（精華）《走一步，再走一步》教學設計
作為一名人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《走一步，再走一步》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《走一步，再走一步》教學設計 篇1
【教學目的】
１、了解本文的結構特點。
２、培養學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文。
３、引導學生正視困難并積極地克服困難。
【教學重點】
１、培養學生復述課文的能力。
２、引導學生正視困難并積極地克服困難。
【教學難點】
１、了解本文的結構特點。
２、引導學生正視困難并積極地克服困難。
【課時安排】２課時。
【課型】綜合新授課。
【教學方法】講讀──討論。
【教具】寫好名言的小黑板。
【教學過程】
第一課時
一、課前積累，開拓視野
教師出示名言，學生齊讀背誦：
１、千里之行，始于足下──老子
２、不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海──荀子
二、導入新課，激發興趣
上節課我們學了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢亦或是迎上去？今天，我們來學習美國作家莫頓·享特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。
三、檢測字詞、掃通障礙
１、找一名學生讀“讀一讀 寫一寫”中的字詞；學生領讀，老師糾正：
訓誡（xùn jiè） 聳立（sǒng lì） 迂回（yū huí）
啜泣（chuò qì） 納罕（nà hǎn） 凝視（níng shì）
瘦骨嶙峋（lín xún） 小心翼翼（yì yì）
頭暈目眩（tóu yūn mù xuàn） 心驚肉跳（xīn jīng ròu tiào）
２、老師點出一些詞語，讓學生掌握詞義并造句：
例：心驚肉跳、啜泣、頭暈目眩
四、通讀課文，整體感知
學生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：
１、本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？作者又是用哪句話來結束這一人生經歷的'講述的？試從文中找出。
２、從這一經歷中，作者領悟到了一些生活哲理，它集中體現在哪個段落上？
３、“走一步，再走一步”的深刻含義是什么？（提升一步）對我們有什么啟示？
４、多角度解讀：也可以悟出課文另一主題──家長應該怎樣教育孩子。
以上這些問題是從整體感考慮的，還可以生發出一些小問題。
老師點撥：這是美國作家莫頓·亨特６５歲那年寫的回憶８歲時一次爬懸崖的經歷。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。作者用“這是我永遠忘不了的經歷”這句話結束這一人生經歷的講述的，作者所領悟到的生活哲理集中體現在最后一段上。這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意值得咀嚼。說的是困難再大，也是可以分解的，一個大困難分解成一個個小困難，就不難克服了。
這篇課文，足以啟發學生在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。
善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。
五、布置作業
１、完成課后練習一、二。
２、識記積累課下注釋及“讀一讀、寫一寫”中的字詞，做到“四會”，即“會讀，會寫，會解釋，會造句”。
《走一步，再走一步》教學設計 篇2
學習目的
1、正確、流利地朗讀課文。（認知）
2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖。（能力）
3、進行多角度的閱讀。（能力）
4、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。（情感、態度、價值觀）
教材分析
課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經驗。課文思路清晰明了：通過一件往事，感悟到一個人生哲理；立意高，是記敘文寫作的一篇很好的范文。而且本文語言淺顯易懂，生動細膩。“我”的心理描寫很傳神，值得揣摩學習。這都為不同角度的探究提供了生動的語言材料。
學習重難點
重點：2、3、4
難點：4
教學設想
學習方法：
1、啟發談話法；教師通過向學生提出具有啟發思考性的問題，在師生之間平等、民主談話中，引導學生深入思考，獲取知識。
2、朗讀法；
3、“自主——合作——探究”法；
4、圈點勾畫法；指導學生運用不同符號或顏色圈點勾畫出多角度閱讀時的課文依據。以及課文蘊含深刻的最后一段。
媒體設計
1、幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結板書設計；多角度閱讀的導航語；課堂討論、談話的背景音樂；課文錄音示范；預習檢查。
教學課時兩課時
教學步驟
第一課時
一、談話式導入
1、談談記憶中印象最深刻的一件事。
2、為什么最深刻？有無打算寫篇文章？
3、師講述印象最深刻的一件事。（先講述后總結留下深刻印象的原因）
4、幻燈顯示“多一份經歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經驗。
5、過渡：贊美式過渡。然而我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
二、整體感知課文
1、檢查預習情況。
2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？
（a）。詳盡地復述。
要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語。
（b）簡潔概括。
檢索信息：時間是八歲那年；地點懸崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親；事件為爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脫險）。
將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。
通過復述與概述讓學生真正對這件往事了然于胸。
錄音示范7～22段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。
3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什么會留下如此深刻的印象？
（1）暢所欲言。
（2）明確最后一段。
三、定向研習課文最后一段。
整體感悟部分為這部分蓄勢。
1、先自主自讀質疑，后四人合作共同解疑，師點撥。
2、各組暢述解答了哪些疑問。
3、熟讀成誦。
4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
5、生活中難免會遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的？學了這篇課文，你有什么啟發？
四、課堂小結
一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的'艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。
五、布置作業
1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最后一段。
2、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。
3、課外薦讀繁星春水中“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”
第二課時
一、導入新課
1、檢查7～22段的朗讀。
2、這堂課我們對《走一步，再走一步》進行多角度閱讀。
二、學法指導
1、讓我們先看一個材料。意大利著名畫家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。”（幻燈顯示，生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（生背）這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。
