《橋》優秀教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《橋》優秀教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《橋》優秀教學設計 篇1
【教學目標】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重點】
引導學生理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。
【教學難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
1、回顧前兩天的地震事件，當時你聽到了什么？看到了什么？心里怎么想的？
2.1999-9-21，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，它給中國臺灣人民帶來了巨大的災難。展示圖畫。
3.9月22日，余震繼續發生，大地仍在搖晃，然而，在中國臺灣蓮慈濟醫院里卻靜靜地躺著一個健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。
二、初讀課文，整體把握
1、請同學們自由讀課文，思考：
�、� 文章講了一件什么事？
�、� 談談自己的感受。
2、集體交流。
三、深入朗讀，理解感悟
1、選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個人想感受，也可以小組討論），畫出特別感動你的句子，并在旁邊寫上感受。
2、全班交流，學生匯報：
⑴ “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！保�
① 理解“開放”與“凋零”，指名讀。
�、� 這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命。
③ 唯有……才……，讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。
�、� “此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來�！�
① “蒼白”“紅潤”一組反義詞足以說明小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。
�、� 中國臺灣青年并非因為缺少生氣而不得已躺在病床上，他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓，指名讀并評議。
�、� 猜想他可能在想什么？他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險棄之一邊，反映他內心堅定沉著。
④ 兩個“靜靜地”，更突出中國臺灣青年一心為他人著想無私奉獻的精神，齊讀。
⑶ “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”：
�、� 如果你是中國臺灣青年，你會怎么想，怎么做呢？
�、� 中國臺灣青年所作所為為了誰？
③ 體會中國臺灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無私奉獻的精神多么令人感動呀！個別讀，齊讀。
�、� “經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：
① 理解“一次又一次”“終于”，指名讀，評議。
�、� 聯系自己在醫院打針的'情景，想象中國臺灣青年所付出的。
�、� 雖然困難重重，危險多多，可抽取骨髓沒有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動。齊讀。
⑸ “李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術�！保�
�、� 理解“奔波”“連夜”，指名讀。
② 李博士奔波勞累為了誰？
�、� 聯系第3自然段“李博士正步履匆匆地走進手術室。”體會他一心只想救人，不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。
�、� 介紹有關李政道教授的相關資料。
⑹ 最后一段：
�、� 出示中國臺灣地圖，祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。
�、� 這座橋唱響的是愛的贊歌，在《愛的奉獻》樂曲中齊讀最后一段。
四、拓展延伸，情感升華
1、如果有一天小錢和那位捐髓的中國臺灣青年相遇，他們會說些什么？小組里練習后請一對同桌上臺演一演。
2、中國臺灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。請同學們交流課前查找的有關中國臺灣與大陸友好往來的資料。
3、深情朗讀課題。
【反思】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：
1、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處：
在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數學生認識到課文內容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么訟你感動。此時的討論交流和引導一方面讓學生理解小錢生命的垂危，骨髓移植對他的重要及迫切，另一方面感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
2、以讀為主，“讀是語文課上最經常、最直接的感悟方法”：
一開始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來的匯報讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，教師指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，從反復讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。
《橋》優秀教學設計 篇2
教學目標：
情感目標：通過查找資料，培養學生的自主學習能力;欣賞有關橋的美術作品，提高學生的鑒賞能力。
認知目標：引導學生了解橋的結構和造型特點，了解、欣賞橋的造型美。
技能目標：啟發學生用繪畫粘貼等形式表現家鄉的橋，培養學生的創作能力。
教學重點：
用自己喜歡的繪畫形式創作家鄉的橋。
了解橋的結構、用途，感受橋的造型美。
教學過程：
(一)引導階段
1.課前教師布置學生了解學習有關橋的資料、知識，這節課我們一起玩有關橋的知識的搶答游戲，看哪位同學課前預習最好。
2.出示搶答問題
(1)中國最古老的橋建于那一年?誰知道我國第一座橋建在什么地方?(教師解答)
生：公元35年，建在長江。
(2)我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋?
生：河北省趙縣的趙州橋。
(3)我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎?(出示南京長江大橋的.幻燈片)
生：中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋南京長江大橋。
(4)我國有很多橋，世界上的橋就更多了，你們知道世界上最長的橋在哪個國家?世界上最長的橋叫什么名字?
