《父愛之舟》第二課時教學設計

時間：2024-11-29 08:59:43 教學設計我要投稿

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《父愛之舟》第二課時教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《父愛之舟》第二課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《父愛之舟》第二課時教學設計

　　教材分析：

　　本單元的主題是“父母之愛”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。

　　《父愛之舟》是一篇表現父愛的回憶性散文，在寫法上很有特色，如借夢境描寫多個生活場景。全文以夢境開始，引入對往事的回憶，以從夢中醒來，淚濕枕邊結束，首尾照應。本文把父愛與舟連接起來，形象地揭示了父愛對我早期成長的承載作用。父愛之舟實指姑爹的漁船，虛指父親的愛，以此為題，化抽象為具體。全文以“舟”為線索，父親用舟送我讀書、考學，此“舟”在文中反復出現，串聯起全文內容；以“愛”為中心，七個場景按時間順序依次出現，贊揚了父愛的無私、偉大，表達了“我”對父親的深切懷念之情。

　　學情分析：

　　五年級的學生已經具備一定的閱讀能力，基本能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞表情達意的作用，并能關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

　　表現父母之愛的文章，學生讀過許多，如何讓司空見慣的主題成為有吸引力的學習內容？基于教材的理解和學情的把握，探究表現父愛的獨特寫法和獨特價值，成為本課核心教學內容。對五年級學生來說，在閱讀中感受“父母之愛”并不困難，在本學期第一單元第2課的《落花生》中，我們就認識了一位通過落花生告訴孩子人生哲理的父親，可本文中提到的父愛年代比較久遠，學生不知道在那個年代生活的艱難。而且，學生在探究“表現父母之愛的方法”上確實有難度，教師應提供必要的支持和幫助，引導學生自主發現。

　　教學目標：

　　1.通過情境創設，合作探究發現選編理由，感受父愛獨特的表達。

　　2.通過自讀自悟，朗讀想象，體會場景和細節中蘊含的感情。

　　3.理解課文題目和句子的含義，遷移閱讀，進一步體會深切的父愛。

　　教學重難點：

　　重點：通過體會表現父愛的句段和關鍵詞，體會場景和細節描寫中蘊含的感情，用恰當的語言表達自己的看法和感受，體會父愛的深沉、無私和偉大。

　　難點：找出文中四處描寫“舟”的段落，感受“父愛之舟”為題的深意，培養學生懂得父母的愛，并能愛自己父母的高尚情操。

　　教學過程：

　　板塊一：閱讀小讀者信件，激發探究欲望

　　回顧課文，從課文所寫的場景及初步感受到的父親形象。出示小讀者寫給編輯老師的一封信，激發學生的探究欲望。

　　尊敬的編輯老師:

　　您好!

　　我想請教您一個問題。讀了《父愛之舟》，我覺得其中的父親很平常，不如《落花生》里的父親那么有學問，不如朱自清的《背影》那么有名。可您為什么偏偏選了《父愛之舟》呢？它在表現父愛上有什么特別之處，您能告訴我嗎？

　　一個五年級的小讀者

　　【設計意圖：復習第一課時內容，再次感知文章主要內容，為本課品讀課文作鋪墊；以閱讀小讀者的信引入新知，有效激發了學生的探究欲望】

　　板塊二：闖關深度學習，探究選編理由

　　闖關一：討論獨特寫法（借夢境寫）

　　1.出示要求。先默讀課文，邊讀邊思考，再小組討論，小組合作討論要點：

　　① 借夢境寫有什么好處？如果去掉可以嗎？

　　② 聯系作者夢到的場景想一想畫面。

　　③ 結合自己平時做夢形成的畫面和經歷說一說。

　　2.小組代表發言，其他組員補充。

　　3.教師。(教師引導歸納：借夢境寫；反復寫小舟，多個場景描寫)

　　都說日有所思，夜有所夢。雖然已經過去六七十年了，但是少年時代發生的故事、場景仍舊頻頻潛人夢中，真的是魂牽夢縈啊。

　　課文一共有七個場景，這些場景從家中到旅店、到廟會、到求學報考途中，看似散亂無序，以夢的形式來回憶，就將它們自然無痕地串聯起來了；因為夢境就是斷斷續續、恍恍惚惚、支離破碎的——作者借夢境來寫，凸顯了散文“形散而神不散”的特點。

　　過渡啟發：同學們很會讀書，很快就發現了這個作品在表達父愛方面的獨特之處。不過，我們如果就這樣回復小讀者，未免有些簡單，估計很難說服他(她)。怎樣答復說服力更強一些呢?