2、多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰利這個角度來讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個中心話題幫助閱讀。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式來回答。
三、多角度閱讀。
1、確定角度
兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。
父親
母親
杰利
四個孩子
2、中心話題
（a）父親為什么不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？
（b）杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？
四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？
3、師生多角度探究學習過程
父親角度
這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
杰利角度
如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子的角度
我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。
師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
三、課堂小結
多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
四、作業布置
1、試著多角度閱讀《信念的力量》。
2、熟讀全文
附：信念的力量
魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。
在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。
在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。
不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。
這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！
閱讀指導：
從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。
教學反思之新教材下的備課
本課設計側重于多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了“教學相長”。在多角度閱讀中，學生創見性地從母親的角度來談自己的看法。這在備課中我根本就忽視了，借機順勢讓學生想象如果是母親來救“我”，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會讓“我”一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的“可能”，才能游刃有余。
《走一步，再走一步》教學設計 篇3
教學目標：
1．知識與能力目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，能條理清楚地復述課文。
（3）熟悉全文故事線索，體會文中作者描寫爬懸崖中的心理狀態。
2.過程與方法目標：
（1）學會多角度分析問題,培養探究性閱讀和創造性的能力。
（2）正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理。
3.情感、態度與價值觀目標：
激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。
教學重點：整體感知課文，復述故事，體會“我”從懸崖上爬下來這個過程心理變化的。
教學難點：正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理，使學生感受到正確對待困難。
教學方法：情境法、朗讀法、研討法、歸納法。
教學準備：
學生：查找資料，了解作者及故事寫作背景，預習課文，熟讀課文。教師：PPT 、文字資料
課時安排：1課時
教學過程：
一、情景導入
教師：同學們，你們在生活或學習中遇到過困難嗎？（學生作答）今天老師有一個小視頻想與大家一起分享（多媒體播放視頻）。同學們看完了這個視頻，你有什么想法嗎？（學生作答）是的，視頻中的男子是一位非常了不起的英雄，他的人生所要面對的困難是我們無法想象和完成的，但是就是一樣一位身殘志堅的英雄，他做到了，解決了他人生中一個又一個不可能完成的困難，可是他是怎樣完成所有的困難的呢？他說他是在從一個故事中得到啟示的，今天我們就一起來看看是一個怎樣的故事，又給我們帶來了怎樣的啟示呢？（請同學們大聲朗讀課題，教師板書課題《走一步，再走一步》）
二、初讀課文，整體感知
（一）自由朗讀課文
教師：請同學們快速的朗讀課文，做到眼到、手道、心到。要求：用筆在書上圈畫出故事發生的時間、地點、人物，并用簡潔的語言概括事件的起因、經過、結果。
（二）組織學生就故事情節要素進行搶答。
教師：請同學們以小組為單位搶答問題，回答對一題獎勵一1分，最后分數最多組贏得比賽獎勵。
1、故事發生在什么時間里？學生：七月里一個悶熱的天。
2、故事發生的地點是哪里？學生：美國的費城。
3、事件是什么？學生：爬懸崖
4、爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？
學生：和我一起的五個小男孩，共六個人；內德、杰利。
5、為什么要爬懸崖？經過是什么？事情的結果怎樣？
學生：
起因：天氣悶熱，玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩，就去爬懸崖。（別出花樣，去爬懸崖）
經過：中途遇險，進退兩難
結果：父親指導，成功脫險
教師及時對小組搶答做出評價。
（三）歸納復述，了解課文意圖
教師：現在我們根據這些故事情節，請小組派代表復述一下這個故事，要求：不要照搬課文，要用自己的語言來復述。復述完整獎勵2分。
學生：在費城七月里一個悶熱的天，我和五個小男孩一起去爬懸崖。其他孩子勇敢地爬上去后從崖頂繞道回家了，而我還在懸崖上，非常害怕。夜幕開始降臨，我伏在巖石上一動不動。懸崖下面的地面開始變得模糊時，杰利和我父親來了，父親鼓勵我一步一步地走。我照著做，慢慢爬下懸崖。經過這一次脫險后，我再遇到困難時總是提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。（板書：故事：遇險——脫險）
三、精讀課文,合作探究
請同學們以小組為單位，分組討論以下問題后作答（1小點1分）：
1、在爬懸崖遇險過程中的心理變化
教師：分組朗讀課文6—17自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心理狀態的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。小組同學可以相互交流，談談你的體會。
學生：
第一階段：（心理狀態）：“猶豫不決”、“滿頭大汗”、“渾身發抖”；
（心情）：渴望像其他孩子一樣勇敢和活潑；
第二階段：（心理狀態）：“陣陣暈眩”、“天旋地轉”、“哭泣”、“呻吟”；
（心情）：爬上懸崖后的膽怯、害怕；
第三階段：（心理狀態）：“神情恍惚”、“害怕”、“疲勞”、“麻木”。
（心情）：其他孩子離開后的委屈、孤立無援、強烈的恐懼感。
小組作答，教師評價。
2、脫險過程中的心里變化
教師：“我”從懸崖脫險的過程，這其實也是“我”心理成長的過程。現在，請三位同學分角色朗讀18—28自然段，大家思考后可以小組討論：
“我”從懸崖上爬下來這個過程，“我”的心理是怎樣變化的？
學生：第一階段：“我不行！我會掉下去，我會摔死的！”毫無信心
第二階段：“這看起來我能做到。”信心萌發
第三階段：“我照做了。再一次，我做到了。”信心大增
第四階段：“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。”有了成就感
四、閱讀對比，強化訓練
從后排坐起
我工作的學校在郊區，位置有些偏僻，通往城里的公交車不多，人總是很多。