生：世界上最長的橋是美國----路易斯安那的龐恰特雷恩湖堤道
(5)我們的家鄉濱州也有很多各式各樣的橋，請說說?
生：公鐵大橋、公園里的橋、各式各樣的天橋、立交橋等。
(評析：課前引導學生自主查找資料，了解橋的有關知識。以搶答游戲的形式，確認學生課前自主預習的實效性，并激發學生的學習興趣，為進一步學習打好基礎。)
(二)發展階段
1.家鄉的橋很多，建在不同的位置，請小組討論以下兩個問題：
(1)它們的用途是什么?
生：美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。
(2)橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的共同之處?也就是說它們有什么相同點?不同之處?(師生討論，師出示課件)
相同點：生：橋梁由橋梁上部結構和下部結構以及橋梁防護建筑物組成。
不同點：生：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。
(評析：通過觀察、分析橋的圖片，讓學生自主探究，從中發現橋的用途和結構，強化學生對知識的認識和掌握，培養學生的觀察能力和自主學習的能力。)
2.家鄉的橋真是太美了，想不想動手畫一畫?怎么畫?老師根據學生說，用線描的形式示范作畫過程。
(評析：示范起到提高學生學習注意力的作用。學生在在教師直觀的示范過程中明白將要采用的作畫步驟。)
3.欣賞學生創作的家鄉的橋的美術作品。(出示課件)
(評析：通過欣賞學生作品，增強學生的感性認識，感受豐富多彩的學生作品，體驗美術作品的美。)
4.作業要求：
(1)用繪畫粘貼等形式創作表現家鄉的橋。
(2)橋創作好后可以根據畫面需要添畫背景。
(3)表現創作的要是我們家鄉的橋。
(評析：通過創作，提高學生的美術實踐能力。)
5.學生練習、教師巡視，個別輔導。
(三)評價階段
1.學生畫好的作品貼在黑板上相互欣賞。
2.師生評價作品：(學生自評，同學間互評，教師點評)
(評析：通過作業展評的方式，引導學生自我評價，養成學習→評價——學習的良好學習習慣，通過評價，培養學生語言表達能力。通過師生、生生間的共同評價，發現作品的優秀之處和存在問題，有利于形成正確的認知能力。)
(四)拓展階級(出示實物投影)
1.一起來欣賞教師制作的立體橋，體會用各種表現形式創作的橋。
2.除了畫橋，還可以用各種材料進行制作，課下同學們可以用其他材料制作橋。
(評析：通過欣賞各種表現橋的美術作品，拓展學生的眼界，認識美術表現的多樣性。)
3.隨著科學和時代的發展，橋的造型、用途也在不斷變化，老師知道我們二年級的小朋友都很聰明，老師相信通過你們大膽想象創作出來的未來的橋一定非常有特色。
(評析：促使學生新知識的生成，從而激發學生豐富的想象力。)
《橋》優秀教學設計 篇3
知識與能力：
認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞語。有感情朗讀課文。
過程與方法：
以三組詞語貫穿全文，將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮定從容形教學目標成鮮明對比。領悟課文的表達方法。
情感態度與價值觀：
體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格，理解課題的深刻含義。
教學重點：
抓住文章中令人感動的地方，體會人物的思想品質。學習作者的表達方法。
教學難點：
理解題目所蘊含的深刻含義。
教學用具：
課文插圖，復印文字片段
教學過程
第一課時
導入新課：（播放歌曲《為了誰》）：同學們，你們聽，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢？請同學們輕聲自由讀課文。
一、初讀課文
1、指名讀課文，正音。
2、學習本課生字詞，理解詞語意思。
二、再讀課文，理解大意
1、快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？按照事情的起因、經過、結果把本文分為四部分，怎樣分？
三、感悟文中表達的一大特色，描寫雨水和山洪的句子
師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。
1、學生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。
2、學生交流。
3、請同學們自由讀這幾句話，讀后請用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點？（大、猛、狂、急）
4、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？
（1）采用了擬人的手法
�。�2）“跳舞”這個詞多美��！可是在這個句子中，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕、面臨著生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！
�。�3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。
�。�4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）
�。�5）用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。
（6）哪一個句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？
�。�7）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達特色。
四、學習第一部分，人們在洪水前的表現的段落
多么可怕的洪水��！從這七句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？
1、學生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強）
2、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）
過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的.身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去？?
