理要素的變化會“牽一發而動全身”
輕松學習高中地理的方法
想要學好地理，首先要搞清楚的是地理是高考科目之一，高中地理的學習任務一定要重視。而初中地理作為非考試科目，受中考指揮棒的影響，僅作為可有可無的"副科"出現。同學們也因它是"副科"而沒有給予足夠的重視。
所以初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理學習嚴重脫節。但初高中地理知識聯系較密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度上的跨度大，同學們初中地理知識缺乏，影響高中地理的正常學習。因此，在學習過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。
一、學習方法的銜接
初、高中是同學們成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態度和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍，才能適應高中學習要求。
(1)學習態度與方法的轉變
高一新生來自不同的初中，各初中地理教學情況不一，但同學們要看到，初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以要學習新的思想和學習方法，否則同學們會漸漸感覺學習吃力。
(2)地理學習興趣的培養
地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在學習和聽課時要充分利用課本圖表、地圖冊等，還要注意地理與其他學科的聯系。如在學習地形對氣候的影響時，詩句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"可用來印證;"正午太陽高度角測量"，要運用到相關的數學知識，"大氣熱力環流"，又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。這些都讓同學們發現，原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識有著如此豐富的內涵。比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關。
社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點，而熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理基礎知識和基本技能。因此，在平時的地理課學習中，要關注與地理學科相關的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與所學地理教材相結合，從中找出相關的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。
二、學習內容的銜接
教學內容的銜接不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌，而是把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯系和結構變化，地理現象的產生、發展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿，許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規律時，都離不開區域地理的地理事實。因此在學習時要充分考慮到初高中地理知識的內在聯系。
在高中地理學習之初，不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般的重新再看一遍，因為初高中對地理教學要求有一定差距，簡單的重復，往往突出不了學科重點，體現不出再學的必要性。
高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，和初中學習有很大區別，不是初中知識的機械重復。區域地理的多重應用與考查，是高中地理學習的一個顯著特點，同學們較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，同學們在學習時一定要從區域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區所在的經緯線、指出所學過的地形區名稱、典型農作物、地質構造與生態問題等。這樣就能幫助同學們形成地理空間概念，引導學生學會知識間的橫、縱向聯系，實現初高中知識的有效聯系。
三、高中地理學科學習方法簡介
進入高一以后,地理便成為一門重要基礎課程,由于它兼有自然學科和社會學科的雙重性質,所以其學習既不同于理、化等理科課程,又與政史等文科課程有很大的區別。
一、培養興趣,快樂學習
"興趣是最好的老師",沒有興趣,學習就會從"享受"變作"忍受",成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取,才能夠輕松地學好地理。因此,學習地理,首先就是要培養對地理的興趣。
只要我們留心觀察身邊事物,就會發現生活中處處有地理,生活離不開地理;只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。為了培養興趣,建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經�？吹降牡胤�,這樣隨著時間推移,地圖的每一個細節都會潛移默化刻入我們腦中。
二、文理交融,學法兼用
高中地理中的自然地理,包括宇宙、大氣、海洋、陸地等,主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容,具有鮮明的理科特點,算得上文科中的物理,需要較多的邏輯思維。學習時,應該采用偏重理科的學習方法,強調理解重于記憶,以應用為目的,側重于對地理原理、地理規律的理解運用,聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習,重視解題思路，特別要多畫圖，多思索,多比較,以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理和區域地理,主要屬于文科內容,適合采用偏重文科的學習方法,在理解的基礎上加強記憶。學習時要以書為主,重視教材。多看書,熟悉和掌握知識要點;會看書,把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想,善于總結,形成自己的看法,學會答題思路與答題邏輯。學習人文地理側重于觀點、方法的運用, 評價優劣利弊,找到相應對策辦法。
三、圖文結合,"人在圖在"
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具,運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜,但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合,將地理知識逐一在圖上查找落實,熟記;平時多看地圖, "圖不離手"、"人在圖在"(每次看幾分鐘也行) ,把地圖印在腦子里,并能在圖上再現知識。這樣,當解答地理問題時,頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖,并從中準確而有效地提取需要的信息,從容作答。有的同學可能會認為,看圖太費時間,不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻,經久難忘,便于運用,避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時,枯燥無味,知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看,圖文結合實際耗時并不多,效果卻很明顯。只要胸有成"圖",定能事半功倍,水到渠成。
在培養自己的地圖技能時我首先注意的是圖與圖之間的轉換:剖面圖轉換為平面圖、局部圖轉換成整體圖。其次是圖與文之間的轉換:盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握,不要憑空去記、去背,學會圖文轉換,學會圖形與知識點搭橋。比如拿到一幅等高線圖,能從圖上等高線的遞變規律中讀出地形,坡度,進而了解該地發展農業的方向。另外培養地圖技能還要注意經緯網定位,在訓練中要求自己能準確找出主要經緯線穿過地區的自然景觀與人文景觀。學會在地圖上分析氣候問題、環境問題、能源問題,進而了解農業生產與交通區位。經過這樣的訓練,將地圖埋于心中,在地圖上應對知識點,地理不再是單調的文字,而成為一幅幅生動鮮活的地圖,腦中的知識就可以在地圖上隨意地舞蹈。
四、知識聯系,融會貫通
高中地理是建立在初中基礎之上的,初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素,往往是高中地理的基礎。因此,具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是,由于種.種原因,一些同學的初中地理知識已經淡忘,影響到高中地理的學習,因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯系,把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題,才能使知識得以融會貫通。
同時,要想學習好這一學科,建議同學們多接觸一些課外知識,以拓展自己的視野與思路,達到高屋建瓴,居高臨下的境界,獲得天馬行空,汪洋恣肆的效果。
地理教學設計5
教學目標：
知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標 通過對相連證據的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。
情感目標 通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發勇于創新的精神。
教學要求：
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說以及其形成的條件
教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質現象
教學難點：尋找大陸源移的證據
教學方法：材料演示 由現象到推理總結出的本質原因的過程
課時安排：1課時
教學過程：
一、海陸是變遷的
師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧
提問："滄海桑田"是什么意思?
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?
3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?
師：請同學們總結海陸變遷的方式?
(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創立大陸漂移假說的過程及其合理性
師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生：是否就能驗證假說，分組討論
師：結合學生學生所觀察的.作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?
生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。
師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢?
生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結
四、大陸漂移假說觀點
師：現在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動：分組討論。
總結：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會怎樣呢?
生：會消失。
師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象?