有一次我和一名學生進城，上車的時候，車上的人很少，學生卻一定要拉我到最后一排去坐，我很詫異，問她:“前面有位置，為什么我們要坐最后呢？”
她俏皮地眨著眼睛，悄悄地對我說:“這趟車人特多，我敢保證，我們坐在前排的.話，遲早要站起來給老弱病殘孕讓座的。坐后排，就萬事無憂了。”
看著這個誠實的孩子，我很吃驚，沒想到坐公交車居然有這樣的講究。
后來，我和一位叫漢克的英國留學生去辦事，也坐公交車。我上車后準備坐前排，但漢克拉著我就坐到后排去了。我想起那位女學生，很悲哀地想：漢克該不會這么快就“入鄉隨俗”了吧！
我提醒他：“我們只坐3站就到了，為什么不坐前排呢？”
漢克很吃驚地看著我說:“難道我們先上公交車的人不應該先坐后排嗎？”
輪到我疑惑了，我問:“為什么先上來的就要坐后排呢？”
漢克說：“在我們英國，先上車的人都是從后排坐起，因為這樣方便后面的人上車啊！”我頓時無語,心潮翻涌。
回去之后，我找了一個在倫敦生活過的教授一問，教授笑著告訴我：“沒錯，是這樣的，這是他們恪守的規矩，這樣可以讓車廂整潔而不至于擁擠，更重要的是，讓后上車的人能在短時間就順利坐好。另外，他們的公交車上從不設置老弱病殘孕專座，因為人們已經習慣把公交車的前兩排留給這些人。”
末了，教授笑著問我：“這下你知道為什么當時北京奧運會閉幕式上倫敦人開著巴士來了吧？”
我恍然大悟，很肯定地回答：“一定是因為巴士里藏著他們國家美好友愛和諧的文化。”我不禁想，世間最精深最美好的文化在哪里？也許就藏在這一個座位的選擇里。
（選自《讀者》2014年第24期，有改動）
小組討論問題（1小點1分）：
1選文中，“我”的心理經歷了哪些變化？其作用是什么？
2．品味下列語句中加點的詞語。
看著這個誠實的孩子，我很吃驚，沒想到坐公交車居然有這樣的講究。
我不禁想，世間最精深最美好的文化在哪里？也許就藏在這一個座位的選擇里。
3.文章的標題有何作用。
參考答案：
1.詫異、悲哀、疑惑、心潮翻滾、恍然大悟
2. “誠實”二字突出學生在老師面前毫不掩飾自己的真實想法，可見她對座位的選擇方式已經內化為一種習慣，與下文的那個英國留學生形成鮮明的反差。（2分）“藏”字表明最精深最美好的文化往往通過小事通過細節折射出來，如果我們不認真觀察、不細細思量就會忽略掉。
3.作為行文的線索貫穿全文，使文章更緊湊；設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣；揭示了文章的主要內容，突出了文章以小見大的寫作手法。
五、品味人生，感悟哲理
全班齊讀最后一段，體會作者的感悟。小組討論以下問題：
1、作者在懸崖上學到的經驗是什么呢？
學生：“不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。”（板書：哲理：困難分解）
2、這次脫險的經歷對作者以后的人生道路有著怎樣的影響？請在文中找到答案。學生：“此后，我的生命中有很多時刻，面對一個遙不可及的目標，或者一個令人畏懼的情境，當我感到驚慌失措時，我都能夠輕松應對。”
3、生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣，你有過類似的經歷嗎？是怎樣克服的呢？文中爸爸幫“我”脫險的做法對你又有什么啟發呢？
學生：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最后的勝利。
六、課堂總結
同學們都說得很好，一個人在旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順的，遇到困難，感受挫折，都是正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想有多遠，有多困難，你只需要想的是邁一小步，這個你能做到”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
七、板書設計：
走一步再走一步
莫頓??亨特
遇險——脫險
↓
哲理
《走一步，再走一步》教學設計 篇4
【教學目標】
1．培養學生快速閱讀的能力，學會多角度復述課文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重難點】
重點
1．多角度的復述課文。
2．理解故事表達的哲理。
難點
1．以“父親”的視角復述課文。
2．領會文章中的哲理。
【預習任務】
1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。
2．把課文1—13小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？（此項作業在第一課時結束時布置）
【課時安排】
2課時
【教學過程】
一、【導語設計】
生活中經常會發生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。
二、【多角度復述】
（一）快速瀏覽，提煉要素。
1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時，結果你用時____________分，速度為每分鐘___________字。
2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時要注意記敘文的基本要素。請在默讀過程中從課文中找出下列要素：
時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。
【明確】
時間：七月里一個悶熱的日子；
地點：費城一座山的懸崖處；
人物：“我”、父親、杰利、內德等五個小伙伴；
起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。
過程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來教給“我”下來的方法。
結果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖。
學生回答過程中出現的問題及解決方法：
“時間”不能總結為“五十七年前，七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發生，對這個故事的情節影響不大，所以這個要素可以省略。而“一個悶熱的日子”卻是個重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節作鋪墊，因為夏日悶熱帶來了煩躁，為了排解煩躁，才會想找些新花樣來玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。
“地點”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖。可是卻可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第７節有這樣客觀的描寫。
（二）分組復述，理解文意。
1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復述；第二組以杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著任務再次瀏覽課文，先復述給同學聽，再推選一位同學復述給全班同學聽，比比看哪個小組的同學復述得好。在開始準備復述之前，教師提醒學生注意復述時需要注意的問題。
復述中要注意的問題：
1）在復述過程中覆蓋到記敘六要素；
2）用原文中富于表現力的詞語（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；
3）用自己的語言進行加工；
4）注意不同視角復述的差別。
2.分組匯報：
第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理。
1）學生按照復述中要注意的問題的前三條復述，教師按照前三條的要求點評。
2）討論：“我”從這件事中得到的經驗是什么？
【明確】
文章第18小節寫道“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。”這是爸爸對我的鼓勵。第22小節“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。”從“我”的實際行動的角度寫“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問題，取得成功的。第23小節寫道“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”這是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個個小困難，最終就能取得成功。（教師指導學生在文本中篩選信息并出示板書）