討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（踩死、淹死的人更多）（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）
2、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎樣做的？又是怎樣說的？
下節課再講。
《橋》優秀教學設計 篇4
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、 有感情地朗讀課文。在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學準備】
1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
2、課件。
【教學過程】
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
1、你們見過哪些橋？
2、板書課題，根據課題質疑：
看到課題你會產生哪些疑問？什么是“生命橋”？
二、自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
�。ㄓ龅讲徽J識的字可以查字典，難讀的句子多讀幾遍。）
2、邊讀邊思考：
課文講了一件什么事？從中你體會到了什么？
3、分組討論。
三、全班匯報交流
1、指名讀課文，相機指導朗讀。
2、指名認讀生字。
3、交流：
⑴ 課文講了一件什么事？
�、� 什么地方最令你感動？
通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是骨髓對小錢的重要；二是在余震中中國臺灣青年捐獻骨髓，李博士抽取骨髓并連夜趕往杭州為小錢做手術。
四、指導朗讀
人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中那些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會到這種愛呢？
1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。
2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。
3、全班交流：（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
預想：
�、� 最后一段：
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！保ㄟ@是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了。這是一種感動。）
⑵ 第五段：
朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？（發生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。）
⑶ 第二段：
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人�！保ㄐ″X只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）
�、� 第四段：
朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。很令人感動。）
�、� 描寫李博士的句子和段落。
五、總結，指導學生有感情地朗讀全文
多么感人的一幕啊！在救助小錢的過程中，人們用情、用愛，編織了多么美好的故事。讓我們再讀讀課文，去體會人與人之間這美好的感情！
六、抄寫生字
1、自主記憶字形，提出難寫的字。
2、指導書寫。
3、學生抄寫生字和生詞。
�。ǹ筛鶕䦟W生具體情況，確定抄寫內容。）
第二課時
一、繼續在朗讀中體會情感
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的`較量，最后，小錢得救了。他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？中國臺灣青年和李博士誰給你留下了深刻的印象？
2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流：
預想：
⑴ 捐獻骨髓的那位中國臺灣青年：
小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
引導學生進行想象：
（出示地震的圖片）
又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4.5自然段，讀出自己內心的感動。
小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。
�、� 他還會非常感謝李博士：
李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。
這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！
�。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌�
深情地朗讀第5自然段。理解“奔波”一詞。提問：李博士為什么要奔波十幾個小時呢？
�。ǔ鍪镜貓D看中國臺灣和杭州的位置，解釋到香港中轉的原因。）
（由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。）
在《愛的奉獻》的旋律中有感情朗讀最后一個自然段。
二、補充閱讀材料，加深感受
1、教師配樂朗讀補充材料的片段。
2、學生自己閱讀《跨越海峽的生命救助行動圓滿成功》這篇文章后找出自己最感動的句子讀一讀。
�。ㄊ前。@些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──跨越海峽的生命橋。）
三、想象拓展，指導寫話
我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？請用幾句話寫下來吧！
1、學生自己寫。
2、指名讀，評價，修改：
評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。
四、總結全文內容，點明主題
1、你現在是怎樣理解“生命橋”的？
2、總結：
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。也許僅僅需要說一句溫暖的話，僅僅是一個眼神，一個動作。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。
【板書設計】
杭州 中國臺灣
小錢──愛心──年輕人
《橋》優秀教學設計 篇5
教學目標：
1.按事情發展順序給課文分段，學習分析事件概括中心思想的方法。
2.照樣子填上適當的詞語。
3.有感情地朗讀課文，背誦第6自然段。
4.能把奪橋的經過寫成200字左右的短文，并用上指定的詞語。
5.學習課文，了解中國工農紅軍二萬五千里長征途中飛奪滬定橋戰斗英雄業績。體會紅軍戰士不畏艱險、勇往直前、奮不顧身的大無畏革命精神，激發學生熱愛紅軍戰士，向紅軍戰士學習的思想感情。
教學重難點：
分析事件概括中心思想。把紅四團奪橋的經過用指定的詞語寫成二百字左右的短文。
教學過程：
一、談話今天我們一起學習一篇記敘文《飛奪滬定橋》。
滬定橋1706年建成，是四川和青海、西藏的交通要道。橋長100米，寬2.8米，高14.5米，是我國古老的鐵索橋之一。北上抗日的紅軍于1935年s月到達四川省滬定縣過大渡河。
滬定橋建在離水面幾十米高的大渡河上。滬定橋由13根鐵鏈組成，木板又被敵人抽掉了。河水波濤洶涌，水聲震耳欲聾。紅軍突擊隊22名戰士英勇頑強，與敵人激戰2個小時，奪下了滬定橋，為紅軍繼續北上抗日打通了道路。
二、討論分段默讀課文。哪幾個自然段是寫紅軍戰士奪橋的。(6—8自然段)
從哪幾個自然段是寫紅軍戰士“像飛一樣行軍”的。(3一5自然段)