學生活動：討論�？偨Y：
生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。
練習：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學說是誰提出來的
總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思：教學設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。
本節課的教學細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。
從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書設計：
第二節 海陸的變遷
一、海陸變遷的原因：
1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）
二、大陸漂移假說
海陸的變遷的例子
地理教學設計6
一、學情分析：
在高二地理文理教學中，這學期我擔任高二五個理科和一文科班的地理教學工作，其中1、2班基礎較好，8、9、10、11班的基礎較差。其中的一個原因是初中和基礎比較薄弱，另外一個是他們的地理學習習慣不好，不愛學習。如何讓他們養成好的學習習慣以及加強他們的基礎知識，這是本學年的教學重點。這一切都要求老師加強集體備課，發揮好教研組、集備組整體優勢。
二、指導思想：
認真貫徹落實學校的工作思路，以“學習對終身發展有用的地理”為宗旨，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。
三、學生基本情況：
本學期教學班6個，5個班學生基礎都較差，在高二年級也非常特殊，不愛學習的學生較多，1、2班學生的`基礎相對較好點�？偟膩碚f，學生的情況不夠理想，給教學帶來許多困難。
四、教學目的和要求：
讓學生獲得比較完備的地理基礎知識，學習對學生終生發展有益的地理;倡導學生主動參加參與，樂于探究，勤勞動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力。
五、 教材內容、教學重點和教學難點。
教材除了學科理論外，增設了活動設計、研究性學習、案例教學、社會實踐等，同時，配備了不少案例，這些案例源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科。有緊密的聯系，是對已發生的典型時間的真實寫照;因此，學生思考、分析和探究的一系列地理現實問題，通過案例分析引導學生去觀察、體驗、判斷和推理也是教學的重點，更是難點。
六、教學措施：
中學地理與其他學科相比，他的獨特性主要體現在起直觀性和辨證思維能力的廣泛運用上，因此在教學中，首先應充分培養地圖的觀點，包括看圖能力、記圖能力和再認再現能力的培養。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想。第二，根據教材特點選用一些帶有鄉土性質的案例，做好課堂教學模式的研究，盡可能在課堂上實現。另外，做好后進生的會考輔導工作。
七、具體措施：
1、加強對《課程標準》的深入研究
《課程標準》是教學、命題的標準和依據，教學過程中要以課程標準為依據制定教學目標，落實高中地理教學的目標要求，為會考和高考打下牢固的基礎。
2、認真鉆研教材
在教學中既要重視教材中學科知識點的落實，也要重視學科知識之間的內在聯系。重視教材的整合，樹立“用教材教”的新的教材使用價值觀，使教材真正成為學生學習的重要資料來源，根據《課標》要求選取恰當的案例，彌補教材的不足。改變傳統地理教材觀，由單一教材向多元素材轉化，由依賴教材向主動構建教材轉化。
3、重視課堂教學中“過程與方法”的研究與實踐。
《課標》教學目標中的“過程與方法”是課程標準提出的新的關鍵性目標。要在教學中倡導勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。重視能力培養的同時也要重視基礎知識的掌握，能力是建立在穩固的學科基礎知識之上的。
4、重視備課環節
備課的依據是《課程標準》、學情和教材，在備課的過程中首先解讀《課程標準》，依據《課標》要求和學情制定教學目標。處理好“量”與“時間”的關系，合理取舍和整合教材，提高課堂教學的實效性。加強校內備課組的活動，開展校際交流，尋求共同發展。
地理教學設計7
一、教學目標
【知識與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成；
【過程與方法】
通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；
【情感態度與價值觀】
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
二、教學重難點
【教學重點】
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】
火山的形成過程。
三、教學方法
設置情境法、講授法、演示實驗法。
四、教學過程
（一）新課導入
PPT展示一組日本富士山的圖片
同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節課所學的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節課，我就一起來具體學習一下——火山。（板書課題）
（二）新課教學
1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：
在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內產生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學生觀察后，描述所看到的實驗現象。
�。�2）學生運用初中所學化學知識——酸堿中和反應，解釋這一現象產生的原因。
（3）學生類比演示實驗的現象及產生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的.山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實驗后的泡沫狀態，學生思考并回答：
�。�1）火山由哪幾部分組成？
�。�2）每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位？
3、結合課本，學生回答：火山的規模范圍有多大？
�。ㄈ╈柟掏卣�
（1）PPT展示我國長白山天池的視頻和圖片。
�。�2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。
�。ㄋ模┬〗Y作業
課下搜集其他火山的相關資料，做成PPT或視頻，下節課進行匯報和分享。
五、板書設計
火山的形成：
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。
六、教學反思
地理教學設計8
工農業污染的防治
[教材分析]
工農業污染構成了環境污染的主要組成部分，如何防范工農業對環境的污染及其重要，本節課就是讓學生了解在工業農業減少污染的措施。
[教學目標]
1.了解工業生產造成的主要污染，理解工業污染、治理和預防的相互關系。明確工業污染防治的主要措施。
2.理解循環經濟的概念、意義和基本原則，了解循環經濟的模式——生態工業園區。
3.明確農業污染的類型和危害，以及農業污染的防治途徑。
4.了解當地工業污染或農業污染的狀況，選擇突出的問題，研究預防和治理的措施。
【教學重點】
工業生產造成的主要污染，工業污染防治的主要措施。