第二組從杰利的視角復述，揣摩杰利的性格。
1）復述中要注意的問題：
①是杰利去找父親的還是父親去找杰利的？
【明確】
兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節寫道“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有。杰利不會丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現杰利的同情心。
②學生復述可以在杰利回家后的內心矛盾上加以展開，如擔心“我”是否已經回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現。如先緊張后平靜，因為開始父親得知這樣一個消息時有些擔心，但很快地變得從容而鎮定了。聯系下文情節還可以補充父親在杰利來時正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。
２）討論：杰利和文中別的小伙伴有什么不同？
【明確】
杰利雖然一開始和大家一起走了，但后來他又和父親一起來找“我”，說明他是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來形容杰利。因為一個有正義感、有責任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發，準確把握人物性格。
總結：杰利是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。
第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價“父親”的教育方法。
1）學生回答過程中出現的問題及解決方法：
①把“父親”角度的復述當作全知全能視角復述，一開始就把“我”改為亨特，然后其它內容都和原文一樣。這個錯誤的產生是因為學生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場景等無不處于其主宰之下、調度之中。敘述者凌駕于整個故事之上，洞悉一切，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。這種視角可以使作者隨意地對故事情節及人物形象進行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內容要從杰利到他家時開始，前面發生的事情要由杰利轉述。可以對父親的心理活動加以想象，補充。
②第四組可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點兒高興。父親剛開始聽到這個消息，有點忙亂、焦慮，后來逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進步，又慢慢想到這也是個鍛煉孩子能力和膽量的機會，于是有點高興。
2）討論：文中的父親是個怎樣的父親？
【明確】父親處理事情鎮靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來，而是說,不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個“我”力所能及的`目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個“落腳點”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法，讓“我”受益終身。
父親 教子有方：①抓住時機，展開教育
②給予安慰，給“我”信心
③讓“我”獨立解決問題，教“我”方法
三、【應用拓展】
交流課前布置的作業——把課文1—13小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？
學生回答過程中出現的問題及解決方法：
第一類：個別同學的家長說，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？
第二類：大部分同學的父母會讓孩子自己下來，因為他們平時是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。
第三類：叫110。
分析討論：第一類家長的表現顯然有些無能，沒有盡到家長的責任。
第二類家長的表現比第一類好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當地做些方法指導，孩子就會知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時的環境，家長及時有效的指導，能夠改變孩子處理問題的方式，進而對孩子的一生產生深遠的影響。
叫110，似乎是一種保險的方法，但其實是費時，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長可以幫助孩子一起解決。家長、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長和孩子自己能解決就沒有必要求助110了。
四、【課堂小結】
相信同學們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時候，也可以學習文章中作者領悟到的方法，把大困難分解為一個個小困難，逐步克服，就能取得成功。
五、【課后作業】
你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經驗教訓？
【教學反思】
這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的，第一次的教學設計是先復述課文，總結文中的生活哲理，然后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經驗教訓。由于復述的角度單一，我又沒有做有效的指導，學生對復述課文這個教學環節不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了復述這個環節，直接讓學生讀課文，總結文中的生活哲理，然后把課文1—13小節復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？最后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經驗教訓。這樣的課堂學生興趣盎然但是復述這種能力學生就沒有得到鍛煉。最近一次備課時，我仔細研讀了教材，課后練習里有明確的復述要求。相關研究也指出，復述是指在語文教學中學生重新組織語言把課文內容敘述出來的一種教學方式。復述，可以促使學生加深對課文的理解和記憶，培養和提高學生的口頭表達能力，發展學生的想象力和概括能力。因此，在語文教學過程中必須重視和研究復述的教學，讓學生學會復述的方法，提高復述的能力。這種因為學生不感興趣就有意避開的教學方法是不恰當的。那么，怎樣讓學生對復述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復述的方法，并且在復述過程中穿插對課文重點研討。既激發學生的學習興趣又完成了教學重難點。
在進行以復述為中心的教學中，我認為還有以下幾點值得改進的地方：
一、加強復述方法指導
在第一組復述課文用的是詳細復述，看似要求最低，難度最小，但實質上這個教學環節非常重要，為下面的學習奠定了基礎。實踐過程中學生往往在這個環節中表現得并不出色，記敘的六要素，學生一般都能在復述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個匯報發言，多少還有點兒緊張。在復述指導是可以預先引導學生找出故事發展的線索：冒險——遇險——脫險；找出時間轉換的詞語，分析每一部分之間的相互關系，編寫簡單的復述提綱。這樣第一組的復述就會更流暢一些，為下面變換人稱復述打好基礎。
二、靈活運用多種復述方式
第二組從杰利的視角復述，第三、四組從父親的視角復述都屬于變換人稱復述，如果第三組已經能夠出色的完成從父親的視角復述的任務，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創造性表演復述，這樣學生的參與度會更高，課堂氣氛會更活躍。