其余的寫了什麼(1、2自然段寫紅軍要奪橋)(9自然段寫紅軍奪橋后的結果)
全文可分五段：一(1)要奪橋、二(2)命令奪橋、三(3一5)飛速行軍、四(6——8)奪橋、五(9)奪橋后
三、自由讀課文審題。
飛：速度快，神速。
奪：攻占，攻打。
按事情的發展順序。要奪取滬定橋飛速趕到滬定橋奪取滬定橋渡過滬定橋分段
四、學習第一段和第二段
1.默讀思考北上紅軍過大渡河為什么非從滬定橋走不可？
(大渡河水流湍急，兩岸都是崇山峻嶺，只有滬定橋可以通過。只有，唯一，說明沒有其它道路可走。)
2.讀出必須過橋的堅定語氣。小結：這一段交代了時間、地點和人物，概括地寫出了大渡河是天險，點明了瀘定橋是必經之路，體現了“飛奪”的必要性。
五、學習第三段默讀思考。
1.戰勝敵人的關鍵是什麼？搶在敵人的援兵之前是奪下滬定橋的關鍵。
2.紅四團要搶在敵人的前面趕到滬定橋遇到了哪些困難？用筆畫下描寫紅四團搶時間飛到滬定橋的詞語。
3.讀句子體會描寫表現紅四團戰士精神的句子。不怕困難，機智，頑強斗爭的精神。讀出紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的堅定語氣。
4.找出表示紅軍搶時間、爭速度的詞語。時間地點28日早上離滬定橋120公里28日晚7點鐘離滬定橋55公里29日早晨趕到滬定橋飛這段突出一個飛宇。同樣的自然環境，同樣多的`時間，紅軍能搶先趕到滬定橋。紅軍戰士與敵人搶時間、爭速度，飛速趕到滬定橋，表現了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的精神。
六、學習第四段
1.小聲讀，思考紅軍是怎樣攻克天險奪取滬定橋的？分幾層意思寫的？分四層
①奪橋的困難(6自然段)
�、趭Z橋的經過(7、8自然段)
2.讀第六自然段。用～畫出奪橋有哪些困難？橋危險搖晃，象……一樣水心驚膽寒城憑險固守
3.指導讀讀出滬定橋險情異常，使人害怕的語氣。
4.為什么要寫滬定橋的“險”？(突出紅軍奪橋的艱難，襯托出紅軍勇猛無畏的氣概。)
5.背誦第6自然段。
6.小聲讀，邊讀邊畫出總攻開始了紅四團是怎樣奮勇奪橋的？畫出動詞。
7.討論(看圖看文回答)團長和政委站，指揮號手們吹突擊隊拿著，背著，帶著，冒著，攀著一邊一邊(奮不顧身)穿過，沖進，搏斗。
8.攻天險表現了紅軍戰士什么精神？不畏艱險勇往直前奮不顧身大無畏
七、學習第五段默讀思考。最后一段在全文起什度作用？(和開頭相呼應，說明紅軍勝利完成了任務，取得了長征中又一次決定性勝利，繼續北上抗日)
八、讀課文，總結中心思想。課文記敘了紅軍在二萬五千里長征中搶時間、攻天險奪取了滬定橋的過程。表現了在中國共產黨領導下的紅軍戰士不畏艱險、勇往直前、奮不顧身的大無畏革命精神。
九、指導課后作業
1.造句仍舊——照舊，仍舊。對岸的敵人不能再走，只好停下來宿營。紅四團仍舊摸黑冒雨前進，終于在29日清晨趕到了滬定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在后邊了。
奮不顧身——奮勇直前，不顧生命。英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊烈火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的戰斗。
2.照樣子填上適當的詞語。接到(命令)奔赴(前線、戰場)消滅(敵人、蚊子、老鼠)取得(勝利、進步、成功)發動(總攻、群眾、機器)奪下(滬定橋、武器)
3.有感情地朗讀課文，背誦第六自然段。指名讀評讀背誦2個人互相檢查
4.把紅四團奪橋的經過寫成二百字左右的短文，要用上下面詞語。
滬定橋搖搖晃晃心驚膽寒震耳欲聾發起總攻震動山谷千鈞一發奮不顧身
將這些詞語排列一下先后順序，它們各用在什么方面？
描寫橋的搖搖晃晃；
大渡河水，心驚膽寒、震耳欲聾；
發起總攻，喊殺聲、槍炮聲震動山谷；
敵人放起大火，在這千鈞一發的時刻，聽到了黨的號召，奮不顧身，穿過熊熊大火，和敵人展開搏斗，勝利地奪下了滬定橋。
板書設計：
飛奪瀘定橋
趕到瀘定橋
奪下瀘定橋
困難時間緊，路遙遠，路難行 橋險，水急，敵狂
天氣惡劣
敵人增援
紅軍表現忘記，冒雨，踩著 拿，背，帶，攀
穿過，沖進，搏斗
《橋》優秀教學設計 篇6
教學目標
1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。教學重點：
領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。教學難點：
突出對比，營造氛圍。
教學時間：
二課時
第一課時
教學過程
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境：
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？
2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、xx的主人翁是誰，寫的是一件什么事？
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。
五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）
點拔語（可隨機改變）：
�。�1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
�。�2）第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？
�。�3）第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
�。�4）第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？
4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
第二課時
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。
�。S機要求學生品味與放聲朗讀）
2、隨機交流
（1）出示第五自然段：
A、輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？
B、不說話的老漢會在想些什么？
�。�2）過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？
�。ㄉx第六自然段描寫老漢的部分）
A、黨員也是人，這不是拍電影這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？
B、人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）
C、把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。
D、為什么老漢的話立刻就收到了效果？
E、冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是。
F、讓我們看看老漢（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重？
�。�3）第八自然段：
A、讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）
B、老漢如果不拖，會是什么后果？
C、把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）
D、把老漢逼退危險的句子讀出來。
E、拖出的是一個小伙子，留下的卻是。
讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？
�。�4）第十二自然段：
A、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
B、容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是。