【教學難點】
理解循環經濟的概念、意義
【教學方法】
啟發式、小組合作探究
【教學課時】
一課時
[教學過程]
一.導入新課
可利用本節開頭的情境導入。補充DDT的發明初期給人類帶來的驚喜，及后來對其危害的認識方面的資料。展開討論，創設學習情境，引入新課。
承轉：工業文明給人類帶來巨大的財富，伴隨工業文明而來的污染也是空前的。
(學生活動)學生讀火力發電廠、造紙廠排放“三廢”示意圖。
(學生自己得出結論)工業污染主要是工廠排放的廢氣、廢水、廢渣，簡稱“三廢”。
(教師引導)解決工業環境污染問題的途徑和方法，大體可以分為三個層面：
第一是廢物的終端治理及達標排放
第二是推廣清潔生產
第三是發展生態工業，走循環經濟之路。
(知識拓展)通過實例說明：對于工業污染，預防優于治理。
要從根本上解決工業污染問題，必須以“預防為主”，將污染物消除在生產過程之中，實行工業生產全過程控制。
講解：我國從20世紀80年代開始重視對工礦企業廢物的綜合利用，從末端治理思想出發，通過回收利用達到節約資源、治理污染的目的。進入90年代開始提出了源頭治理的思想，以循環經濟理論為指導的清潔生產得到發展。推廣清潔生產，發展循環經濟是實現我國社會經濟可持續發展的必由之路。
學生閱讀課文，明確清潔生產的概念和內涵。
(教師點撥)：清潔生產包含工藝(技術)和管理兩個層面�？裳a充說明清潔生產的主要內容。
(學生閱讀，總結)“清潔生產與末端治理比較表”
描述清潔生產比末端治理有哪些優越性。
承轉：20世紀90年代，特別是可持續發展戰略成為世界潮流的近幾年，源頭預防和全過程治理才替代末端治理成為國家環境與發展政策的真正主流，人們在不斷探索和總結的基礎上，提出以資源利用化和污染排放最小化為主線，逐漸將清潔生產、資源綜合利用、生態設計和可持續消費等融為一套系統的循環經濟戰略。
講解：循環經濟是對物質閉環流動型經濟的簡稱。從物質流動的方向看，傳統工業社會的經濟是一種單向流動的線性經濟，即“資源→產品→廢物”，線性經濟的增長，依靠的是高強度地開來和消耗資源，同時高強度地破壞生態環境。循環經濟是一種“促進人與自然的協調與和諧”的經濟發展模式，它要求以“減量化、再利用、再循環”(3R)為社會經濟活動的行為準則，運用生態學規律把經濟活動組織成一個“資源→產品→再生資源”的反饋式流程，實現“低開采、高利用、低排放”，以限度利用進入系統的物質和能量，提高資源利用率，限度地減少污染物排放，提升經濟運行質量和效益。
引導學生閱讀知識窗和正文，回答循環經濟的基本原則、目的和特征。
學生自學課文。
提問：生態工業園區是循環經濟的主要模式，閱讀課文說說什么是生態工業園，與一般工業園區有什么不同
引導：近年來，循環經濟在我國開始引起人們的關注，并在理論上進行了探索，特別是在清潔生產的基礎上，開始建設工業生態園區示范。廣西貴港國家生態工業示范園區，是典型范例之一，實現了經濟與環境的“雙贏”。
引導學生閱讀知識窗：“廣西貴港國家生態工業示范園區”。
小結工業污染防治的有效途徑。
承轉：工業污染危害嚴重，已是公認的事實，其實，現代農業生產中的污染對人的生命同樣也構成了威脅。
讓學生通過討論，自己說說農業生產存在哪些污染。針對農業生產中的污染問題分別應采取哪些措施。
在學生發言的基礎上，總結概括。明確防治農業污染的主要措施。
學生自學課文。可分步自學分步講解、點撥。
點撥：化學肥料在農業生產中的施用，大大地提高了農業產量，并養活著地球上的`幾十億人口，可謂功不可沒。合理施用化肥確是奪取高產的主要措施。如果錯誤地認為化肥施用量越多越好，就會產生負面影響。
講解：農藥是現代農業穩定高產不可缺少的物質，它對防治危害農業生產的病菌、蟲害和雜草三個大敵起了特殊作用，為人類作出了貢獻。但農藥一般都是有毒的化學藥品，長期大量施用，會給農作物、土壤留下殘毒。全國每年農藥使用量達30多萬噸(原藥量)，除30%—40%被農作物吸收外，大部分多余藥液進入了水體和土壤及農產品中。同時，據報載，全國僅受農藥污染的農田就有1.4億畝。
由于農藥本身不易被陽光和微生物分解，對酸和熱穩定不易揮發，且難溶于水，故殘留時間較長。農作物在吸收土壤中養分的同時，也吸收了殘留在土壤中農藥毒素，再通過食物鏈進入人體，給人們的健康造成危害。如果農藥在作物上，特別是其果實上殘留不多，對消費者健康到關系不大。調查發現，絕大多數糧食作物檢測不出農藥殘留，而蔬菜和水果則比較嚴重。
點撥：土壤污染是農業生產污染造成的主要后果，化肥和農藥的使用都會造成土壤的污染，另外，垃圾中的重金屬、塑料等也會造成土壤污染。
“白色污染”一詞不是科學的定義，而是一種對現象的描繪。“白色污染”主要是指對環境造成的“視覺污染”和“潛在危害”兩種負面效應。
講解：聯系到必修知識，有必要弄清有關農業的幾個概念：石油農業、生態農業、有機農業、綠色食品、有機食品。弄清生態農業與石油農業的區別。理解有機農業的含義。介紹一些有關綠色食品、有機食品方面的知識。
總結全課。安排作業和活動。
兩項活動內容要求課后進行，農村學�？蛇x擇活動1，城市學�？蛇x擇活動2，條件允許也可安排活動1。
【板書設計】
一、工業污染的防治
1.清潔生產
2.循環經濟基本原則
3.建設生態工業園區
二、農業污染的防治
1.合理使用化肥農業
2.發展有機農業
3.加強土壤污染治理
【隨堂練習】
發展綠色產品，進行清潔生產、避免因產品生產和使用過程而產生污染，是保護環境、提高人類生存質量的重要措施。據此回答1～2題。
1、關于清潔生產的敘述，正確的是( )
A、清潔的廠區、清潔的設備、健康的工人
B、清潔的能源、清潔的生產過程、清潔的產品
C、清潔的環境、清潔的產品、清潔的消費
D、清潔的環境、清潔的產品、清潔的包裝
2、下列屬于清潔生產的是( )
�、偕a可在自然界分解的包裝紙②生產過程中使用礦物燃料③加強對生產末端環境污染的處理④及時清理垃圾
A、①② B、③④ C、①③ D、②④
3、下列屬于循環經濟行為原則的是( )
�、贉p量化原則②再使用原則③再循環原則④可持續原則
A、①②③ B、②③④ C、①②④ D、①③④
4、有關循環經濟的敘述，錯誤的是( )
A、循環經濟是將清潔生產與廢棄物綜合利用融為一體的經濟
B、循環經濟是一種建立在物質循環利用基礎上的經濟發展模式
C、循環經濟中的物質和能量是循環流動、多次利用的
D、循環經濟生產模式中完全沒有廢棄物的排放
5、目前，我國治理城市環境，防止工業污染的工作已趨向( )
�、倌┒酥卫恝谌^程控制③分散治理④濃度控制⑤嚴格控制污染物總量排放
A、①②④ B、②③⑤ C、②⑤ D、①④
【布置作業】
【教學反思】
通過讓學生了解工業生產造成的主要污染，來掌握對于工業污染防治所應采取的主主要措施。理解循環經濟的概念、意義和基本原則，并且了解循環經濟的模式——生態工業園區。知道農業污染的類型，給人們帶來的主要危害，以及農業污染的防治途徑。
地理教學設計9
一、復習內容
湖南教育出版社七年級地理下冊：第六章-認識大洲；第七章-了解地區；第八章-走進國家
二、復習時間
16-18周：六個課時
三、復習步驟
16周： 第一課時——復習提綱六單元+單元測試
第二課時——試卷講評+查漏補缺
17周： 第一課時——復習提綱七單元+單元測試
第二課時——試卷講評+查漏補缺
18周：第一課時——復習提綱八單元+單元測試
第二課時——試卷講評+查漏補缺
地理教學設計10
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、美國的自然環境特點和移民國情。
2、美國農業生產的布局和特點。
3、美國的工業布局和高科技的特點。
4、美國對世界資源和環境的保護應負的責任。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、運用美國的地形圖、氣候圖和農業帶的分布圖，揭示地形、氣候兩個要素對美國農業分布的影響。