三、關于復述學習方法的總結
這是學生在初中階段第一次接觸到復述這一教學方式，而且復述的是一篇記敘文或者說是一個故事。在學習結束后可以和學生一起來總結一下復述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關系；根據課文內容組織語言，用自己的語言說而不是背誦原文。
《走一步，再走一步》教學設計 篇5
課時
教學過程
一、音樂式、談話式導入新課
用《爸爸去哪兒了》歌曲分享，導入父親為我們所做的事，引到今天學習與父親有關的課文《走一步，再走一步》。
設計意圖：音樂是為了吸引孩子們的注意力
二、初探課文
1、預習檢查
2、了解作者
3、認識生字詞
4、快速搶答
5、回顧記敘文六要素
6、復述課文
設計意圖：培養孩子自主學習的習慣，解決生字生詞，整體把握課文內容，提高孩子們的.閱讀的速度與能力。
三、重點研讀課文
1、“我”遇到了哪些困難？
2、“我”是怎么樣脫險？
3、“我”心理的變化過程?
設計意圖：深入理解和體驗故事，多角度和有創意的閱讀感受作者的心理變化。感悟和思考人生道理。
四、合作探究
1、我們生活中遇到困難，你是怎么解決的？
2、有沒有親身經歷把大困難分成小困難一個個來解決？
設計意圖：讓孩子們在語文中學生活，在生活中學語文。
五、作業
一課一得
從這篇課文中我們學到了什么？懂得了什么？
《走一步，再走一步》教學設計 篇6
教學目標：
1、學會速讀，把握記述文六要素，訓練學生準確地復述課文的能力。
2、學習景物描寫和人物描寫的方法。
3、聯系生活實際，聯系自身生活體驗，感悟生活哲理。
課時安排：
兩課時
第一課時
教學內容：
了解記敘文的六要素，復述課文。
教學過程：
一、導入新課：
同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力,卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的`彼岸，老子說：“千里之行，始于足下”，莊子說：“不積跬步，無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。
二、檢查預習
字音悶熱（mēn）玩彈子游戲(dàn)不能動彈(tán)全身顫抖(chàn) 著眼(zhuó)
卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)
常用詞語訓誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼
三、記敘文的六要素。
時間、地點、人物、起因、經過、結果
四、默讀課文，復述大意
1、今天我們學習一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非常快速地閱讀。它是我們今后學習中用到的主要讀書方法。
要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因為“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。
回憶故事要點：
（1） 故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？
（2） 故事發生在什么時間？
（3） 故事發生在什么地點？
（4） 故事發生的起因是什么？
（5） 故事發生的過程是怎樣的？
（6） 故事的結果又是怎樣的？
2、我們現在根據歸納的要點：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果復述這個故事，注意復述時在事情的經過部分要詳細一些。
五、整體感知
1、用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
2、“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
3、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
4、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
5、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
六、拓展延伸：
1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。
《走一步，再走一步》教學設計 篇7
教學目標 ：
知識和能力目標：
有感情地朗讀課文; 2.較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適 。
過程和方法目標：
嘗試探究性、多角度閱讀理解 2.在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
情感態度和價值觀目標：學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
教學重點：
1、通過閱讀課文掌握記敘文六要素。
2、培養學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文。
教學難點：
多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫作手法等提出自己有創意的解讀角度。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
通過故事，結合課文導讀，引入新課。
二、整體感知 熟讀課文
1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。
(1)起因(1――3)游戲玩厭，去爬懸崖
(2)經過 (4——15) 中途被棄，進退兩難
(3)結果(6——2)父親指點 ，擺脫困境
(4)啟示(24)走一步 ， 再走一步
2、合作探究：(學生討論，自由回答，教師點評)
﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
(2)故事發生在美國哪個城市?——費城。
(3)故事發生在什么時間?——七月里一個悶熱的日子。
(4)爬懸崖的一共有幾個孩子?——5個。
(5)有名字的是哪兩個?——內德、杰利。
(6)那座懸崖有多高?巖石架有多高?——約20米;約7米。
﹙7﹚“我”爬山的原因是什么?
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
﹙8﹚“我”與其他四個孩子的.性格差異是什么?
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
﹙9﹚父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
3、復述：簡潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經歷。
三、局部品味，問題分析。
1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
夜色降臨更進一步地烘托內心“我”內心的恐懼與緊張，也推動故事情節的發展。
(1)渲染氣氛。
(2)烘托人物心情。
(3)推動情節發展。
(4)間接表現人物性格、思想情感
2、分析心理活動描寫。
第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理?找出描寫作者處于險境中的心理狀態的詞句：
全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈……
這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。
3、第三部分：孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。
【“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?】
三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。(學生朗讀，教師評點)要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。
最初：毫無信心(我不下去!我會掉下去，我會摔死的!