C、朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──
容不得多想，請你再如點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學習結尾部分：
�。�1）就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）
�。�2）讓我們再看看老漢，（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢，像一座山。
a、請你再輕輕地讀讀老漢。
b、當你讀到哪里的.時候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）
c、隨意指學生回答：
�、倬驮谀緲蚯�，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
�、诰驮谀緲蚯埃瑳]腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
�、劬驮谀緲蚯埃瑳]到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
�、芫鸵诵莸睦蠞h，真的完全可以不必費心費力啊，但是──
⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──
d、這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──
4、感受xx真正的結尾：
五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
�。�1）師配樂朗誦
�。�2）出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？
�。�3）這只是簡單的一拖嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）
�。�4）這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）
�。�5）（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？
（1）自由站起來匯報。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。
激情導語：
①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢。
�、诤樗虥]的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！
③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的工員的人格！
二、品味練筆
此時此刻，一位優秀的老工員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
《橋》優秀教學設計 篇7
一、設計思想
本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開，讓學生自由地發言。培養學生發表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
二、教材分析
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
三、學情分析
1.大多數學生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。
2.在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發言。
四、教學目標
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
五、重點難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的.含義。
六、教學策略與手段
引導學生成為課堂的主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。
七、課前準備
搜集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
八、教學過程
第一課時
一． 板書課題，導入情景。
讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？
1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事后很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什么感動了我們。
二．初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.在讀課文的過程中做好預習六要求。
3.認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。
4.劃出難讀的句子。
三．學習課文，初步感受生命的珍貴。
學習難讀的句子。
1.這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�。ㄗx的過程中，對于凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍。）
2.小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
�。ɡ斫廨氜D，通過動作來體會這個詞的意思。）
3.在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。
�。ㄗ寣W生表演步履匆匆，注意走路時的表情）
4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）
四．小結課文
你能說說課文講了一件什么事情嗎？
五．作業布置
第二課時
一．談話導入
昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？
生答：小錢臺灣青年李博士
板書小錢---------臺灣青年，李博士
那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。
讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由。
二．感悟課文
�。ㄟ@節課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學預設
（一）認為小錢是不幸的
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
A．請談談你對這句話的感受。
適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。
師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零�；ㄒ话愕男″X，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪吞沒。
B．此刻，你的心情是怎樣的？
C．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。
�。ǘ┱J為小錢是幸運的
1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
A．讀了這句話，你有什么樣的感受？
B、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的。
C、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。
2.在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.