2、運用美國的礦產資源圖以及美國主要的工業區和工業城市圖，揭示礦產資源對美國工業區的影響。
3、運用圖表等資料，說明高新技術產業對一個國家的經濟發展有什么促進作用。
�。ㄈ┣楦心繕�
1、通過學習，進一步豐富學習方法，培養學習地理的興趣。
2、通過學習美國對世界資源的掠奪和對環境的破壞，培養正確的資源觀、環境觀和發展觀。
二、教學重、難點及教學突破
�。ㄒ唬┙虒W重點
美國的位置、范圍、地形、氣候、農業生產特點、工業特點以及種族構成等。
�。ǘ╇y點
1、揭示美國農業帶的分布與地形、氣候的關系。
2、理解高新技術產業對美國經濟的推動作用。
3、認識美國等發達國家對世界資源的可持續利用和環境的保護應負的責任。
�。ㄈ┙虒W突破
1、利用地圖說明美國的位置、范圍、地形、氣候等自然狀況。
2、利用圖表等資料，說明美國的工、農業生產特點以及種族的構成。
3
、使用美國的地形圖和氣候圖，揭示美國農業帶的分布。
4、利用數字等資料，理解高新技術產業對美國經濟的推動作用。
5、使用柱狀圖和有關數字資料，引導學生討論、認識美國等發達國家對世界資源的可持續利用和環境的保護應負的責任。
三、教學準備
�。ㄒ唬┙處煖蕚�
世界政區圖、美國的地形圖、美國的氣候圖、美國的農業帶（區）圖、美國的工業區與主要城市圖、美國的礦產資源圖、相關圖片、課件等。
（二）學生準備
地理填充圖冊、地理圖冊，收集華人對美國的貢獻的材料和美國工業品的品牌等。
四、教學過程
（一）移民國家
1．導人新課。
導語：從今天開始，我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地，透過美國和巴西，了解美洲的自然風貌、經濟特點和人們的生活風俗等。
創設情景：請大家先看一段錄像（播放美國街頭游行隊伍錄像片段），看看在美國的普通居民中，都有哪些膚色的人？這說明了什么問題？
�。ò追N人、黑種人、黃種人。說明美國是一個由各種人種構成的移民國家。）
總結：美國建國只有200多年，居民都是由各大洲移入的，所以說美國是一個移民國家。
板書：移民國家
2．你所熟悉的美國名人中，哪些人是其他國家或大洲移民的后裔？（華盛頓：美國人。愛因斯坦：德國猶太人。楊振寧、李政道：中國人。喬丹：非洲人。）
3．閱讀教材81頁圖9、2“美國的人種構成餅狀圖”，看看在美國什么種族的人口最多？
�。ò追N人占84％，最多；其次黑種人占13％；其他占3％。）
4．閱讀教材81頁2題中印第安人、黑人和華人的對話，組織學生討論：這些對話反映了美國社會存在著一個什么問題？對此談談你自己的感想？（在美國社會中，黑人、印第安人和華人在政治、工作、生活中受到不公平待遇，即美國存在種族歧視問題。美國政府總是以人權為借口干涉別國內政，而自己國內的種族歧視問題卻始終解決不了。）
板書：種族歧視
5．情景教學。
�。�1）展示唐人街的圖片及文字資料。
（2）展示華人在美國工作、生活的資料。
問：華人對美國的建設都有哪些貢獻？
�。ㄎ鞑块_發，修筑鐵路；科學界獲諾貝爾獎的有：李政道、楊振寧、丁肇中等；航空領域有第一位華裔太空人：王贛駿。）
板書：華人的貢獻
6．過渡：有眾多的中國人生活在美國，那么美國的氣候條件和其他自然環境與中國相比有哪些異同？
（二）農業地區專業化
1．導語：要了解美國的農業狀況，首先來了解美國的氣候條件和地形條件，其中決定氣候條件的因素主要是緯度位置。
2．展示世界政區圖。
觀察地圖，說說美國的緯度位置、海陸位置和鄰國位置。（美國位于西半球的北溫帶，東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣，西南與墨西哥相鄰，北臨加拿大，是一個海陸兼備的國家。）
3．除了本土外，美國海外的兩個州分別位于什么位置？屬什么溫度帶？（阿拉斯加，位于北極圈附近，大部分屬北溫帶，少部分屬寒帶。夏威夷，位于北回歸線附近的熱帶太平洋地區，屬熱帶。）
4．展示美國國旗。
問：你知道美國國旗的含義嗎？（美國國旗的左上角藍色星區內，一共有50顆白色五角星，他們分別代表美國的50個州；星區以外還有13道紅色白色相間的條紋，他們又代表美國最初獨立時的13塊英國殖民地。）
5．展示美國的氣候圖。
引導：美國是一個海陸兼備的國家，三面環海，對氣候影響非常大。大家觀察圖，看看美國有哪些氣候類型？最主要的是哪種？（溫帶大陸氣候、亞熱帶濕潤氣候、溫帶海洋氣候、高山氣候等。其中最主要的是溫帶大陸氣候。）
6．展示美國的地形圖。
同學們，從圖上找出阿巴拉契亞山脈、洛杉磯、科迪勒拉山系、中央大平原、密西西比河、圣勞倫斯河和五大湖。
提問：美國的地形有什么特點？哪種地形面積最大？（美國的地形東西高，中間低，即西部為山地，中間為平原，東部為低矮的高原。其中，平原面積最大，占全國總面積的`一半。）
7．引導。
由緯度位置可以推測到光熱資源。
由平原面積可以推測到耕地資源。
由海陸位置和河、湖布局，可以推測出水資源。
試按以上思路，分析、歸納美國發展農業的有利條件。（美國本土大部分位于北緯30°～50°之間，光熱資源豐富。美國平原面積廣大，占全國總面積的—半；耕地面積廣大，約占世界耕地面積的10％。美國主體部分位于太平洋和大西洋之間，大西洋和墨西哥灣的水汽可以深達內陸，降水充沛；五大湖和密西西比河縱貫南北，為灌溉和航運提供了良好的條件。）
8．過渡。
美國作為農業大國，除了具有優越的自然條件以外，還有現代先進的科學技術和管理方法。
展示材料1：反映美國現代化農業生產的圖片。
展示材料2：美國從事農業的人口不到全國總人口的3％，卻耕種了世界10％的耕地。在美國，一個農業勞動力可以養活76個人，比世界每個勞動力供養5人的平均水平要高出10多倍。
提問：以上資料說明了什么問題？（美國農業生產的各個環節都實現了機械化，效率高，產量大。）
板書：生產過程的機械化。
9．美國農業在地區分布上具有什么特點？有什么好處？（地區生產專業化，形成了一些農業帶（區）。好處是：能充分利用不同地區的自然條件，便于推廣農業技術。）
板書：地區生產的專業化。
10．展示“美國農業帶的分布”圖。
問：大家觀察圖，看看美國主要形成哪些農業帶（區）？并分析其形成原因。
乳畜帶：位置偏北，氣候冷濕，適宜牧草生長，城市和人口密集。
玉米帶：地勢平坦，土壤肥沃，春夏氣溫較高。
小麥區：地勢平坦，土壤肥沃，灌溉便利。
畜牧和灌溉農業區：多山地，降水少，有大片的半干旱草原和高山冰雪溶水。
棉花帶：地形平坦，土地肥沃，緯度低，夏季氣候濕熱。
11．展示“美國主要農產品產量和出口量占世界的百分比及位次”圖表。
提問：美國有哪些農產品的產量和出口量都居世界首位？（玉米、小麥、大豆、棉花）
12．小結：美國優越的自然環境，為農業生產提供了得天獨厚的條件。
（三）小結
通過閱讀圖表，查閱資料，合作討論，我們理解了美國的移民國情，了解了美國的位置范圍、農業生產中優越的自然條件。專業、高效的生產特點，值得我們借鑒。
地理教學設計11
【關鍵詞】微課;初中地理教學;發展前景
目前，微課在國家教育改革中的應用也越來越廣泛，正是因為微課在內容上簡練并能抓住重點、在生活中應用方便并無特殊限制、在學習中可提高其積極性并可以滿足受教者的需求，所以微課的運用與發展才會越來越迅速。由于微課對人們的影響力越來越廣泛，很多初中地理教師也將其應用在課堂上并進行不斷的創新。
一、微課在初中地理教學中的運用與研究現狀
1.運用現狀
據劉贛紅、何秋蘭發表的關于微課在中小學教學的適用性的文章研究發現：對于學段而言，微課更適合各初中院校的教學，而對于小學與高中的教學影響卻微乎其微;對于學科而言，微課更適合初中的數學課程，而語文、英語、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數學課程，而其對于地理學科的影響卻遠遠不及數學、語文、英語等學科。王玉龍、陳奕如對于當下初中生使用微課的現狀進行調查并表示：數學，語文及英語在微課中的應用共達49.4%，而地理學科在微課中的運用遠不及傳統學科。其主要原因是地理學科涉及的內容較廣，微課設計的時間較短、內容較單一及國家教育部對地理學科不夠重視。