繼而：信心萌發(這似乎能辦得到。)
隨后：信心大增(我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。)
最后：巨大的成就感(第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。)
整個變化過程有層次而令人信服。
4、課文中的兩個“啜泣”有什么不同?
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
5、“永遠忘不了的經驗”指什么?
明確： 明確：“經驗”有兩層意思：
①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。
②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
6、“屢次”什么意思，說明了什么?(學生討論并回答，教師評點)
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
四、探究主旨，回味標題
1、 結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
寶貴啟示：把艱難的歷程分成一小步一小步，關鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難
2、以小見大、由事推理的寫法。
在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。比如滴水石穿告訴我們堅持的力量，春去秋來暗示著時光的流逝。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。
3、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
五、小結全課 布置作業：
1、背誦最后一段。搜集名言警句。(溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣……深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。咫尺天涯路，第一步往往很難邁出;于是就沒有了下一步，于是就沒有了路。路盡天絕處，不妨嘗試著再走一步，萬水千山，只源于最初的那一步!)
2、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做?改寫第三部分內容。
《走一步，再走一步》教學設計 篇8
【教學目標】
１、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
２、結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
３、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重點】
１、復述故事情節。
２、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學難點】
理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
〖教學設計〗
一、導入新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
二、學習字詞
１、指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。
２、投影出示練習：
⑴給加點字注音。
⑵按拼音填空。
⑶結合語境解釋詞義。
三、整體感知故事情節
１、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，初步感知課文。
教師出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記：
⑴課文主要記敘了什么事情？
（可以概括回答）
⑵這件事情發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？
⑶“我”為什么“一時拿不定主意”？后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢？
⑷“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？
⑸后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？
２、指導學生朗讀課文并思考問題：
要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
３、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
（在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文）
教師可提要求：
⑴跳讀課文，抓住以上討論要點。
⑵重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
⑶口齒清楚，能正確表達感情。
四、討論
讀了這個故事，你有什么感想？
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
五、布置作業
１、寫生字。
２、朗讀課文。
第二課時
〖教學要點〗
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
〖教學設計〗
一、朗讀思考
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
１、全班有感情朗讀脫險部分。
２、組織學生深入思考、討論問題：
⑴找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
⑵父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？
⑶“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？
⑷我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”？
⑸結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
二、指導閱讀
指導學生多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
１、討論：
你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
２、討論：
假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的`指導。
３、繼續組織討論：
讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……
三、總結全文
１、讓學生再談學習本文之后的體會。
２、教師小結：
一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
３、背誦（或朗讀）課文最后一段。
四、布置作業
１、練習：一、二、
２、閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
《走一步，再走一步》教學設計 篇9
知識與能力：
1、初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣
過程與方法：通過對重點語句的理解正確把握本文的思想內涵。
情感態度與價值觀：激發勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教學重點:
1、復述故事情節。
2、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
教學難點：
體會詳略得當的寫作技巧。
教學方法：
朗讀、復述；自主、合作、探究
學情分析：
初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課：