當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經把小錢當作了自己的家人。
3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.
這時候，余震還在侵襲著臺灣，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的？可是事實上呢？
所以，小錢是幸運的。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
同學們知道嗎？其實杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶著骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術。所以，小錢是幸運的。
5.小錢得救了。
也就是說小錢是幸運的。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經預示著這個美好的結局。
此時此刻，同學們一定有話要說。
出示這真是一座用---------架設的生命橋�。◥坌难}親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書設計
板書設計：
杭州 臺灣
骨髓
小錢-----年輕人
因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
十、作業設計
假設一年后的一天，當健康的小錢個臺灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態，語言，寫出小錢心中的感激之情。
問題研討
如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
《橋》優秀教學設計 篇8
教學目標：
1、會寫生字12個，認識生字8個，聯系上下文的方法理解詞語
2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文
3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學過程：
第一課時
一、談話導入：
同學們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫院就發生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學習這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個海峽指的是(臺灣海峽)你有哪些疑問呢？(生命橋)
帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學要求。(課件出示)
二、檢查自學
1、檢查生字詞
2、課文寫了一件什么事情呢？(請學生說)(板書)你能用一句話將整件事情說清楚嗎？
抓住故事中的時間、地點、人物以及關鍵詞就能將故事大意說清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？(課件出示)
三、感悟小錢片段
1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？(課件出示)
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。
3、哪些詞讓你感受最深呢？含苞的花朵指什么？即將凋謝又告訴我們什么？從這句話中你讀懂了什么呢？
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
4、小錢靜靜地躺在病床上，他只能靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他的臉色紅潤起來，依舊(蒼白)。金秋時節，燦爛的陽光灑滿整個杭州市的時候，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣，桂樹雖沒有開花，但是那香氣可能是什么味道呢？
這樣的美景又讓外面體會到了什么？(這美好的一切都無法享受了)不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)
5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？(課件出示)
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關的句子。從這兩個數字中你體會到了什么？人家說“萬里挑一”這是“是萬里挑一”啊，一定能找到嗎？(有可能)難怪作者說(談何容易)同學們想象一下，會在那些人中進行尋找呢？
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”(課件出示)
同學們，現在明白輾轉的意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺灣青年片段
我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？(小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3.4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。
(1)就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當時情況的危險呢？(關鍵詞“襲擊、余震、搖晃”)。
那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導朗讀。
(2)在在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的`家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學們拿出紙寫一寫。
我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？
五、總結
是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經歷了怎樣的重重困難呢，我們下節課在繼續學習。
第二課時
一、復習導入
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
除了小錢和臺灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動？
二、感知課文
1、此時此刻……
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
那應該跑到哪里才安全？(空曠)手術室是空曠的地方嗎？想象一下當時手術室里可能還有什么東西在搖晃呢？
在這搖晃當中李博士怎樣地站著？(沉著)沉著得站著等什么呢？(經過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什么呢？
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)