2.研究現狀
如今，微課已經越來越受人們所關注，很多學者也對其現象發表了各種各樣的相關文章，這都在不同程度上說明微課對于國內教育界的重要性。在各大網站可以發現，關于微課在初中地理教學的應用比起傳統學科而言少之又少，其現象與當下的初中微課教學的運用是相同的。很多骨干教師在親身經歷后，大多數都提出了自己的觀點。例如教師趙春芳，將《文理導航》與地球儀和地球這節n相結合進行了微課制作，對傳統的教學模式有很多積極的影響。
二、微課在初中地理教學中的前景分析
1.微課教學和初中生心理的相適性
現如今在這個網絡信息化時代下，微博、微信、微電影等對于人們而言已經不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質，這也充分體現了微課教學和初中生心理具有相適性。對于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學模式。對于地理課程而言，一些專業的理論通過傳統的講解無法理解，而微課程卻可以通過文字、畫面、聲音等，使學生們可以更全面的掌握知識[2]。
2.微課教學和初中地理教學融合的優越性
與傳統學科相比較，地理學科更注重文字、圖片及圖表等內容，而微課程恰恰符合這一特點。例如，在地球公轉與自傳教學的講解中，仍是依賴于以往的教學方式利用地球儀等儀器是無法達到最佳的教學模式，而利用微課特點對其進行合理的設計，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專業的微視頻等，人們無論是在家里還是車上，只要隨身攜帶網絡工具，就都可以學習。
3.微課設計是傳統教學改革的主體
微課程在教學中的積極影響大多數都與教師在制作微課程的用心程度有關系。盡管國內的教育一直都是為應試教育做準備，但是作為輔的地理課程也應充分發揮微課程的積極作用，引導教學改革。例如有一個大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時間內，學生們可以通過微視頻了解到城市污染的現狀，以此給人們帶來的巨大災難[3]。只有這樣的教學模式，才能使學生們更加深入的理解知識，體會學習的奧妙。
三、微課對于初中地理教學影響的辯證分析
當下，微課程的發展趨勢逐漸上升，有些教師對此也有很多質疑。第一，認為微課程是短時的`新鮮;第二，認為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認為微課程沒有連貫性;第四，認為微課程技術不過關;第五，認為微課種類繁多，無法統一。綜上分析，對于微課在初中地理中的教學必須考慮到以下三點：第一，微課程開展情況不均衡，很多農村學校的設備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進行使知識點無法連貫在一起;第三，對于微課程的相關比賽，人們都只關注其比賽結果，卻忽視了在教學中的作用。
四、結論
眾所周知，中國的教育是從最傳統的私塾教育到現今的學科教育，最后發展到高科技下的網絡教育，這一發展則證明了課堂上對于微課的運用是高科技影響下的必然結果。所有新事物在產生之初，都不可能是完美的，必然會在時代的影響下不斷的進行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點來看待微課對于自身的影響，在運用中不斷的檢驗并進行探索。
參考文獻：
[1]劉名卓，劉名海，王煜琴.基礎教育中微課程的現狀調研與改進建議[J].現代遠距離教育，20xx，05（03）：46-53.
地理教學設計12
一、指導思想
依據新課標要求為指南，以人教社(20xx版)教材為依據，以學校教學工作計劃為指導，認真落實該學科的教學常規，切實加強課堂教學實踐活動，積極參與有深度的教學研討和交流活動，達到高效地完成本學科教學目標任務。通過引導學生學習與生活密切關聯的地理知識，達到讓學生自覺形成地理思想，培養學生濃厚的學地理的興趣和初步能力，使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、班級情況分析
本學年任八年級6個班的地理教學，學生學地理的能力總體上講，層次差別不是太大，每班的大部分學生在七年級時地理掌握的都不算很好，有少部分的學生稍差些，在知識點的掌握和分析問題能力上，有三個班較好，一個班其次，兩個班較差一些，針對這些情況，本學期要有改進，加大轉差力度，盡量縮小層次差，使各班都至少有25%的優生，70%的合格。
三、本學期教學目標
1. 通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，初步學會根據收集到的地理信息，通過比較抽象，概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物的分布和發展變化的基本規律。
2. 嘗試運用已獲得的地理概念，地理基本原理，對地理事物進行分析。 3. 嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的思路。
4. 運用適當的方法和手段，表達自己的學習的體會、看法和成果，并與別人交流。德育目標：
1．熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛社會主義，關心家鄉和祖國的建設，增強對祖國和民族發展的責任感。
2．正確認識我國不同地區的地理差異，理解和熱愛祖國優秀的文化傳統。 3．進一步樹立協調人地關系的觀點、地區差異的觀點、因地制宜的觀點、地區發展潛力的觀點和可持續發展的觀點，進一步學會運用這些科學觀點分析和解決一些地理問題。
4．正確對待我國人口、資源和環境問題，進一步養成積極向上的人生態度，依法規范自身行為和影響他人，并以力所能及的實際行動保護環境，節約資源和能源。
5．進一步感受、體驗和欣賞地理環境中的和諧美，進一步增加審美情趣和審美觀念。進一步養成實事求是、嚴謹細致的科學精神，進一步體會人地關系所體現的科學精神和人文精神。
四、教學重難點分析
重點：1、自然地理和人文地理的特征。
2、讀圖分析能力和運用所學的地理知識，分析解決問題的能力。 3、初步掌握區域地理的學習方法。
難點：各地理要素之間相互聯系相互影響相互制約的關系
五、教學措施
（一）
(1)充分發揮雙主體的作用，采用各種形式，給學生一個學習探究、合作的空間，培學習地理的興趣、積極性和主動性，在加強“雙基”的基礎上，注重過程和方法，情感態度和價值觀的形成與培養；
(2)有計劃、有步驟地指導學生提高讀圖能力，并且要大力開發課程資源，豐富學生的'地理知識，學習生活中的地理，學習有用的地理；
(3)做到精講精練，重知識體系、結構、聯系和思維方法及解題思路，不面面俱到、拖泥帶水，要講究教學技巧和藝術，提高課時效率。訓練題要做到精選練、重基礎，提倡微型題訓練，講練結合，鞏固與提高并進。
(4)要善于把握重、難點教學，指導學生抓住生活實際中的具體問題，運用所學地理知識來分析和解決問題，活學活用。復習時，切忌要學生對教材內容進行機械背誦，應把教材內容和實際生活緊密相結合，引導學生積極探究和歸納，讓學生從教材內容中挖掘有一定思維深度的問題，激活學生思維，培養學生思維能力，做到“寬口徑、粗線條、廣輻射”；
(5)抓好常規地理課堂教學。認真備課，緊握集體智慧和力量，注重實效。課堂上要充分發揮學生的主體地位作用，以調動學生的積極性為目標，上好每一節課；
(6)認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐； (7)充分利用網絡資源，隨時隨地做好地理知識的資源收集和整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材；