同學們，在你成長的過程中遇到過困難嗎？還記不記得那次困難是怎樣解決的？
美國作家莫頓.亨特8歲的時候曾被困在山巖上，正是這次困難的解決方法讓他受用一生。方法其實很簡單，那就是《走一步，再走一步》
二、檢查預習：
由學生檢查，如不全面教師補充
1、了解作者
莫頓·亨特（MortonHunt），美國作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。他的代表作有：《痛擊》、《心理學的故事》、《走一步，再走一步》。本文選自《當代少年》
2、生字
納罕（nàhǎn）瘦骨嶙峋（shòugǔlínxún）小心翼翼（xiǎoxīnyìyì）
三、新授
聽讀課文，聽讀后搶答下列問題：
1、故事發生在美國哪個城市？費城
2、故事發生在什么時間？七月里一個悶熱的日子
3、爬懸崖的一共有幾個孩子？六個
4、故事發生的原因是什么？天氣悶熱，想找新花樣玩。
5、爬上懸崖的'一共有幾個孩子？6個。
6、那座懸崖有多高？大約20米高
7、巖石架有多高？大約六、七米高
8、我在爬山中遇到了什么困難？
“我”爬到小山道上，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼；小伙伴們都離“我”而去。
9、我是怎么脫險的？在父親的指導和鼓勵下順利爬下懸崖
四．復述一下本文的故事情節。
五、探究主旨
1、我遇到的困難具體表現在哪些方面？
2、“我”在懸崖上所學到的經驗是什么？
3、你如何理解父親的做法？
4、文中幾次寫到啜泣？有何不同？
5、文中對暮色的描寫有什么作用？（15、16）
6、“我”在懸崖上所學到的經驗是什么？
文章主旨：課文通過寫我童年一次冒險脫險的經歷，告訴我們：遇到困難不要怕，只要把大困難化為一個一個小困難，再各個擊破，最終就能戰勝困難，取得成功。
六、課堂小結
進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
七、作業
研討與練習二（作業本）
板書設計：
走一步，再走一步
莫頓亨特
故事：遇險──脫險
哲理：把困難分解再去克服
《走一步，再走一步》教學設計 篇10
教學目標：
1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
3、理解“我”的脫險經歷帶來的人生啟示，理解“走一步，再走一步”的含義。
重點難點：
整體感知課文，學習課文的細節和心理描寫，掌握詳略得當的寫作技巧。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
知識鏈接：
一、走近作者
莫頓·亨特，美國當代作家（1927～1983），是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。他的代表作有《痛擊》《心理學的故事》《宇宙間》等，是文化界聲望極高的專業作家。莫頓?亨特早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。
二、了解背景
《走一步，再走一步》是莫頓?享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的富貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。
學法指導：
1．標注文章段落序號，掃清文字障礙，有感情朗讀課文，整體感知課文內容。勾畫富有哲理性的語句，并在書本上做好批注。
2．完成練練測測題目：1、2、3題書面完成，4題只需自查記憶。
3．將不能解決的問題標識出來，并填寫到后面“我的疑問”處。
預習設計：自主學習
指導：用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。圈出課文中一些表示時間﹑地點﹑人物﹑事件起因﹑發展﹑結果的關鍵詞句。理清文章脈絡,復述故事情節，說說你從中悟出了什么生活哲理。
（1）記敘的六要素。
時間：七月的一天
地點：空地邊的懸崖上
人物：我，小伙伴們
起因：玩其它游戲玩厭了，很久沒爬懸崖了
經過：我爬上后不敢下來，經父親的啟發，終于戰勝困難。
結果：順利爬下懸崖。
文章脈絡：（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖
（二）、經過(4——15)中途被棄，進退兩難
（三）、結果（16——22）父親指點，擺脫困境
（四）、啟示（23）走一步，再走一步
（2）復述要求(時間、地點、人物、環境、情節)
費城七月里一個悶熱的日子，“我”和五個小朋友因為玩彈子游戲玩厭了，就想去爬懸崖。當“我”爬到懸崖的石架上時，由于害怕陷入進退兩難的境地，小朋友們卻棄我而去。最后在父親的指點下，“我”擺脫困境，爬下懸崖。這次冒險是“我”永遠忘不了的經歷。
（3）悟出的生活哲理：本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
教學過程：
一、合作探究
1．我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
2．我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。
3．（1）時間一分一秒的過去，暮色開始四合。
（2）暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。
提示：這兩句話是什么描寫？請簡要分析起其作用。
二、展示交流
1．我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
提示：如何理解“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步”的含義?
點撥：大困難是由小困難組成的，而小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
2．我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。
提示：“我在那座小懸崖上所學到的經驗”是指什么經驗？
是指戰勝一切艱難險阻的信心和克服困難的經驗，使作者在今后的人生道路上能對付一切。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，天大的困難也可以闖過來。
3．（1）時間一分一秒的過去，暮色開始四合。
（2）暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。
提示：這兩句話是什么描寫？請簡要分析起其作用。
解析指導：本題意在引導同學們認識環境描寫的作用，并學會鑒賞分析。
這是典型的環境描寫，很好地烘托了“我”的.恐懼心理。
三、精講點評
探究點一：文本理解
1．文章開頭為什么突出“悶熱”？
點撥：開頭一段主要寫孩子們為什么想到去爬懸崖。寫天氣的悶熱，就寫出了孩子們想去爬懸崖的原因，即想爬到懸崖上去涼爽涼爽。
2．當“我”被棄于懸崖時，“我”的心理狀態是怎樣的?請從文中找出描寫作者處于險境中的心理狀態的詞句。
點撥：“我”的心理狀態是顫抖、恐懼
詞語：心驚肉跳，頭暈目眩。
句子：我的心在瘦骨磷峋的胸腔里咚咚直跳。
恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
嚇得幾乎要暈倒。軟弱地哀求。
3．請同學們分角色朗讀“我”爬下懸崖這一部分內容，并概括出“我”爬下懸崖的心理變化過程。請注意示范內容，按照這樣的格式概括。
最初
毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）
繼而
毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）
隨后
信心萌發（這似乎能辦得到。）
最后
信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）
最后：巨大的成就感（爬下懸崖。這是我永遠忘不了的經歷。）
探究點二：綜合探究
1.標題“走一步，再走一步”有何深刻含義？
點撥：走完一步，再走一步，而且要認真地走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。一個小困難克服之后再克服另一個小困難，最終克服大困難。
2.談談你對文中父親這一形象的理解和認識。