這是用愛心架起的生命橋，(課件)
3、現在，從大陸到臺灣已經通航了，小錢和臺灣青年已經有機會再見面了，現在他們終于見面了，小錢會對這位臺灣青年說些什么呢？
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
《橋》優秀教學設計 篇9
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河東。(打一交通設施)
(學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)
2、生命橋指的是什么？
“生命橋指的`什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
(教師出示詞語認讀。)(略)
五、結合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學生的回答中理解輾轉。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)
六、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
《橋》優秀教學設計 篇10
課文記敘了紅軍“飛奪”瀘定橋的經過，表現紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的大無畏精神，說明了黨領導下的紅軍能戰勝一切困難，是無敵于天下的。
課文是按事情發展的順序來寫的，先寫紅軍北上抗日向大渡河挺進，再寫向瀘定橋挺進，然后寫奪橋戰斗，最后寫過河北上抗日。課文的重點是“飛奪”�！帮w”字突出了紅軍的神速，“奪”字突出了紅軍的勇敢�！帮w奪”的行動來源于不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的精神。
教學準備：
師生搜集有關紅軍長征和與課文有關的資料。
教學時間：
計劃三課時
教學過程：
(一)介紹資料，了解背景。
1、指名學生將搜集到的瀘定橋的資料進行介紹。
2、師生交流有關紅軍長征信息。
點評：培養學生搜集處理信息能力，在了解歷史背景的基礎上進行教學，拉近學生與歷史的距離。
(二)解題質疑，引入內容。
1、看到課題，你有什么想法，請談一談。生生交流。
2、學生答，隨機梳理問題并板書：誰飛奪？為什么飛奪？怎樣飛奪？結果如何？
點評：創設問題情境，培養學生的問題意識，激發閱讀興趣。
(三)初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，檢查生字預習情況。
2、同桌互相讀、讀通長句子。
3、小聲讀，邊讀邊想，課文寫了什么，是按什么順序寫的？
4、按事情發展的順序說出故事發生的起因、經過、結果。師板書：（起因）（經過）（結果）
接到命令―飛兵急奔―英勇奪橋―奔赴前線
師：紅軍為了北上抗日，必須飛快地趕到瀘定橋，奪下瀘定橋。 快讀，找到哪幾節寫了“飛”，哪幾節寫了“奪”。
5、按事情發展順序分段，交流分段情況。
點評：理清文章的思路，是學習分段的前提。
(四)朗讀課文，讀中感悟。
學習第一段
1、自由讀，從哪幾方面介紹天險大渡河？用波浪線畫出重點句子、用點標出重點字詞。
2、指名讀出三個方面：（水)大渡河水流湍急，（岸）兩岸高山峻嶺，(橋）只有一座鐵索橋可以通過。
3、根據以上意思，說一說對“天險”的理解。
4、課文用了一個成語形容天險大渡河，請同學們仔細閱讀，找一找。（一夫當關萬夫莫開）點評：抓住重點詞句理解課文的意思。
學習描寫“搶時間”(飛)部分
引導學生結合課前查閱的資料和課文內容了解為什么要“飛”一樣的奪下瀘定橋？
1、輕聲讀課文三、四自然段，想一想，哪些詞句體現了飛兵急奔？你認為哪些詞句寫得好，讀給你的同桌聽。
2、理解“關鍵”的意思。
指名讀“時間……關鍵”這段話說說自己的看法。
3、默讀課文，紅軍戰士遇到了哪些困難？在文中用困①困②……標出；這些困難是怎樣克服的，用克①克②……標出。
4、采用對讀的方式，請一組學生讀標出的困難，另一組學生跟著讀出標出克服困難的方法。
5、讀了這些語句，你想對紅軍戰士說些什么？
6、應該怎樣讀出紅軍戰士的`機智勇敢、不怕困難的英雄氣概？
7、師生朗讀比賽。
點評：讓學生充分地自己讀書，讀出聲、讀出意、讀出情、入情入境，置身于當時的環境中，與作者的情感產生共鳴，受到心靈的震撼。
分層理解第五自然段
1、利用多媒體出示天險瀘定橋的圖片，配上震耳欲聾的流水聲，給學生一個形象的感知。
2、教師范讀第五自然段，學生有感情地讀。
�。�1）這段從哪幾方面寫了紅軍奪橋的困難？畫出具體描寫大渡河天險的語句。
�。�2）指名說出三方面：水、橋、岸。讀出具體語句。男生讀出描寫水的句子，水色紅褐色的河水像瀑布一樣；水聲震耳欲聾；水勢飛濺起一丈多高的浪花；女生讀描寫橋的句子；分角色讀描寫兩岸和敵人的語句。
點評：學習用聲音、形態、顏色具體描寫事物的方法。
3、讀后激發學生的體驗：如果你站在這瀘定橋上，會有怎樣的感受？紅軍奪橋最主要的困難是什么呢？
4、根據學生結合課文內容的體驗理出本段的層次：橋險、水急、兩岸敵人兇。這樣寫出了紅軍奪橋非常困難。連敵人也說“來吧，看你們飛過來吧！”這里表現了敵人的什么心態？
�。〝橙朔浅／偪�，認為我軍從橋上根本過不去，除非長了翅膀才能飛過去。）
我們的紅軍能夠飛過去嗎？
點評：珍視學生的獨特感受，在閱讀中想像交流，感受真切、自然。
品讀“奪”。（六、七自然段）
師：紅軍戰士怎樣奪橋？
1、將你最受感動的地方讀出來，說一說你為什么感動？
2、出示填空，體會動詞的用法。
�。�1）讀課文填空。
（2）用換詞比較法說一說這些動詞好在什么地方？
二十二位英雄（拿著）槍、短槍，（背著）馬刀，（帶著）手榴彈，（冒著）敵人密集的槍彈，（攀著）鐵鏈向對岸沖去。英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地（穿過）熊熊大火，（沖進）城去，和城里的敵人展開了激烈的（搏斗）。
3、范讀，學生評議。
4、對照插圖用自己的話復述六、七自然段。
(五)總結全文，暢談收獲。
1、正確流利有感情地朗讀全文。
2、學了這篇文章，你有什么收獲？
(六)拓展延伸，讀寫結合。
1、將本課的優美詞句抄在摘錄本上。
2、仔細觀察插圖，選一兩位英雄寫下來，要把人物的動作語言神態寫具體。
《橋》優秀教學設計 篇11
教學目標：
1.正確認讀12個生字。
2.借助漢語拼音流利朗讀課文。
3.了解課文內容，感受作者想象的奇妙。
教學重難點：
通過課文的閱讀，使學生了解課文中介紹的彩虹橋美麗奇特的景象，激發他們的.想象力和對自然的熱愛。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，老師今天給你們帶來了一段好看的錄像，想看嗎?(多媒體出示彩虹圖)
你們知道這是什么嗎?你看它像什么?
這節課，我們就來學習一篇與彩虹有關的課文(出示課題：彩虹橋)
你知道“七彩”指的是哪七種顏色嗎?介紹科普知識。
二、初讀課文，學習生字：
1.請同學們打開課本第98頁，自讀一遍課文，并把生字圈出來。
2.同桌合作，學習生字。
3.出示帶生字的詞，指名讀。
4.開火車，讀課文。
三、品讀課文：
1.再讀課文，說一說你有什么問題?
2.逐段指導朗讀。
“絲綢結成的橋”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸的感覺。