(8)積極參加教研教改活動，在教研組，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
(9)教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
(10)每次檢測后，要切實做好質量分析總結，注重查找學生學習中存在的問題并及時解決。
（二）學困生意見
1、首先要摸清學困生學習困難的原因，補救知識，激發學習動機，增強信心，教給學習方法。
2、在班內可以開展“一幫一，一對紅”活動，讓后進生感受到班集體的溫暖。 3、讓后進生品嘗到成功的喜悅。如當眾在班上表揚該同學或向家長匯報學生在學校的進步。
4、在平時應多加強對學困生的檢查督導。
通過本學期的轉化，本班學困生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態度，對于掌握基本技能起到推動作用。引導學生，樹立學生要學、肯學、苦學的思
想，努力徹底地改變自己，實現自我價值。使本班學困生轉化率達到90%。
六、教學進度表
地理教學設計13
●教學目標
(一)知識與能力目標
1.明確西北地區的范圍和地形特點。
2.理解西北地區自然景觀的遞變規律，并初步探討其成
因。
3.明確西北地區的自然特征及氣候與地形、植被、河流的
相互關系及對生產、生活的影響。
4.明確青藏地區的位置和范圍，分析本區“高”“寒”的自然
地理特征及對其他地理特征形成的影響。
5.明確西北地區和青藏地區的分布及我國主要的牧區。 6.培養學生讀圖能力。
7.用聯系的觀點認識地理環境各要素間的對立統一關系。 (二)過程與方法：談話教學模式，比較法，發散思維，歸
納總結
(三)情感、態度、價值觀
培養學生認識、了解祖國的熱情和愛國主義思想。 ●教學重點：西北地區與青藏地區的自然地理特征、成因
及對生產、生活的影響。
●教學難點：西北地區與青藏地區自然特征的成因及對生
產、生活的影響。
第1頁/共5頁
●教學媒體：多媒體。 ●課時安排：二課時。第一課時
●教學過程：主要問題設計[導入新課]
圖5.4(課本第4頁)我國的四大地理區域，一塊兒復習四
大區域劃分界線及西北地區的.地理位置和青藏地區的地勢及地理位置。從而引出課題。
一、干旱的西北地區
1、西北地區的地形。(讀圖、思考，在自學基礎上生與生、
師與生交流)
�、俦緟^的位置特點及主要地形。 ②本區河流、地貌、自然景觀有何特點? ③分析原因。
�、芡瓿苫顒�1和2(課本第12頁) 2、拓展思維：
�、傥鞅钡貐^制約人類生產、生活的主要自然因素是什么?
如何解決這一問題?
�、诰G洲的分布有何特點?(盆地邊緣) [課堂小結]
(師生一起復習總結)提問：回答：
第2頁/共5頁
1.本區地理位置?深居內陸，距海遙遠。 2.東西方向山脈?對濕潤氣流阻擋。 3.結果呢?干旱為主的自然特征。 4.特征包括?降水稀少。河流稀少，多內流河。 5.東西向降水差異使本區
自然景觀出現什么差異?由東向西由草原遞變為荒漠●板書設計
●練習：《十分鐘掌控課堂》第二課時●教學過程[導入新課]
讓學生計算拉薩和成都的氣溫差異。根據第一冊書所學
“氣溫的垂直變化規律”說明造成差異的原因。從而引入課題的學習。
[講授新課]
二、高寒的青藏地區(讀圖P13 5-17，思考后，生與生交
流，師與生交流)
1、青藏地區的地形特點。
2、本區氣候特點。簡單分析成因。 A地勢高，氣溫低。
B由于氣候寒冷，青藏地區許多山峰終年積雪不化，冰
第3頁/共5頁
川分布廣泛，而這又加劇了寒冷的程度。
3、高寒的區域自然特征出現的現象(課本P14活動2) 4、青藏高原地勢高，除影響本區氣溫外，對降水有無影
響。(阻擋夏季風，降水稀少。)
三、以牧業為主的地區(讀圖P15 5-21，思考后，生與生
交流，師與生交流)
1、西北、青藏地區主要農牧業的分布。
2、找出：內蒙古、呼倫貝爾草原主要畜種——三河馬、
三河牛。
新疆的畜種——山羊、綿羊、伊犁馬等——細毛羊為著名
畜種。
青藏的牦牛、綿羊、山羊等——牦牛、藏綿羊為著名畜種。寧夏的山羊、綿羊等——灘羊是著名畜種。 3、通過圖例，找出本區以糧食作物為主的地區。提問：①這些地區分布是否集中、連片?(不是。分布面積
小，分散分布。)
②為什么這些地區能發展糧食生產呢?(西北地區的農業
區：灌溉水源豐富。)
(青藏地區的農業區：熱量條件較好。)
4、完成P16活動1(給學生充足時間思考、判斷、歸納，
最后教師總結。)
差異：內蒙古溫帶草場草質較好。
第4頁/共5頁
青藏地區高寒草場草質較差。成因：
地勢高→氣候寒冷→熱量不足影響植物生長。活動2(由生交流完成)
牧區→放牧→流動性強。
生活習俗：喝奶茶、穿靴子、賽馬比賽…… [課堂小結]由學生小結 ●板書設計●活動與探究
通過對我國四大區域的學習，試著從不同的事物中找出相
同(或相似點)，從相同或相似的事物中找出不同點。
練習：《十分鐘掌控課堂》
第5頁/共5頁
地理教學設計14
生本教學是郭思樂教授近年來提出的教育新理念，他切中了我國現行教育模式中“師本”理念的要害，以教育本體論、建構主義等為理論基礎，突出學生的主體地位，提出了“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”、“以學生發展為本”的教育理論和實踐體系。我抱著試試看的態度也嘗試了一下生本教學模式，發現經過一個多月的探索，學生學習地理的積極性高了，對地理學科的恐懼感降低了，學生學習的效率高了，學生變得更喜歡上地理課了。我在有限的實踐中嘗試到了運用生本理念，通過“小組合作學習”的方式開展教學工作的甜頭，體會到了在高中地理課堂教學中推行生本教育的必要性和可行性。 以下是我落實生本理念，在高中地理課堂的教學探索與反思，想跟大家討論一下。
一、生本教學理念的實施
1．充分信任學生，依靠學生學生自主地學習
實施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣學生才能又足夠的自主學習的空間去自由發揮，自由創造。否則的話，如果教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要學生按照自己的思維框架學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。因此，我在地理課堂上嘗試運用生本教育理念進行教學時，教師由“主演”變成了“場外指導”收到了意想不到的效果。在學習必修一《地球公轉的意義》關于影長的計算時，老師就沒有象以往那樣按部就班地依據教材的安排進行教學，而是“放手”讓學生親自動手實驗，切實注重學生自身的體驗,在前置作業布置完畢后，學生很開心地找來燈泡、竹竿（有的小組用鉛筆來代替）、皮尺（有的小組用鞋帶）等。不等老師提示，探明就小組合作，有條不紊地計算出廈門地區冬至日、夏至日不同的太陽高度，然后分工，演示、測量、出竹竿、鉛筆等標志物在冬至日與夏至日的影長。最后，老師進一步點撥各個小組“廈門某小區欲蓋一60米高的樓房，其北面的建筑一樓要想全年都能得到太陽光線，樓間距最少不能少于多少米？”本以為這個問題一定能難倒學生，可是，在各個小組的分組演示下，各個小組先后得出了正確結果。不禁讓我大為吃驚。本以為這個問題對于高一的學生來說很難理解，可是當我真正放手之后，發現學生在自主合作學習的基礎上，真的收到意向不到的效果。
2．前置作業的布置
生本理念中的“先學后教”以將學生的先學提到了重要的位置。以往的作業布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環節，是檢查教師教學成果，改進教學