點撥：父親是一個善于引導、懂得教育、幫助孩子成長的好父親。父親懂得怎樣訓練孩子，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。父親要讓孩子認識到，路要自己走，不能總是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗。課文中的父親看到孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可他并沒有跑上去救孩子。因為這位父親深知，如果自己救孩子，孩子的能力就毫無長進。父親讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實證明，作者確實獲得了永生難忘的經驗。
3.你如何看待杰利的行為？
點撥：從整個故事來看，杰利是一個真誠、善良、懂事的好孩子。因為當暮色蒼茫“我”一個人孤零零地留在石架上時，是杰利不放心“我”，把父親叫來幫我脫險。杰利沒有像其他孩子一樣嘲笑“我，而是幫助“我”，這說明杰利是一個好孩子。但是杰利看到“我”害怕的樣子，雖然有點不放心，但還是和大家一起走了，沒有安慰和幫助“我”，這是杰利做得不好的地方。
4．假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
解析指導:本題目的設計意圖是要培養同學們患難與共的愛心，克服困難的勇氣和決心。
點撥：作為同學和朋友，不會置自己的朋友于危難之中不給予幫助，會和朋友一起面對困難、克服困難。
5．本文作者莫頓·亨特從一件往事中感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這種以小見大、由事推理的寫法值得我們好好學習，請結合本文具體分析。
解析指導：在生活中要善于發現、感悟，從普通而平凡的故事中悟到生活哲理，你就會收獲一筆筆精神財富。
點撥：小懸崖：不著眼巖石，不想著距離有多遠——走完一小步再走一步——巨大的成就感。
大人生：不要害怕困難——一個個小困難克服——取得成功。
從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
板書設計：走一步，再走一步——莫頓享特
人生經驗
回憶往事——爬崖遇險——父助脫險——感悟哲理
《走一步，再走一步》教學設計 篇11
【教學目的】
1、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會品味重點詞句，理解文章的思想感情。
3、理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。
【教學重點】
1、復述故事情節，整體感知文意。
2、感悟作品的思想感情，體味人生哲理，聯系實際，加深認識。
【教學難點】
1、領悟作品的思想感情以及“走一步，再走一步”的人生哲理。
2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。
【課時安排】兩課時
【教學設計及過程】
第一課時
一、播放歌曲《愛拼才會贏》導入。
同學們，正如歌曲所啟示我們的，人生的路途總是從坎坎坷坷中走過來的，“試一試就能行，拼一拼就會贏”是應對一切艱難險阻的積極有為的心態。美國作家莫頓亨特從自己童年時一次“脫險”的人生體驗中，獲得了一生享用不盡的精神財富。今天我們一同走進他講述的《走一步，再走一步》的故事中，去獲取豐富的教益。
二、作者簡介（參看注解）
三、朗讀感知
1、學生默讀課文，初步感知故事情節。要求：在閱讀過程中，既要特別留意故事發生的時間、地點、人物、數字等重要信息，又要把握閱讀速度，大致在5分鐘內完成。
就故事情節要素組織學生搶答，以鞏固識記。
（1）故事發生在美國哪個城市？
（2）故事發生在什么時間？
（3）爬懸崖的一共有幾個孩子？提到名字的是哪兩個？
（4）那座懸崖有多高？巖石架有多高？
（5）事情的結果怎樣？“我”怎樣脫險的？
2、課文“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷”。故事情節分作“冒險”和“脫險”兩部分，指名學生分別敘述兩部分的內容。
復述提示：要抓住記敘的六要素來復述，即時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果。
復述要求：不能照著課文讀，要用自己的話來說，盡量做到尊重原文，繪聲繪色。
3、學生輕聲朗讀課文，勾畫出文中不認識的字，不理解的詞語，借助工具書和注解解決。
◎學法指導：
○1要養成讀書勤動筆的習慣。
○2讀書方法：圈、點、勾、畫、評、注
4、教師范讀課文片斷。
5、學生大聲朗讀課文，要求：用普通話正確、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。
6、作者在這次“脫險”中得到了什么感悟？請在文中劃出來。(此即為全文的主旨句)
四、討論交流：讀完后，你有什么感想？
五、齊讀課文最后一段，背誦。
六、布置作業。
1、抄寫生字詞。
2、進一步預習“脫險”部分，思考：○1我的信心是怎樣變化的？○2你同意文中父親的做法嗎？為什么？
第二課時
一、復習導入。
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了所記敘的事件，初步領悟了的主旨，但這還是遠遠不夠的，我們還應該研讀最精彩的部分，再進一步領會主旨。
二、重點研讀“脫險”部分。
1、集體有感情地朗讀。
2、思考、討論、交流下列問題：
○1找出這部分開頭的自然環境描寫的'語句，想想這些描寫有什么作用。
（提示：第16自然段“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”。烘托我恐懼的心理，為下文寫“脫險”作鋪墊。）
○2父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟發？
（提示：不要小看這“一小步”，它是走向成功的第一步，父親這樣做的目的是讓我從嘗試中獲得成功，獲得信心，變得勇敢起來。我們在困難面前要敢于挑戰，敢于嘗試，才能克服困難。）
○3“我”心理是怎樣變化的？劃出有關語句。
（提示：“我會掉下去，我會摔死的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到的”“我產生了一種巨大的成就感”
（害怕）（有了信心）（信心大增）（成功后的喜悅）
○4文章分析到這里，誰能說說題目“走一步，再走一步”是什么意思？
（提示：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一小步一小步地解決，困難就不大了。）
三、拓展探究。
1、你同意文中的父親的做法嗎？為什么？
（學生答同意或不同意均可，關鍵在于言之有理，一般傾向于同意父親的做法。爬上石架的“我”，上不去，下不來，陷入絕望、恐懼，父親并沒有用梯子上去救護，而是鼓勵、指導孩子“走一步，再走一步”，使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神財富。）
2、如果當時來的不是父親，而是母親，試想像一下，她會怎樣做？為什么？
3、文中哪個地方可以看出杰利值得“我”稱之為“最要好的朋友”？
4、你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎樣對待的？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？
四、課堂小結：
“我”從一件小事，感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。由此可見，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。做人也好，學習也罷，如果像作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會閃現理性美的光芒，你也將擁有一個高質量的人生。
五、布置作業：在心理描寫上值得我們借鑒的，尤其是“脫險”部分，心理描寫和動作描寫結合在一起，把作者的心理變化刻畫得非常精彩，請同學們寫一段心理描寫的話，例如發試卷前的心理，來學校報到前的心理等，寫在隨筆本上。
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