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蘇教版小學語文《霧凇》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的蘇教版小學語文《霧凇》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、以讀為主線
為了讓學生更多地接觸教材,我以讀為主線,以讀促學、以讀促悟,引導學生走進文本,欣賞作品文字之美、感受作者心境之美。
1.默讀感知。
默讀是一種讀思兼顧的學習過程,可以充分調動學生多種感官共同參與到學習中來。默讀時,讓學生對標記不懂的內容提疑問,劃出喜歡的語句說感受。學生帶著目標去讀,邊讀邊劃,邊思邊寫,充分感知課文,為進一步學習奠下基石。
2.比讀品析。
《霧凇》一文語言精練,詞句優美。為了引導學生深入品析欣賞,我使用換詞法讓學生先比較揣摩詞句的精當,再朗讀品析。如開頭“潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光的照耀下,銀光閃爍,美麗動人”一句,我讓學生把“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”兩詞分別換成“潔白”、“閃閃發光” (也可以換成其他詞)進行對比揣摩,使學生明白“潔白晶瑩”更突出霧凇白得一塵不染,亮得晶瑩剔透;“銀光閃爍”也更體現霧凇在陽光下閃爍著耀眼銀光。再如“漸漸地,燈光、樹影模糊了……”一句,先去掉“漸漸地、慢慢地、輕輕地”三詞朗讀,再與原句比較,從而體會霧凇這一奇觀是逐漸形成的。在比較中引導學生學會鑒賞,對比朗讀使學生更深入地品析詞句之精妙,欣賞語言之優美。
3.悟讀升華。
作者為文,所謂“言為心聲,情動詞法”,我們讀文章理應披文入境,走進作者內心,去領略作者內心的真實情感。《霧凇》一文的作者以其優美的筆墨,描繪了千姿百態的霧凇奇景,對祖國山川的熱愛之情溢于言表。教學時引導學生邊讀邊悟,體會作者情感。讀得越多,感受越真,領悟越深。悟讀,讓霧凇美景在腦海中生動浮現,文中的優美詞句化作了充滿感情的聲音。這樣,化平面為立體,將語言形象化、情感化。學生在悟讀中深入作者的內心世界,并與之產生共鳴,情感得到升華。
二、突出習慣培養
良好的習慣使人終生受益,教師在教學中更應注重學生良好學習習慣的養成。教學《霧凇》一文時,我首先培養學生良好的閱讀習慣。
1.培養邊讀邊思的習慣。
古人云:“古書不厭百回讀,熟讀深思子自知。”這里的熟讀深思即通過邊讀邊思,深入思考,讓學生用心去感悟文章內容,體驗文本情感。初讀時,要求學生圈點文中不了解的地方,嘗試思考;精讀時,引導學生思考文章遣詞造句之美,布局謀篇之巧;學完全文,再引導學生在賞讀悟讀中體會作者對大自然的熱愛贊美之情。這樣才能讀得精、想得透、記得牢。
2.培養感情朗讀的習慣。
感情朗讀,是語文教學的重要手段。葉圣陶先生曾說:“激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉。”這樣, “在不知不覺之間,內容與理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界”。讀得多了,不僅讀出聲音,讀出語調,更讀出情感,這樣對文章所得當然更全面、更深刻了。教學《霧凇》第二自然段時,抓住霧凇形成的幾個疊詞“漸漸、慢慢、輕輕”,指導學生先用平緩舒展的語調讀,然后逐漸升高,最后以歡快的語調讀出“喜看銀松雪柳”的激動與喜悅。第一、三自然段分別用自豪、贊嘆的語氣朗讀。這樣,通過不同形式的朗讀訓練,有效培養了學生良好的感情朗讀的習慣。
3.培養學生延伸閱讀的習慣。
“吉林霧凇”與“長江三峽”“云南石林”、“桂林山水”并稱為中國四大奇觀。學完《霧凇》一文,將另外三大奇觀向學生略加介紹,激發學生的閱讀欲望——它們奇在何處?再布置學生利用課余時間走進圖書館,借閱關于另外三大奇觀的文章,領略大自然的鬼斧神工,感受祖國河山之壯美。再提醒學生把描寫四大奇觀的精彩語句摘錄下來,或者寫一寫讀后感。閱讀的拓展與延伸讓學生在更廣闊的空間獲取知識、發展智慧。
三、突出口語訓練
口語表達,是學生內部積累的傾吐,是學生整體素質的重要體現,是學生進行寫作的前提。教學中,我緊扣課文特點,適時進行口語訓練,達到了預期效果。
1.造句訓練。
在對比朗讀中,對于重點詞語,先讀,再品,最后讓學生用這些詞語各說一句話,既加深對詞語的理解,又鍛煉了孩子的口頭表達能力。又如,學完第二自然段,借助霧凇形成過程中“開始……然后……逐漸……最后”等詞語,讓學生有序敘述身邊發生的事情。這樣的訓練結合生活實踐,學生有話可說。
2.導游嘗試。
在課堂總結時,我這樣安排:“誰能做一次導游,把我們帶到吉林,參觀一下霧凇美景?”這樣一來,學生積極性很高。不少同學除了將課文內容用自己的語言重新組織、復述外,還能結合插圖,充分發揮想象,將霧凇美景創造性地描述了一番。這樣,既加深了學生對課文的感悟,又培養了學生口語能力。
3.評說訓練。
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