的重要依據。但是生本教育下，教師會將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業是為新課做準備，做鋪墊，做指引。它是預習作業，但又超越了預習作業，這就是生本課的前置作業。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內的知識融合。前置作業必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。如在學習人教版必修二《工業的區位選擇》時，我給學生布置的前置作業如下：
⑴網上查閱資料，尋找你感興趣的企業的相關資料，小組匯總分析這種（類）企業分布在某地區的原因。（小組上臺展示）
�、茋覜Q定大力發展中小型企業，現在銀行愿意給你們提供1000萬人民幣的無息貸款，請問你們將在什么地區發展什么企業？并詳細說明你們的理由。（小組上臺展示）
前置作業的布置應本著低入性、指導性、個人作業與小組合作作業相結合、趣味性、開放性、等原則。
�、成朴诩ぐl學生的興趣，以“趣”提質
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣�！碧K霍姆林斯基也認為：教師應當始終把引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知欲望擺在首位。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”只有“好之”、“樂知”方能有高漲的學習熱情和強烈的學習欲望。學生只有對地理課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。
如何激發、培養學生的學習興趣，這是提高教學質量，提高學生地理學習成績的關鍵是設置懸念。如必修二《工業的區位選擇》時，學生盡管經常接觸一些工業產品，但是很少注意到工業的區位選擇問題，這時“查找感興趣的企業的詳細資料，進一步思考它們選擇在不同地區的原因”，學生可能就會開始關注自己平時喝的礦泉水、綠茶等飲品的產地，喜歡玩電腦的同學可能會關注電腦配件產地、游戲軟件產地等，愛美的同學可能會關注最喜歡衣服的產地，進而激發不同學生的學習興趣。而“給與1000萬的投資金額，鼓勵你們辦不同企業，說明選擇的理由”更是給學生更多的發散思維的空間，充分發揮了學生的質疑和解惑的興趣。
4．注重小組合作的學習方式，積極創設和諧的學習環境
在地理課堂中，我們應十分重視師生合作、生生合作，并以課堂討論作為合作學習的有效載體。生本教育中最明顯的一個特點是小組合作學習活動。教師可通過創設有利于人際溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生的合作精神和團隊意識，提高學生學習的效率。
我們可以把學生學習中產生的疑惑，教師教學中設置的問題，通過不同的形式拿到課堂上進行討論。討論一般以前后兩張桌子的4名同學作為一個小組，也可以是同桌2人為一個小組，或者以班級自然小組為單位。但不管以何種形式開展討論，都必須讓每一位學生在合作中承擔責任，在討論中分享收獲。如在必修二《工業的區位選擇》中，全班40名同學共分5個小組，它們分別根據自己的'興趣選擇原料導向型、市場導向型、技術導向型、勞動力導向型、動力導向型工業，先小組內個人查閱資料，每個組員將自己準備的部分由記錄員或組長再整合，綜合成報告進行匯總。在小組展示的環節中，各小組在分別展示后，要留有2—3分鐘的答疑時間，其它小組進行提問，由展示小組進行解釋，充分發揮全小組的智慧回答同學提出的問題，營造全班良好的學習環境。
5．要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定
“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給與學生支持與鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心地投入到學習中去。如在必修二《工業的區位選擇》中，一位平時最喜歡通宵玩游戲的同學，選擇了“分享游戲軟件的產地及選擇的理由”，回答的相當不錯，這時我就充分發揮自己的語言優勢，不斷發出嘖嘖贊嘆之聲，并情不自禁地多次用到一些激勵性的語言，像“太好了！”“棒極了！”“謝謝！”“真讓人難以相信你們會想出這么好的辦法來”等等，該學生老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習愿望得到了滿足，學習積極性空前提高。
二、 對生本教學理念下的提升地理課堂教學效果的思考
經過一段時間的實踐，感覺生本教育有很多的優點，但是也存在進一步探討的問題。
1．生本教育的優勢：
�、派菊n堂迎合了學生喜歡自我表現的心理特點，消除了學生的思想顧慮和心理負擔，學生可以通過這一平臺展示或發表自己的見解和主張，這樣既鍛煉了學生的膽量，又培養了學生的口頭表達能力。
�、粕菊n堂符合了新課標的自主、探究、合作的學習要求。學生通過獨立完成老師布置的前置作業來達到自主學習和探究學習的目的；通過小組交流、討論及展示來促進學生合作學習。
⑶生本課堂解放了老師也解放了學生。在生本課堂中，學生是演員，老師只起到了導演的作用。演員的角色越投入，生本課堂就越精彩。
2．生本教育繼續進一步探討的問題：
生本教學把大部分時間都花在知識的探究和展示過程中，所以練習的機會變少了，因而學生對知識的運用掌握的不夠牢固。在解題的過程中錯漏較多，速度
也較慢。此外，對于一些基礎差而且內向的學生如何喚起他們學習的興趣和信心，這也是生本教育需要解決的問題。
以上是我對高中地理生本教學的實踐及思考，生本教學實踐使我解決了在高中地理課堂教學中如何提高學生學習積極性的困惑，學生通過自發主動的學習，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內化學習內容，自身去品嘗知識的“原汁原味”而不是無奈地“咽啃”教師已“咀嚼”好的東西，在一定程度上提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效率，使越來越多的學生開始走近地理，喜愛地理這門科學，盡管生本教育中還存在一定的不足，我將和同仁們一起慢慢摸索，力爭使其較好地應用于地理教學。
地理教學設計15
【教學目標】
1.理解三圈環流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。
4.理解大氣環流的作用。
【教學重點】氣壓帶、風帶的分布與移動規律。
【教學難點】三圈環流與氣壓帶風帶的形成。
【教學方法】多媒體交互式演示講解。
【教學設計】
大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。
如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢?這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式:傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。
在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。
【教學過程】
課前復習:讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。
引入新課:通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢?思考。
假設:地表物質均一，地形平坦;地球不運動。思考假設的含義:無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導學內容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?