“傾瀉”是什么意思?引導學生想象瀑布傾瀉的樣子。
讓學生做一做摘星星的動作，你準備用摘下來的星星做什么?
3.你想到七彩橋上去看看嗎?想象一下，你會看到什么?
4.配樂自讀課文。想象課文中描繪的景象。
四、拓展：
把你看到彩虹后的想法說給別人聽，然后再畫下來。
七彩橋
石榴花姐姐在空中畫上紅色，
桔子阿姨又添上橙色，
向日葵姑姑添上黃色，
小草妹妹添上綠色，
大山爺爺添上青色，
大海公公添上藍色，
葡萄姑娘添上紫色。
啊，七彩橋當空架，
天空更美啦!
《橋》優秀教學設計 篇12
教學目標：
1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語
2、概括文章主要內容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學重點：
通過言行感受人物品質，指導朗讀。
教學難點：
難點是理解題目所蘊含的深意。
教學準備：
課件。
教學過程:
一、直接揭題
1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.
2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.
二、初讀課文，梳理內容
1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事？
（ 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）
（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）
2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：老漢村民
師點撥：你們說的是故事感人的情節，（板書：情節）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）
3.那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？（板書：環境）
三、學習環境描寫，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。
2、交流：出示句子
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。
一片白茫茫的世界。
�。�1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來�！�
第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。
第3句：跳舞是很優雅的.，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡�。∧阍趤碜x讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
（2）齊讀句子。
�。�3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀
（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）
�。�4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）
師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？
四、品味言行，感悟豐滿人物形象
1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。
2.學生匯報交流，著重指導以下句子：
預設一：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 并說 （你真會學習）
師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。
預設二：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
讀書要會看標點， 誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅定地喊——
�。ㄒ惶幧袂�、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。）
預設三：抓住“揪、推”來教學
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”
1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。
2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）
師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？
揪得那么果斷。（突然沖上去）
3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）
4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀�；蚝脙吹呐兄x得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）
師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。
出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）
2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面��！
3、他們是在什么情況下，互相推讓。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。
女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走�！�
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
※師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。
五、小說結尾的描寫別出心裁。
①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局
�、诔鍪揪渥�，指導朗讀。聽老師讀讀。
�、圩x到這里的時候你驚訝嗎？為什么？
師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。
師：同學們，學到這里，是否發現這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段
六、總結提升
學了課文，現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們去朗讀優秀的小小說。
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