　　【設計意圖：教給學生獨特的寫作方法，了解散文“形散而神不散”的特點。課程標準對五年級的閱讀提出了明確要求，學生要結合我們的生活實際，發揮想象和聯想，去感受文字蘊藏的豐富內涵，提高學生的閱讀技能。】

　　闖關二：提升探究成果（場景描寫&細節描寫）

　　1.出示要求。選擇一個場景(“住旅店”“逛廟會”“湊學費”“縫棉被”等)，想想作者是怎樣表現父愛的。小組合作討論要點：

　　①朗讀場景，在腦海里形成畫面；

　　②把自己當成父親，想一想他當時的心情；

　　③比較閱讀，發現共同的寫作秘密。

　　2.小組發言。其他組員補充。

　　3.交流整合。

　　場景一：住旅店

　　有一次，父親同我住了一間最便宜的小客棧，半夜我被臭蟲咬醒，身上都是被咬的大紅疙瘩。父親心疼極了，叫來茶房，掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。茶房說沒辦法，要么加點兒錢換個較好的房間。父親動心了，但我年紀雖小卻早已深深體會到父親掙錢的艱難。

　　（1）“心疼極了”體現了什么？

　　（2）“父親動心了”說明了什么？

　　（3）對比感受：我們只體會了父親對孩子的愛。那么，這段文字里有沒有體現出兒子對父親的愛呢？

　　“體會到父親掙錢的艱難”“不肯再加錢換房子”表現出“我”對父親艱難的體諒，也體現出兒子對父親的愛。

　　場景二：逛廟會

　　父親從家里帶了粽子，找個偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。

　　（1）朗讀場景、想象畫面

　　（2）讀完這段話，你的感受是什么？

　　（3）小結：我們采用“朗讀場景、想象畫面”的學習方法，感受到了吃涼粽子的凄涼和吃豆腐腦的溫情，好的場景描寫令人身臨其境。

　　場景三：湊學費

　　“初小畢業時，我考取了鵝山高小。要住在鵝山當寄宿生，就要繳飯費、宿費、學雜費，書本費也貴了，于是家里糶稻、賣豬，每學期開學要湊一筆不少的錢。錢很緊，但家里愿意把錢都花在我的身上。”

　　（1）用自己喜歡的方式讀這段話。讀了這段話，你知道了什么？

　　（2）你從哪個詞讀出來的?（湊、都、緊……學生言之有理都行）

　　重點賞析“湊”字。

　　課文中說我的學費是怎樣“湊”來的？（糶稻、賣豬）

　　相機追問，既然是“湊”，這兩樣就可以了嗎？何況是好幾學期呢！（賣雞賣鴨、把家里能賣的都買了、可能向親戚借錢、家里面舍不得吃舍不得穿、父親幫別人干體力活……）

　　（3）小結：一個小小的“湊”字，讓我們讀出那么多文字背后隱藏的故事。讀書就應該這樣，抓住關鍵句子和詞語，聯系上下文，結合我們的生活實際，發揮想象和聯想，去感受文字蘊藏的豐富內涵。

　　場景四：縫棉被

　　不過父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉被，因我那長期臥病的母親未能給我備齊行裝。我從船艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線。后來我讀到朱自清先生的《背影》時，這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！

　　（1）“慈母手中線游子身上衣”，在我們印象中家里的針線活兒一般是誰干的？

　　（2）為什么本文中是父親拿起了針線為孩子縫補棉被？

　　（3）小結：比較閱讀是一種很好的學習方法。我們發現朱自清和吳冠中都共同選擇了父親的“背影”來寫父愛。不管是朱自清父親那笨拙地翻過欄桿的背影，還是吳冠中筆下的“彎腰低頭縫補棉被”這個背影，都是父親留在自己心中最難忘的印象。(相機指導有感情朗讀)

　　我們寫父母的時候，也可以選擇留在我們心中最難忘的場景，可以是當時的環境，也可以是父母留在我們心中的印象，比如母親的手、父親的眼神、父母低頭的瞬間……好的場景描寫，讓這篇散文有了豐滿的血肉，讓父愛表達得更加具體生動。

　　【設計意圖：運用多種閱讀方法，閱讀文本，體現了由“扶”到“放”的教學策略。通過自悟，小組交流，老師點撥，夯實閱讀技能，體現了自主、合作、交流的學習策略。】

　　闖關三：激情升華主旨（感受“舟”之深意）

　　1.課文中幾次寫到姑爹的小船？請你找出來讀一讀。（四次）

　　2.“父愛之舟”中的“舟”指的是什么？（姑爹的小船）為什么課文不用“姑爹的小船”而要以“父愛之舟”為題呢？

　　3.因此，姑爹的小船——父愛之舟是那么（親切），那么（難忘），那么（），那么（），那么（）……（學生根據自己的感受填詞，感受此處省略號的用途）

　　4.小船給了我這么多的感受，課文中提到“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”你覺得作者能畫出這只小船嗎？為什么？

　　(相機指導有感情地朗讀這四處句子)

　　【設計意圖：深化主題，再次感受父愛。在老師看似無意的引導中，解決文中引號的用法，同時，以首段尾段的朗讀結束，感知首尾呼應的寫法和體現教學過程的完整。】

　　板塊三：品味生活情感，引向課后探究

　　1.聯系生活實際，我們的父親又是怎樣疼愛自己的呢？請以“爸爸，我想對您說”大聲表達出你對父親的愛。

　　2.提供作業清單。

　　作業一: 代編輯老師給小讀者回信，寫清楚《父愛之舟》的選編理由。

　　作業二：自主閱讀朱自清的《背影》，勾畫出你最感動的句子，并寫下你的感受，與大家一起分享。

　　【設計意圖：父親愛我，我愛父親（心疼父親），聯系實際進行情感渲染，達到立德樹人，感恩父母的目的。作業一，繼續感受用行動表達的深沉父愛。作業二，拓展閱讀，是對本課語文知識和語文素養的遷移和運用。】

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