2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動?
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。
過渡:地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?
假設:地表物質均一，地形平坦;地球不公轉。思考假設的含義:無海陸高低之分;地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響?
B組導學內容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生仔細觀察，合作學習。
講述:赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風，之后，大氣運動會發生什么樣的變化呢?請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2~3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向?學生仔細觀察，合作學習。
講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。
講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。
時間推移到18世紀，英國天文學家赫歇爾觀測證實，銀河系是范圍有限的恒星體系，并建立了銀河系的天文體系，從而將人類認知的宇宙范圍拓展到星系級別。
之后，隨著科學繼續發展，技術不斷進步，人類的宇宙范圍觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來，由于大型天文望遠鏡的使用，分光儀、射電技術的成熟，人造衛星、探測器等空間探測技術的發展，使天文觀測的尺度大大擴展，達到上百億年和上百億光年的時空區域。
這里的光年是一個長度距離單位，它是指光在一年中所傳播的距離，我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒，照此計算，1光年約為94605億km。那么，能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行，這里所指的是目前我們所能觀測到的，隨著科技的進步，我們認識的宇宙范圍一定會繼續擴大。
我們在前面講過，宇宙是物質的世界，那么宇宙到底是什么樣子呢?
物質的東西，總有個外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人體”。仿此，宇宙(天)的物質存在形式就是一個個的“天體”。
就像我們人體有高矮胖瘦的體態差異，黑白黃褐的膚色差異，男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣，天體在大小、質量、光度、溫度等方面也存在著差別，這就是天體的多樣性。
天體的多樣性體現在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發光、發熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H，呈云霧狀)，這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽【恒星】運轉、反射太陽光線)、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星。
此外，在宇宙空間中，還有一些我們單憑肉眼看不見的天體，比如一些星際氣體和塵埃，以及人類制造發射到宇宙空間的人造天體:如人造衛星、空間探測器、空間站等。
(邊引導學生看圖講解邊板書)
<板書>
3、宇宙的.物質性
(1)天體:宇宙間物質的存在形式。
(2)天體的多樣性
自然天體:恒星------星光閃爍(自行發光、發熱)
星云------輪廓模糊，主要成分為H，呈云霧狀)
行星------移動(繞恒星運轉、反射恒星光線)
衛星------月亮(地球的衛星，有圓缺變化)
流星------一閃即逝
彗星------拖著長尾巴
星際氣體和塵埃
人造天體:人造衛星、空間探測器、空間站等
這里有一點需要提醒同學們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質。因此，掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。
地球作為一個整體是個天體，但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體，如地球大氣、發射架上的人造衛星等。
我們前面講過，宇宙處于不斷的運動和發展中，這就是宇宙的運動性。
根據牛頓發現的萬有引力定律，天體只要有了質量，就會相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉，就形成天體系統。那么是否所有的天體都屬于天體系統呢?不，只有那些既相互吸引又相互繞轉的天體才能稱為天體系統。
目前，人們將認識到的天體系統，從小到大排列，分為以下幾個層次:
月球繞地球運行構成地月系，九大行星及其衛星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽系，太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恒星系構成銀河系，而銀河系又和河外星系(簡稱星系)共同構成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。
講了上述的內容，同學們不免要問:宇宙為什么是這個樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。
關于宇宙的起源，我國有盤古開天劈地的傳說，西方則有“上帝創造宇宙”的信仰。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲，盤古出，而天地分，陽清者為天，陰濁者為地……盤古日長萬八千丈，天日高萬八千丈，地日厚萬八千丈�！边@與我們現代天文學家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的觀點認為:在宇宙的早期，溫度極高，在100億度以上，物質密度也相當大。此時，宇宙間只有中子、質子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態的物質。由于高溫，這些物質極不穩定。在150億年前的某個時刻，宇宙突然爆炸膨脹開來，這些物質迅速向外輻射出去，剎那間，宇宙空間擴大了1029倍，溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時，中子開始失去自由或衰變，或與質子結合成重H(氫)、He(氦)的原子核，原子核繼而捕獲電子，早期化學元素開始形成。當溫度繼續下降到幾千度時，輻射減弱，此時，宇宙主要物質是氣態的，之后氣體逐漸凝聚成星云，再進一步形成各種各樣的恒星體系;期間，也有一些已經形成的恒星爆炸成星云或進一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。
因此，我們說宇宙中的天體不是同時形成的，各自都有其發生、發展、衰變的歷史。作為整體的宇宙，也經歷了溫度從高到低、物質密度從密到稀的演化。
<板書>
4、宇宙的運動性
(1)天體系統:天體相互吸引又相互繞轉
天體系統層次:(見文中)
(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質密度從密到稀
Ⅲ、課堂小結:
今天我們暫時講到這，下節課我們將繼續進一步學習“宇宙中的地球”部分。請同學們做好預習，并著重掌握前面所學的各種天體的特征以及天體系統的層次結構。
(來源:原創作品)
講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環流?南半球是否會形成同樣的環流?
C組導學內容
1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶?
2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循?思考、討論，從而找出分布規律:南北對稱、相間分布。
過渡:氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。
假設:地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義:考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。
D組導學內容
總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。
板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。
總結:這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。
【板書設計】
2.4全球性大氣環流
一、定義:全球性有規律的大氣運動。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。
(附:對高中地理觀摩課《大氣環流》的教學設計的分析:
《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。
對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。
學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點:
1.運用素材庫進行探究式課堂教學。
周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。
2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。
周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。
周老師的這節課有以下幾個優點:
1.語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。
2.課前的復習提問設計巧妙。
讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。
3.不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。
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